小學數學教學中自主提問能力的培養

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摘要：本文以目前我國小學數學課堂教學的現狀為基本背景，通過分析時下小學數學課堂教學中學生自主提問能力不強的原因，為小學數學課堂教學中學生自主提問能力的培養提出切實可行的解決方案。

關鍵詞：小學數學課堂;自主提問能力;培養

1小學數學課堂能力培養現狀及原因分析

目前我國小學數學課堂教學中，部分教師依然停留在傳統“填鴨式”的教學方法，只注重知識的傳達與講解，幾乎忽視了對學生自主提問能力的培養。

1.1小學數學課堂能力培養的現狀

目前在一些小學數學課堂的教學中，教師能夠較為重視學生自主提問能力的培養，在進行課堂導入和整個課堂教學的過程中，多以啟發學生思考的問題為主，鼓勵學生更多的自主思考自主提問，可是在部分小學數學課堂的教學中，一些教師“照本宣科”，只講解書本上的知識，“重知識輕思維”成為一種基本的教學模式。一些教師將理論知識、數學公式講解得較為深刻，可是學生的反響并不好，有些學生表示，課堂上教師講解的時候好像都聽懂了，可是一遇到問題的時候才發現，其實課堂上根本沒聽懂，對相關的知識理解的不深刻不到位，似是而非，“沒往心里去”。

1.2小學數學課堂能力培養現狀的原因分析

造成上述問題主要的原因分為主觀和客觀兩個方面。就主觀原因來講，部分教師在思想意識上，主觀的認為小學生只需要把相關數學知識學好學會就可以了，思維的培養，能力的訓練，那是初中生需要做的事情，“小學生還小呢”，對年紀這么小的孩子來說，自主提問的能力根本就是“面子工程”，“沒什么用”，甚至有的教師認為，“這是教育改革的敗筆”。一些學校在升學壓力的影響下，依然秉承“分數至上”的教學觀點，認為能夠提高學生考試成績的課堂教學才是有意義的，什么培養能力，可以“以后再說”，這樣的氛圍也增加了教師主觀上不注重學生自主提問能力的培養。就客觀原因來看，一些教師個人的綜合素質和專業技術水平還有待進一步提高。一些教師對數學知識的理解僅限于對書本的掌握，因此一些教師坦言“害怕學生提出書本以外的問題”，害怕自己解答不了；一些教師課堂教學完全依靠教材和教輔材料，不愿意自主思考問題，也不注重培養學生自主提問的能力；一些教師自身的專業技術水平有限，因此難以將書本上的數學知識轉換為引導式和誘導式的解答方式。

2加強小學數學課堂教學中學生自主提問能力培養的措施

小學數學課堂教學對培養學生自主提問的能力有著至關重要的作用，這就要求教師能夠靈活掌握課堂的教學方法，實施情景教學，加強與學生的心理溝通，結合實際，拉近小學數學與學生之間的距離，寓教于樂，使學生真正的快樂學習。

2.1情境教學

情景教學就是讓學生通過扮演不同的角色，以表演的方式更好的理解相關的知識，從而加深學生對知識的理解。例如在小學數學關于“銀行利率”的教學中，教師可以事先通過自愿的方式選擇出幾個小組，到銀行實地調查，在課堂上，讓該名學生扮演銀行的職員，其他學生扮演前來銀行辦事的群眾，由于情景模仿真實的情況，學生在扮演銀行職員的時候也會遇到各種問題，扮演前來辦事的群眾也會有各種各樣的疑問，教師在一邊可以通過多種誘導式的方式引發學生的自主提問。

2.2加強與學生心理溝通

一些小學生對教師帶有一種距離感，特別是數學教師，總是認為數學教師為人比較嚴肅，不容易接近，面對教師的課堂教學難以全神貫注的投入學習中，教師提出的問題怯于回答。這就要求我們的教師加強與學生的心理溝通，真正做到與學生做朋友，幫助學生緩解學習的壓力，引導學生自主學習，自主提問。有調查證明，如果教師能夠在日常生活中關心學生生活的時間多10%，那么學生與教師的親密程度將增加15%-20%，同時這種親密度的加深將增加學生對教師的好感，直接影響該門學科的成績與學習質量。

2.3結合實際

小學數學其實是一門與生活息息相關的學科，除了學習相關的知識之外，更要引導學生在生活中發現問題，運用數學知識解決問題。例如在講解各種圖形面積的教學中，教師可以通過提問的方式，鼓勵學生回想自己家房屋的形狀，引發學生提問，“為什么房屋要建成長方形的呢？為什么不建成圓形或三角形的呢？”這樣一來，自然而然的提出了各個圖形面積大小比較的問題，通過計算的方式，教師可以一步一步引導學生，最終得出結論在布局合理的情況下，長方形的房屋最合理。

3結論

數學應該是一門引發人們更多思考的學科，小學數學更應該以培養學生自主提問為主要任務的教學，這對于學生今后的學習和生活都有著重要的意義。這就要求我們的教師能夠改變傳統的教學方法，以新的教學模式和教學方法引導學生更好的學習和生活。本文以目前我國小學數學課堂教學的現狀為基本背景，指出傳統教學模式的弊端，通過分析時下小學數學課堂教學中學生自主提問能力不強的原因，為小學數學課堂教學中學生自主提問能力的培養提出切實可行的解決方案。

作者:徐佳佳 單位:江蘇省淮安市紅軍小學

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