小學數學教學中強化學法指導的思考

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一、教師在指導中存在的突出問題

1.有失偏頗，不能平等地對待學生。傳統的“師威”尚未革除，對學生居高臨下，將自己的觀點強加于學生，易引起學生的逆反心理。當學生在學習中出現問題時，教師不是耐心地引導學生，而是板起面孔，甚至一味地訓斥學生，易挫傷學生的自尊心。

2.時機不當，指導流于形式。“不憤不啟，不悱不發。”學生在自主學習中思考不能深入時，或在合作學習中學生意見出現分歧時，教師隨即給學生做出指導，直接將結論傳授給學生，對發展學生的思維無益，還會使學生產生緊張的情緒。

3.指導不明確，反饋不夠及時。部分教師不能分析學生出錯原因，不能針對易錯點、重難點、困惑點進行點撥，語句重復，不能清晰地表達意思。教師針對學生的出錯情況，不能及時予以反饋，及時調整自己的教學行為，或一味強調整齊劃一的學習進程，不能結合學生的自身特點因材施教，使學生的分化現象越來越嚴重。

二、在小學數學教學中學法指導的有效策略

1.引導學生主動提問、積極思考。受應試教育的困擾，學生經苦思冥想后不能解決的問題便請教老師，老師或由于時間緊，或急于表現自己，稍作思考便直接將結論告訴學生，學生看似將問題解決了。其實，在幫助學生解決問題的背后，學生的思考能力并未得到提升。教師要引導學生思考未知量是什么？已知量是什么？條件是否足以確定未知量？能否想到一道更容易入手的題目？學生在不斷提問的過程中，提高了解決問題的能力，掌握了科學思考問題的方法。如在蘇教版三年級上冊“解決問題的策略”教學中，教者提出問題：“某種細菌的繁殖是每過一天數量翻一番（即后一天數量是前一天的2倍），這種數菌共有64個，前三天各有多少個？”教者列出表格，引導學生在思考、提問的基礎上求出每一天的數量。有學生提出：“能不能直接求出第一天的細菌數量？”“哪天的細菌數量最好求？是第一天，還是第三天？”“怎么求出第三天的細菌數量，可以列出怎樣的算式？”“第三天求出來了，接著可以求第幾天？”教者適時地總結，從后往前，逐步求出結果，如同我們退著走路，這種方法叫“倒推”。

2.讓學生在“做中學”中體驗成功的樂趣。應試教育背景下，教師不管問題的量是否合適、難度是否恰當，一概通過大量的習題訓練提高學生的成績，通過枯燥乏味的訓練進行鞏固強化，但時間一長學生又忘了，以致陷入了苦練苦學的怪圈。《基礎教育課程改革綱要》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3.引導學生探究數學規律。教師要從學生的學習和生活經驗入手，引導學生自主探索，在經歷知識的發生、發展過程中探究數學規律，培養創新意識和創新精神。但部分教師往往對學生的探究活動視而不見，致使學生失去構建知識的過程，體會不到學習數學的快樂。如在學習“平行四邊形”內容時，教者讓小組同學動手做一個平行四邊形，并交流體會。

作者:王莉麗 單位:江蘇省建湖縣岡東小學