高中數學高效課堂教學論文

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核心素養指的是知識文化背景、自主學習能力以及參與社會建設的責任感。傳統模式下的高中數學教學過程中，教師的教學觀以及學生的學習觀都沒有得到及時的更新，學生的知識水平存在不足且學習主動性不強。新課改中明確指出，要求教師結合學生的主體性，通過及時轉變教學理念，以新穎的教學模式培養學生的團隊協作能力以及創新精神，從而為高效課堂的建構奠定堅實的基礎；核心素養在數學中的具體表現形式為數學抽象、數學建模、邏輯推理、數學運算以及總結分析，其在各個階段具有不同的表現形式。

一、當前形勢下高中數學教育中存在的不足

（一）教學模式較為陳舊。現階段的高中數學教學過程中，由于受到傳統教學模式的影響，教師容易忽視學生的主體性，在課堂內一味地采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，使得學生難以喚起學習的積極性。同時，教師的教學觀念沒有得到及時的更新，在教學過程中，教師往往重視課堂內容知識的傳授而忽略了課外知識所能帶來的益處，導致學生的視野得不到拓展、創新意識得不到培養。一部分教師甚至為了能跟上教學進度而忽視了學生的接收能力盲目授課，這樣的教學模式容易使學生產生厭學情緒。（二）學生的自主意識較為薄弱。自主學習意識的培養是提升學生綜合素質能力的基礎。現階段的高中數學教學過程中，大部分學生處于16至18歲，這正是自主意識較為薄弱的時期。首先，教師在課前沒有明確課堂教學所需要達到的教學效果，學生在“教師教，學生模仿”的長期影響下，難以養成自主學習的意識，從而使得教學效率得不到提升；其次，影響學生自主學習意識培養的因素是學生自身的問題，一個班級內或多或少都存在著一些不愿意學的學生，學生彼此之間的影響極大，同時也容易被新鮮事物所吸引，在日常學習過程中，學生的定力不足導致了“跟風”情況的產生，從而使得學生的自主學習意識較為薄弱。（三）課堂氛圍不夠活躍課堂氛圍不活躍。主要表現在以下幾個方面：一方面，教師受到傳統教學模式的影響，在課堂內采用板書的形式授課，忽視了多媒體等設備的應用，難以吸引學生的注意力，學生在課堂內的參與度不夠高，導致課堂教學氛圍不活躍；另一方面，師生關系是影響課堂氛圍的主要因素，部分學生怕與教師接觸，教師就不能得到及時的反饋。同時，由于數學學科的特有性質，在授課過程中，需要以教學活動等形式的教學方式將難點知識簡化，便于學生接收，但是在現階段的高中數學教學中，教師往往重視的是理論知識的傳授，缺乏實踐，最終導致課堂氛圍不夠活躍。

二、核心素養下高中數學高效課堂的建構措施

（一）課前，引導學生自主預習。課前預習的目的是幫助學生在課堂內高效率地學習知識。教師作為學生學習的引導者，首先應當培養學生自主學習的意識。其次，在此基礎上通過強化練習，提升學生的自主預習效率。例如，在人教版“集合的含義與表示”授課過程中，教師可要求學生在課前對其帶著問題進行預習，如“集合的含義是什么”“集合的類型有哪些”等，通過預習來培養學生的邏輯思維。在預習的情況下，教師應當在課堂內對學生進行檢查，如提問“同學們有沒有進行預習呢？是否有人愿意上臺講述一下集合的含義？”等，此過程的目的是幫助教師對學生的預習情況進行了解。在學生回答之后，教師應當做以補充，其目的是強化學生的預習效果。最后，教師需要將預習深入，貫徹到學生的學習生活當中，如在課堂內留5至10分鐘給學生進行課堂預習，從而提升學生的課前預習效率。（二）課堂內，以教學活動提升教學氛圍。課堂活動是提升教學氛圍的主要方式之一。所采用的教學活動方式不同，所能帶給學生的益處也不同。如小組討論能拉近教師與學生、學生與學生間的距離，趣味教學游戲能提升學生對知識的求知欲等。例如，在“指數函數與對數函數”的授課過程中，教師需要在課堂知識講解完之后對學生進行課堂鞏固。教師可要求學生以小組的形式對“指數函數與對數函數的區別”進行討論，通過討論的形式加深學生之間的關系，從而帶動課堂氛圍的提升。同時也可利用游戲教學對此章節內容進行鞏固，如教師可畫出“y=ax與y=logax”的圖像，讓學生猜一猜它們像什么，最后由學生對其猜測做出陳述，從而讓學生在課堂游戲的過程中邊玩邊記，喚起學生對數學學習的積極性，帶動課堂氛圍的提升。（三）課后，培養學生復習習慣。課后復習是學生將知識內化的過程，也是檢驗學生對知識理解的重要手段。復習的手段既可以是課后作業，也可以是學生自主對課堂知識的復習。例如，在“垂直關系”的授課過程中，教師在課堂知識結束時對學生布置相應的課后作業，如“垂直關系判定的條件是什么？”；也可以通過具體的例題來設置作業，如“空間中線與線垂直的問題、空間中線與面的問題”等，讓學生在作業中將課堂知識內化。同時，也可以通過提升學生的復習意識的方式培養學生的復習習慣。如教師可講解復習所能帶給學生的好處——復習既能夠鞏固所學知識，也能利用所學知識通過舉一反三的形式增長自身的見識等，從而灌輸給學生復習的意識。最后，通過持之以恒的練習強化學生的復習能力。（四）完善教學評價體系。完善教學評價體系的目的，一方面是同復習一樣檢測學生對知識的內化程度；另一方面則是為了及時接收到學生的反饋，從而不斷強化、完善教師的教學計劃。在完善教學評價體系的過程中，教師需要對反饋路徑做出完善，避免學生因畏懼心理而害怕反饋所需要承擔的后果。如教師可擺放一個小紙箱在講桌上，讓學生以匿名的形式在小紙條上寫出教師在授課過程中還存在哪些不足；也可以選出課代表，由學生向課代表反映授課過程中教師存在的問題，然后由課代表向教師做出反饋。在此過程中，教師需要做到公平對待，對每一個學生做出的反饋都應當采取相應的改善措施，從而提升學生的反饋力度，為高效課堂的建構奠定堅實的基礎。

三、結語

綜上所述，核心素養視角下高中數學高效課堂的建構離不開教師與學生的共同努力。教師作為學生學習的引導者，首先需要引導學生建立良好的學習習慣，如課前預習、課后復習；其次，教師需要以教學活動等形式來革新教學模式，拉近師生間的距離，從而帶動課堂教學氛圍的提升；最后，教師通過完善教學評價體系，通過學生的反饋，不斷學習、總結出適合學生的授課方式。同時，也需要教學工作者不斷地對核心素養視角下高中數學高效課堂的建構與教學方法進行討論研究。

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作者:樓燕燕 單位:浙江省義烏市第五中學