高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及對(duì)策10篇

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第一篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因研究

1研究方法

1.1問(wèn)卷調(diào)查法

在本研究中，采用調(diào)查問(wèn)卷形式調(diào)查分析獨(dú)山縣高中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因及類(lèi)型，基于調(diào)查結(jié)果，選取對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

1.1.1調(diào)查對(duì)象

本研究調(diào)查根據(jù)獨(dú)山縣高級(jí)中學(xué)在2014至2015學(xué)年多次月考、期中和期末考試中的數(shù)學(xué)平均成績(jī)較差，且在同年級(jí)或同班中排名靠后且長(zhǎng)期無(wú)明顯進(jìn)步，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭倦和畏懼的學(xué)生作為“數(shù)困生”樣本，選取學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，另選擇20名“數(shù)優(yōu)生”作為對(duì)照組樣本。

1.1.2調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷根據(jù)先前學(xué)者對(duì)學(xué)困生的研究結(jié)論，從性別對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，學(xué)困生形成的外因（如學(xué)校、家庭、教師、教材知識(shí)結(jié)構(gòu)），內(nèi)因（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、人格情緒與意志力、成就歸因錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)方法等）角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，以“數(shù)優(yōu)生”樣本作為對(duì)照組，從中尋找我縣數(shù)困生形成的主要原因。

2查結(jié)果分析

本調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷120份，其中向數(shù)困生樣本組發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，收回94份，數(shù)優(yōu)生對(duì)照組發(fā)放20份，收回20份。

2.1關(guān)于性別對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

樣本中，數(shù)困生男性比例占32.98%，女性則占67.02%，數(shù)優(yōu)生的對(duì)照組中。男性占70.00%，女性占30.00%，從結(jié)果來(lái)看女性學(xué)困生比例較大，但并不十分顯著，因此筆者不能認(rèn)為性別對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有較大影響，但也不能完全忽視。

2.2學(xué)校類(lèi)型對(duì)數(shù)學(xué)的影響

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，58.51%初中就讀于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，40.43%就讀于縣城城區(qū)內(nèi)中學(xué)，與數(shù)優(yōu)生樣本的對(duì)照來(lái)看，不能說(shuō)明鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)與城區(qū)內(nèi)中學(xué)間數(shù)學(xué)教育成績(jī)存在較大的差異，但優(yōu)秀教育資源的分布不均卻是客觀(guān)存在的問(wèn)題，筆者統(tǒng)計(jì)了近四年來(lái)我縣歷年中考前200名學(xué)生的分布情況，可以發(fā)現(xiàn)城區(qū)中學(xué)的學(xué)生占大多數(shù)，而且差距有逐漸變大的趨勢(shì)。

2.3關(guān)于初高中數(shù)學(xué)成績(jī)的比較，與對(duì)高中數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)

調(diào)查顯示，51.61%的數(shù)困生表示初高中數(shù)學(xué)知識(shí)難度差異“很大，很難適應(yīng)”，另有32.26%的數(shù)困生表示“有差別，但能適應(yīng)”，且有56.52%的數(shù)困生表示“與高中相比，初中成績(jī)好的多”，而在數(shù)優(yōu)生中，90.00%的學(xué)生表示“有差別，但能適應(yīng)”，表示成績(jī)“和現(xiàn)在差不多”的占75%。由此可看出，對(duì)于剛從初中升到高中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的加深，數(shù)困生和數(shù)優(yōu)生均有不同程度的不適應(yīng)，這符合知識(shí)難度的螺旋式上升一般規(guī)律，但高中成績(jī)好的基本都是初中時(shí)成績(jī)好的，而高中數(shù)學(xué)成績(jī)差的也跟初中成績(jī)不好有關(guān)。高中數(shù)學(xué)的知識(shí)一定程度上超出了大部分學(xué)生的認(rèn)知，絕大部分同學(xué)在升入高中后面對(duì)這樣的變化并沒(méi)有很好的心理準(zhǔn)備，這給之后的學(xué)習(xí)造成了隱患。

2.4關(guān)于學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)和態(tài)度

93.48%的學(xué)困生父母以及68.48%的學(xué)困生本人都希望能夠通過(guò)三年的高中學(xué)習(xí)能夠獲取到更高一層次的學(xué)府繼續(xù)學(xué)習(xí)，另有4.35%的學(xué)困生選擇“讀完高中，就去打工賺錢(qián)”和有27.17%的學(xué)困生表示“不知道，到時(shí)候再說(shuō)”，而數(shù)優(yōu)生樣本中100.00%的父母和本人都以考上大學(xué)為目標(biāo)，差不多三分之一的數(shù)困生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度存在偏差，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有主動(dòng)的學(xué)習(xí)意愿，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度消極。

作者:葉世俊 單位:獨(dú)山高級(jí)中學(xué)

第二篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生原因及對(duì)策

摘要：高中數(shù)學(xué)學(xué)困生是數(shù)學(xué)教師十分關(guān)注的一個(gè)群體，本文從不同層面分析了這類(lèi)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，并從多重視角探討了相應(yīng)的解決對(duì)策，以期改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，全面提高高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;問(wèn)題;對(duì)策

高中數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格、精確、全面的數(shù)學(xué)思維上發(fā)揮著不可替代的作用。可以說(shuō)，學(xué)好高中數(shù)學(xué)是學(xué)生高中階段的重點(diǎn)目標(biāo)之一。然而，高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，數(shù)學(xué)學(xué)困生大量存在。要想全面提高高中生的數(shù)學(xué)水平，數(shù)學(xué)教師必須了解學(xué)困生產(chǎn)生的原因，并不斷挖掘適合他們的教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效率，減少數(shù)學(xué)學(xué)困生。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生方面

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)需要思考的過(guò)程，部分學(xué)生在這方面比較欠缺，再加上課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，導(dǎo)致上課聽(tīng)講比較吃力，課后復(fù)習(xí)又沒(méi)有跟上。日復(fù)一日，必然導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)快速下滑，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就形成了惡性循環(huán)，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，甚至放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在教學(xué)函數(shù)時(shí)，學(xué)生理解函數(shù)概念比較費(fèi)力，但如果學(xué)生沒(méi)有理解清楚函數(shù)的概念，就很難學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容。有些學(xué)生在努力嘗試后仍然無(wú)法理解函數(shù)概念，就陷入進(jìn)退兩難的境地，從而產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的想法。

2.教師方面

教師作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要組成要素，對(duì)學(xué)困生的產(chǎn)生有著重要影響。數(shù)學(xué)教師不重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，在課堂上追趕進(jìn)度，課后沒(méi)有抓復(fù)習(xí)，只把數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有給予學(xué)生有效地幫助和指導(dǎo)。更有些教師不關(guān)注學(xué)生的接受程度，以教師為中心，授課方式千篇一律，造成很多學(xué)生不愿聽(tīng)講，學(xué)習(xí)進(jìn)步也自然無(wú)從談起。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題的對(duì)策

1.學(xué)生角度

（1）增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，克服恐懼心理數(shù)學(xué)本身并不可怕，學(xué)生首先要樹(shù)立能學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，以積極的心理暗示對(duì)待平時(shí)的學(xué)習(xí)，而不是負(fù)面消極的心理。在面對(duì)學(xué)習(xí)難題時(shí)，學(xué)生應(yīng)想盡各種辦法解決問(wèn)題，而不是回避問(wèn)題。（2）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)刻苦鉆研的精神數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)講究的是方法，良好的學(xué)習(xí)方法往往能起到事半功倍的效果。葉圣陶說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提前梳理知識(shí)點(diǎn)，有助于他們?cè)谡n堂教學(xué)中更好地吸收教師講授的知識(shí)點(diǎn)。此外，學(xué)生還要重視課堂學(xué)習(xí)效率，并及時(shí)復(fù)習(xí)，更要有鉆研難點(diǎn)問(wèn)題的精神。（3）發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，以數(shù)學(xué)為友高中數(shù)學(xué)學(xué)困生難以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，若非升學(xué)壓力，很多學(xué)生都不會(huì)下工夫?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)。然而，數(shù)學(xué)思想其實(shí)是非常巧妙的，解題過(guò)程也非常鍛煉人的思維，且與現(xiàn)實(shí)生活相契合。（4）經(jīng)常向教師請(qǐng)教，與同學(xué)多討論數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)相互討論、采集眾長(zhǎng)的過(guò)程。同樣一道數(shù)學(xué)題，學(xué)生會(huì)有不同的解題方法，同學(xué)之間的相互探討，會(huì)大大活躍學(xué)生的解題思維。而向教師請(qǐng)教，學(xué)生可以借助教師豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完善數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)。

2.教師角度

（1）保證課堂效率學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，有賴(lài)于教師的課堂解疑。韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師要用有效的時(shí)間，把重要的知識(shí)點(diǎn)以合理的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。此時(shí)，教學(xué)任務(wù)不會(huì)成為影響師生課堂交流互動(dòng)的障礙。（2）做好課外監(jiān)督保證必要的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必備條件。高中生由于處在心智發(fā)育階段，思維還不成熟，自覺(jué)性有待提高。此時(shí)，教師監(jiān)督學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，就顯得尤為重要。（3）注重情感交流教師要注重和學(xué)困生的情感互動(dòng)。這個(gè)群體由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，比較疏遠(yuǎn)教師。拉近師生的距離，讓學(xué)困生感到被重視，是增強(qiáng)他們教學(xué)學(xué)習(xí)自信心的重要方法。

三、結(jié)語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)學(xué)困生是一個(gè)值得教師關(guān)注的群體，由于種種原因，他們面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)有效解決。教師作為知識(shí)道路的引領(lǐng)者，必須擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，更應(yīng)正視自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

作者:曹紅燕 單位:江西省九江縣第一中學(xué)

第三篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的中提高

摘要：高中數(shù)學(xué)中涉及到很多知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生的抽象思維能力有很高的要求，所以一些學(xué)生在進(jìn)入高中以后很容易出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)很差的狀況。其中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能勉強(qiáng)跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，但一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生則在數(shù)學(xué)知識(shí)難度不斷加深的過(guò)程中淪為學(xué)困生。本文將根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，探討提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；學(xué)困生；學(xué)習(xí)效率；策略

一、前言

近年來(lái)我國(guó)的教育事業(yè)取得了很大的發(fā)展，這對(duì)我過(guò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。但根據(jù)我國(guó)教育的實(shí)際情況來(lái)看，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量一直沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)上的提升。這主要是因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)困生較多，導(dǎo)致其整體教學(xué)質(zhì)量受到很大影響。所以，加強(qiáng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率策略的研究顯得尤為重要。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)效率提升的意義

（一）有效提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量

與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)具有更強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生的抽象思維有很高的要求。而學(xué)困生的存在導(dǎo)致教師的教學(xué)活動(dòng)很難正常開(kāi)展，影響整體教學(xué)質(zhì)量。所以在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，通過(guò)提升學(xué)困生學(xué)習(xí)效率，讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠按照教師預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

高中階段的學(xué)生正處在身心全面發(fā)展的過(guò)程中，但是其不僅要面對(duì)高考帶來(lái)的壓力，還要在成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷健全自身的人格和個(gè)性，所以高中階段的學(xué)生很容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)很難有效提升而失去自信。尤其是高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，其在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不能取得有效進(jìn)步，導(dǎo)致其心理受到打擊。這不僅會(huì)對(duì)其它課程的學(xué)習(xí)造成影響，還會(huì)影響其人格和個(gè)性的發(fā)展。而通過(guò)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的提升能夠幫助其建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。

三、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與原因

（一）學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的，所以在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生必須要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這樣才能更好地理解高中數(shù)學(xué)知識(shí)。但學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般較差，尤其是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不全面，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中不能正常理解一些知識(shí)點(diǎn)。而高中數(shù)學(xué)知識(shí)存在很強(qiáng)的聯(lián)系，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握存在問(wèn)題，都可能影響之后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。這樣就導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中越來(lái)越難，最終導(dǎo)致其不能正常開(kāi)展其它科目的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題

在高中之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求也不高，所以學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講就能取得較好的數(shù)學(xué)成績(jī)。但是對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言，其對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求較高，并且對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很高的要求。而學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法一般不恰當(dāng)，導(dǎo)致其不能正常開(kāi)展相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，很多知識(shí)點(diǎn)的理解都停留在表面層次上，導(dǎo)致其逐漸在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中陷入困境。

四、提高高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率的策略

（一）銜接好初高中數(shù)學(xué)知識(shí)

在小學(xué)和初中的長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式已經(jīng)逐漸固定，并且養(yǎng)成了固定的思維模式。而在進(jìn)入高中的時(shí)候，學(xué)生在接觸到高中數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候很容易因之前形成的固定思維模式而不能理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，而其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法相對(duì)固定，很難在短時(shí)間內(nèi)得到改變。所以教師在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要銜接好初高中數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠快速地從初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模式中得到轉(zhuǎn)變，從而更好地開(kāi)展高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

高中數(shù)學(xué)的學(xué)困生一般缺少良好地學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致其不能正常開(kāi)展高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。所以在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師必須要對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行必要的引導(dǎo)。學(xué)困生在掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法后，將能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加輕松地掌握復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，從而逐漸提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（三）采用分層教學(xué)

分層教學(xué)能夠幫助教師有針對(duì)性地采取教學(xué)措施，制定與學(xué)困生實(shí)際情況相符的教學(xué)計(jì)劃，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法。這樣能讓教師的工作量得到控制，并且會(huì)相對(duì)固定，教師因此能獲得更多的時(shí)間用于對(duì)學(xué)困生的知道，從而幫助學(xué)困生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。另外，分層教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，提升其學(xué)習(xí)積極性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。五、討論與建議總而言之,充分重視高中數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)困生，并努力提升其學(xué)習(xí)效率是每一個(gè)高中數(shù)學(xué)教師義不容辭的職責(zé)。高中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅僅是一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，更是樹(shù)立學(xué)生自信心、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)過(guò)程。為了更好地提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，教師只有在實(shí)際教學(xué)工作中不斷總結(jié)、反思,才能夠做到這一點(diǎn)。

作者:董勝男 單位:哈爾濱師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

學(xué)困生現(xiàn)象是各地基礎(chǔ)教育中常見(jiàn)的一種情況．依據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)，我國(guó)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生人數(shù)較多．要想全面解決高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題，教師應(yīng)該依據(jù)具體的問(wèn)題細(xì)致分析，找到其產(chǎn)生的原因，從多元智能視角為轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生尋求一些有效的策略．

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生與多元智能化理論

1．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困生的基本概念．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困生是指在正常的教育環(huán)境中，在沒(méi)有家長(zhǎng)的監(jiān)督下，擁有正常的智力水平，但在同類(lèi)群體中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低或?qū)W習(xí)能力不足，未能養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好的習(xí)慣和態(tài)度，未能掌握基本知識(shí)和基本技能，以至于無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求的學(xué)生．這些學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上十分懶散、精神分散，在回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有邏輯性．

2．多元智能理論的概念．1983年，心理學(xué)教授霍華德•加德納首度提出多元智能理論，指出每個(gè)人都有9種以上的智能，其中包括數(shù)學(xué)邏輯智能、語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、自然觀(guān)察智能、視覺(jué)空間智能、人際關(guān)系智能、自我意識(shí)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能以及存在智能等．每個(gè)學(xué)生的智能都是不一樣的，他們自身的能力也是不一樣的，這就注定了他們之間總會(huì)有差異．

二、基于多元智能視角，對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因的探討

高中數(shù)學(xué)相比于初中數(shù)學(xué)已從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向理論型，需要學(xué)生更好的邏輯抽象思維、集中力、觀(guān)察力及穩(wěn)定性．在記憶力方面也與以前不同，理解記憶占據(jù)主導(dǎo)地位．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要意識(shí)到并不是所有的學(xué)生都能夠在課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知，不可避免地會(huì)遇到數(shù)學(xué)薄弱的學(xué)生．高中數(shù)學(xué)教師要清楚:有些學(xué)生把數(shù)學(xué)當(dāng)作考上大學(xué)的踏腳板．他們也許不會(huì)從事數(shù)學(xué)研究，也許對(duì)藝術(shù)體育方面更擅長(zhǎng)，所以教師要因材施教，對(duì)待不同層次的學(xué)生要采用適合他們的教學(xué)方法．根據(jù)多元智能化理念，每個(gè)學(xué)生都擁有不同的智能，每個(gè)學(xué)生都擁有強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)．如果教師以強(qiáng)制的方式，讓數(shù)學(xué)學(xué)困生必須達(dá)到一定的成績(jī)，就會(huì)產(chǎn)生相反效果．教師一定要根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)行誘導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，加強(qiáng)他們的邏輯思維能力和專(zhuān)注力，使他們的思維更加敏銳．以后無(wú)論學(xué)生做任何工作，都需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和思維能力．而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能讓學(xué)生掌握屬于自己的思維方式．這種多元化的教育適用于學(xué)生的終生．

三、基于多元智能視角，對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的解決方案

1．分析學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)．由于每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)是不同的．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)智能區(qū)分好．如果到高三才區(qū)分，就太遲了．在高一時(shí)，就分析好學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，其實(shí)對(duì)以后幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有很大幫助．高一學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，都有一種新奇感，對(duì)待事物也比平時(shí)認(rèn)真專(zhuān)注，這時(shí)區(qū)分好他們的優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)智能就能使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)．到了高二，數(shù)學(xué)的邏輯思考方式已經(jīng)成為他們各自特有的習(xí)慣．教師應(yīng)將數(shù)學(xué)邏輯智能與每個(gè)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)智能結(jié)合起來(lái)，因材施教，彌補(bǔ)數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯智能，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的．這樣教學(xué)比讓學(xué)生拼命記錄教師的課堂筆記，下課拼命做練習(xí)，然而并沒(méi)有理解知識(shí)，換個(gè)方式就又不會(huì)的教學(xué)方式好很多．

2．增加閱讀量，打開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的多元切入點(diǎn)．對(duì)于那些在邏輯數(shù)學(xué)智能方面相對(duì)較弱的學(xué)生，他們艱難、緩慢地感知、理解和識(shí)記所學(xué)的教材:一樣?xùn)|西還沒(méi)弄懂，另一樣?xùn)|西就該學(xué)了;剛學(xué)會(huì)這一項(xiàng)，另外的又忘記了．所以，有些教師讓他們只掌握基礎(chǔ)題型，讓他們?cè)谄浠A(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)練習(xí)．這就造成他們只會(huì)這幾種題型，并局限于死記硬背的窘境．要解決這一問(wèn)題，就要促使這些學(xué)生多讀書(shū)，多掌握一些教科書(shū)以外的題型．對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師可以選擇一些鮮明的、有特點(diǎn)的書(shū)籍，鼓勵(lì)他們閱讀，提高他們的學(xué)習(xí)興趣．學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)增加學(xué)習(xí)的積極性．每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式．每個(gè)人看待問(wèn)題的切入點(diǎn)也不同．有些題目有幾種方法可解．對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只會(huì)其中一種，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生用不同的切入點(diǎn)解答問(wèn)題．然后讓學(xué)生選擇一種最適合自己的方式去解答．這樣，在解答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不會(huì)局限于一種思維方式，有利于打開(kāi)學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯能力．總之，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的指導(dǎo)者，不能讓學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該成為學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的紐帶，從根本上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)困生和多元智能理論的基本概念，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯能力，從而促使學(xué)生全面發(fā)展．

作者:胡君賢 單位:貴州大方縣第三中學(xué)

第五篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及對(duì)策

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育制度的完善和發(fā)展，高中生數(shù)量不斷突破新高，但學(xué)困生人數(shù)也在不斷增長(zhǎng)，這種現(xiàn)象也引起了社會(huì)各界人士的關(guān)注。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)間接地影響物理、化學(xué)等科目的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的物理、化學(xué)等科目的學(xué)習(xí)也非常吃力，與其他同學(xué)的差距也會(huì)越來(lái)越大，最后導(dǎo)致升學(xué)無(wú)望。如果不能很好地解決數(shù)學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題，不僅會(huì)影響學(xué)生個(gè)體的未來(lái)發(fā)展，也會(huì)影響到整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至?xí)?duì)社會(huì)的快速發(fā)展造成一定的影響。所以，必須要重視數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。基于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因的調(diào)查，并且提出解決的對(duì)策，從根本上解決學(xué)困生問(wèn)題。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1.高中學(xué)校擴(kuò)招及高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

高中學(xué)校自2000年開(kāi)始擴(kuò)招，部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生上了高中學(xué)習(xí)吃力，因?yàn)樗麄冊(cè)诔踔械膶W(xué)習(xí)中并沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，沒(méi)有理清楚概念與概念、公式與公式之間的聯(lián)系，使得高中的學(xué)習(xí)量劇增，成績(jī)差距也與同學(xué)越來(lái)越大。從數(shù)學(xué)這個(gè)科目的角度來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)有很大的差別。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性學(xué)科，進(jìn)入高中后，所學(xué)知識(shí)變得越來(lái)越復(fù)雜，思維層次也更加深入，許多抽象理解能力不好的學(xué)生就會(huì)感到吃力，如果沒(méi)有得到及時(shí)指導(dǎo)，就很容易變成數(shù)學(xué)學(xué)困生。此外，高中數(shù)學(xué)的知識(shí)量相較于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)也增加了很多，教師在課堂上的進(jìn)程很快，許多學(xué)生剛升入初中后跟不上教師的講課速度，成績(jī)一落千丈。

2.學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生多由自己的原因引起，如沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力不足，不會(huì)獨(dú)立思考，不能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立地解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，單純等著教師來(lái)講，課后也沒(méi)有對(duì)教師布置的習(xí)題給予足夠重視，不會(huì)主動(dòng)思考解決方法，作業(yè)抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，做錯(cuò)的習(xí)題也不愿思考原因。隨著數(shù)學(xué)知識(shí)量的增加，教師也不會(huì)無(wú)時(shí)無(wú)刻地盯著某位學(xué)生，導(dǎo)致那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越落后，等他們?cè)傧胱汾s的時(shí)候?yàn)闀r(shí)已晚。

3.學(xué)校管理不夠人性化

目前，我國(guó)正在積極地對(duì)教育進(jìn)行改革，素質(zhì)教育已成為改革重點(diǎn)，學(xué)校為了響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，積極實(shí)施素質(zhì)教育。但是，由于高考的限制，應(yīng)試教育也不能忽視，在這些因素的綜合影響下，學(xué)校和教師都很無(wú)奈。此外，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)只看考入大學(xué)的人數(shù)，學(xué)困生因?yàn)槌煽?jī)不好，考大學(xué)無(wú)望，得不到教師的關(guān)心和幫助。教師要求他們坐在教室角落，不要打擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，這也會(huì)使他們產(chǎn)生消極、逆反甚至是厭學(xué)的心理。其實(shí)，學(xué)困生更加需要教師的關(guān)心和幫助，教師應(yīng)多鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

4.家庭和社會(huì)的影響

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的行為對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生很大的影響。有些家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)孩子缺乏關(guān)心，也沒(méi)有時(shí)間管教孩子，這樣就會(huì)導(dǎo)致孩子沾染上一些不良社會(huì)風(fēng)氣，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；有些家長(zhǎng)對(duì)待孩子態(tài)度粗暴，使用錯(cuò)誤的方法管教孩子，會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；有些家長(zhǎng)經(jīng)常由于子女達(dá)不到自己要求的目標(biāo)而訓(xùn)斥孩子，這樣會(huì)使孩子產(chǎn)生自卑的心理，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感；還有一些家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，使得孩子不能吃苦，也沒(méi)有承受挫折的能力。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，許多電子產(chǎn)品悄然興起，許多學(xué)生沉迷于手機(jī)和電子游戲的世界里，無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，最終成為學(xué)困生。

二、如何解決高中數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題

1.轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念

學(xué)校教育的主要目的是讓學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，并不是單純?yōu)榱松龑W(xué)目標(biāo)，所以對(duì)于學(xué)困生應(yīng)該給予應(yīng)有的幫助。學(xué)困生和學(xué)校里任何一位學(xué)生都是平等的，并不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好就放棄對(duì)他們的關(guān)心和指導(dǎo)。只要努力學(xué)習(xí)，學(xué)困生也有成功的潛能。所以，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，積極支持教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這樣對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也有很大的幫助。

2.建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是教育工作的前提，它有助于提高教師的威信。教師應(yīng)該和學(xué)生搞好關(guān)系，有時(shí)候?qū)W生犯了小錯(cuò)誤不宜過(guò)于嚴(yán)厲地指責(zé)，傷害學(xué)生的自尊心，而應(yīng)該給予他們鼓勵(lì)和關(guān)心，才能促進(jìn)學(xué)生建立自信心。所以，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)該多給予關(guān)心和鼓勵(lì)，消除他們的自卑心理，才能有效調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。

3.遵循因材施教的原則

數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，部分學(xué)生學(xué)習(xí)非常吃力。教師要把這些抽象化的概念轉(zhuǎn)變成一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容，讓學(xué)生便于接受、便于理解。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，給每個(gè)學(xué)生布置難度不同的作業(yè)，并且進(jìn)行課下指導(dǎo)，隨時(shí)給予幫助，時(shí)刻督促他們學(xué)習(xí)，讓他們逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

4.實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是考試成績(jī)。筆者認(rèn)為，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有失偏頗，必須從單純的分?jǐn)?shù)中解放出來(lái)，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)體系，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、是否積極參與活動(dòng)等，都可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的依據(jù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該設(shè)立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)他們繼續(xù)進(jìn)步。

作者:陳偉初 單位:福建省浦城縣仙陽(yáng)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第六篇：陳偉初福建省浦城縣仙陽(yáng)中學(xué)

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育制度的完善和發(fā)展，高中生數(shù)量不斷突破新高，但學(xué)困生人數(shù)也在不斷增長(zhǎng)，這種現(xiàn)象也引起了社會(huì)各界人士的關(guān)注。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)間接地影響物理、化學(xué)等科目的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的物理、化學(xué)等科目的學(xué)習(xí)也非常吃力，與其他同學(xué)的差距也會(huì)越來(lái)越大，最后導(dǎo)致升學(xué)無(wú)望。如果不能很好地解決數(shù)學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題，不僅會(huì)影響學(xué)生個(gè)體的未來(lái)發(fā)展，也會(huì)影響到整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至?xí)?duì)社會(huì)的快速發(fā)展造成一定的影響。所以，必須要重視數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。基于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因的調(diào)查，并且提出解決的對(duì)策，從根本上解決學(xué)困生問(wèn)題。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1.高中學(xué)校擴(kuò)招及高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

高中學(xué)校自2000年開(kāi)始擴(kuò)招，部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生上了高中學(xué)習(xí)吃力，因?yàn)樗麄冊(cè)诔踔械膶W(xué)習(xí)中并沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，沒(méi)有理清楚概念與概念、公式與公式之間的聯(lián)系，使得高中的學(xué)習(xí)量劇增，成績(jī)差距也與同學(xué)越來(lái)越大。從數(shù)學(xué)這個(gè)科目的角度來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)有很大的差別。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性學(xué)科，進(jìn)入高中后，所學(xué)知識(shí)變得越來(lái)越復(fù)雜，思維層次也更加深入，許多抽象理解能力不好的學(xué)生就會(huì)感到吃力，如果沒(méi)有得到及時(shí)指導(dǎo)，就很容易變成數(shù)學(xué)學(xué)困生。此外，高中數(shù)學(xué)的知識(shí)量相較于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)也增加了很多，教師在課堂上的進(jìn)程很快，許多學(xué)生剛升入初中后跟不上教師的講課速度，成績(jī)一落千丈。

2.學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生多由自己的原因引起，如沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力不足，不會(huì)獨(dú)立思考，不能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立地解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，單純等著教師來(lái)講，課后也沒(méi)有對(duì)教師布置的習(xí)題給予足夠重視，不會(huì)主動(dòng)思考解決方法，作業(yè)抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，做錯(cuò)的習(xí)題也不愿思考原因。隨著數(shù)學(xué)知識(shí)量的增加，教師也不會(huì)無(wú)時(shí)無(wú)刻地盯著某位學(xué)生，導(dǎo)致那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越落后，等他們?cè)傧胱汾s的時(shí)候?yàn)闀r(shí)已晚。

3.學(xué)校管理不夠人性化

目前，我國(guó)正在積極地對(duì)教育進(jìn)行改革，素質(zhì)教育已成為改革重點(diǎn)，學(xué)校為了響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，積極實(shí)施素質(zhì)教育。但是，由于高考的限制，應(yīng)試教育也不能忽視，在這些因素的綜合影響下，學(xué)校和教師都很無(wú)奈。此外，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)只看考入大學(xué)的人數(shù)，學(xué)困生因?yàn)槌煽?jī)不好，考大學(xué)無(wú)望，得不到教師的關(guān)心和幫助。教師要求他們坐在教室角落，不要打擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，這也會(huì)使他們產(chǎn)生消極、逆反甚至是厭學(xué)的心理。其實(shí)，學(xué)困生更加需要教師的關(guān)心和幫助，教師應(yīng)多鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。4.家庭和社會(huì)的影響家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的行為對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生很大的影響。有些家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)孩子缺乏關(guān)心，也沒(méi)有時(shí)間管教孩子，這樣就會(huì)導(dǎo)致孩子沾染上一些不良社會(huì)風(fēng)氣，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；有些家長(zhǎng)對(duì)待孩子態(tài)度粗暴，使用錯(cuò)誤的方法管教孩子，會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；有些家長(zhǎng)經(jīng)常由于子女達(dá)不到自己要求的目標(biāo)而訓(xùn)斥孩子，這樣會(huì)使孩子產(chǎn)生自卑的心理，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感；還有一些家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，使得孩子不能吃苦，也沒(méi)有承受挫折的能力。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，許多電子產(chǎn)品悄然興起，許多學(xué)生沉迷于手機(jī)和電子游戲的世界里，無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，最終成為學(xué)困生。

二、如何解決高中數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題

1.轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念

學(xué)校教育的主要目的是讓學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，并不是單純?yōu)榱松龑W(xué)目標(biāo)，所以對(duì)于學(xué)困生應(yīng)該給予應(yīng)有的幫助。學(xué)困生和學(xué)校里任何一位學(xué)生都是平等的，并不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好就放棄對(duì)他們的關(guān)心和指導(dǎo)。只要努力學(xué)習(xí)，學(xué)困生也有成功的潛能。所以，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，積極支持教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這樣對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也有很大的幫助。

2.建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是教育工作的前提，它有助于提高教師的威信。教師應(yīng)該和學(xué)生搞好關(guān)系，有時(shí)候?qū)W生犯了小錯(cuò)誤不宜過(guò)于嚴(yán)厲地指責(zé)，傷害學(xué)生的自尊心，而應(yīng)該給予他們鼓勵(lì)和關(guān)心，才能促進(jìn)學(xué)生建立自信心。所以，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)該多給予關(guān)心和鼓勵(lì)，消除他們的自卑心理，才能有效調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。

3.遵循因材施教的原則

數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，部分學(xué)生學(xué)習(xí)非常吃力。教師要把這些抽象化的概念轉(zhuǎn)變成一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容，讓學(xué)生便于接受、便于理解。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，給每個(gè)學(xué)生布置難度不同的作業(yè)，并且進(jìn)行課下指導(dǎo)，隨時(shí)給予幫助，時(shí)刻督促他們學(xué)習(xí)，讓他們逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

4.實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是考試成績(jī)。筆者認(rèn)為，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有失偏頗，必須從單純的分?jǐn)?shù)中解放出來(lái)，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)體系，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、是否積極參與活動(dòng)等，都可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的依據(jù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該設(shè)立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)他們繼續(xù)進(jìn)步。

作者:陳偉初 單位:福建省浦城縣仙陽(yáng)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第七篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

學(xué)困生轉(zhuǎn)化是教師教育教學(xué)能力的最直接體現(xiàn)，做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化不僅能夠促進(jìn)學(xué)困生更好地學(xué)習(xí)和進(jìn)步，對(duì)班級(jí)的整體進(jìn)步有重要影響．高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)綜合性教育實(shí)踐工作，需要認(rèn)真研究學(xué)生致困的原因和影響學(xué)生進(jìn)步的因素，并采取持續(xù)有效的跟進(jìn)措施，幫助他們重塑信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，獲得持久的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才．

一、做好思想輔導(dǎo)工作，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀(guān)念

高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化首先應(yīng)從思想入手，做好他們的思想轉(zhuǎn)變工作．很多的高中學(xué)生較為自卑，學(xué)習(xí)上怕吃苦，教師需要幫助他們重新找回自信，讓他們不再自卑，讓他們能夠重新認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己;消除這些學(xué)生的戒備心理，能夠更好地和教師溝通，積極向老師請(qǐng)教;強(qiáng)化學(xué)困生的心理意志教育，讓學(xué)生能夠勇敢地面對(duì)挫折．同時(shí)教師還要注重學(xué)生的理想和學(xué)習(xí)信念教育，讓學(xué)生能夠端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究習(xí)慣，糾正這些學(xué)生在學(xué)習(xí)對(duì)待數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面存在的問(wèn)題和不良習(xí)慣．讓學(xué)生能夠做到正確歸因，找到自己學(xué)習(xí)落后的原因，并及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的認(rèn)識(shí)，不斷增強(qiáng)面對(duì)困難的勇氣和戰(zhàn)勝挫折的銳氣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情．例如學(xué)習(xí)“橢圓”時(shí)，為了能夠讓學(xué)困生掌握橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程，給學(xué)生播放“嫦娥”一號(hào)的視頻，讓學(xué)生對(duì)橢圓有直觀(guān)的了解，又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)國(guó)熱情，特意用事先準(zhǔn)備好一根細(xì)線(xiàn)及兩根釘讓兩名學(xué)困生按教師的要求在教具上畫(huà)橢圓．畫(huà)好后，教師再在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)(兩定點(diǎn)之間的距離大于細(xì)線(xiàn)的長(zhǎng)度)，然后再請(qǐng)剛才兩名學(xué)生按同樣的要求作圖．讓他們總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，自己得出橢圓的嚴(yán)格的定義．這樣，學(xué)困生對(duì)橢圓定義感知非常深刻，讓他們感知教師對(duì)他們的重視，并從實(shí)踐中找到感覺(jué)，逐步培養(yǎng)他們的興趣．

二、結(jié)合學(xué)困生改進(jìn)教學(xué)策略，注重教學(xué)的針對(duì)性

從教學(xué)的角度來(lái)看，教師的教學(xué)方法和策略也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要因素，不少學(xué)生數(shù)學(xué)致困是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式學(xué)生跟不上，或者不喜歡教師的方法和模式．做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)困生改進(jìn)教學(xué)策略，強(qiáng)化教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性．注重教學(xué)方法的豐富和創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠真正喜歡數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)．教師在教學(xué)中要讓學(xué)生能夠感受更多的成功和喜悅，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，把握好時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)困生實(shí)施激勵(lì)表?yè)P(yáng);堅(jiān)持因材施教的原則，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、方法指導(dǎo)、難度設(shè)計(jì)都能夠體現(xiàn)學(xué)困生的特殊情況，讓學(xué)困生能夠真正參與到課堂學(xué)習(xí)，吸引他們的注意力，慢慢培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和能力，促進(jìn)學(xué)困生漸進(jìn)式提升．例如，學(xué)習(xí)“三點(diǎn)共面”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以從學(xué)困生的生活實(shí)際出發(fā):有個(gè)別數(shù)學(xué)成績(jī)比較差的學(xué)生平時(shí)喜歡用一根手指旋轉(zhuǎn)書(shū)本，筆者就讓他來(lái)演示，然后向他提出新的要求．讓這名學(xué)生選擇一個(gè)點(diǎn)來(lái)支起一本教材，不做旋轉(zhuǎn)來(lái)保持書(shū)本的平衡，每次都以失敗告終．教師再要求這名學(xué)生能否選擇兩個(gè)點(diǎn)來(lái)支撐起書(shū)本，反復(fù)實(shí)踐都不能成功．最后讓該學(xué)生選擇三個(gè)支點(diǎn)進(jìn)行嘗試，他將三個(gè)點(diǎn)放在了一條直線(xiàn)上也失敗了;最后他嘗試將三個(gè)點(diǎn)不在一條直線(xiàn)上很容易就撐起一個(gè)書(shū)本．然后教師讓學(xué)生總結(jié)原因，學(xué)生結(jié)合教材的知識(shí)，分析自己的實(shí)踐感悟．這樣，這位學(xué)困生不僅能夠展示出自己的絕活，又能夠在教師的引導(dǎo)下具體感知三點(diǎn)共面的知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)既有趣又有效，能夠很好地培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣和熱情．

三、加強(qiáng)課外特別輔導(dǎo)，做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

學(xué)困生轉(zhuǎn)化需要課外做好特殊輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一輔導(dǎo)，了解他們難點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，制定有針對(duì)性的輔導(dǎo)計(jì)劃，做好全面跟蹤輔導(dǎo)．對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在的問(wèn)題全面研究，做好知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺工作，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)做起，讓學(xué)生能夠夯實(shí)基礎(chǔ)．根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步狀況做好持續(xù)跟蹤指導(dǎo)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)策略．做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化元認(rèn)知策略，讓學(xué)生能夠掌握基本的理解能力和解題思路，逐步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，利用知識(shí)和解題思維導(dǎo)圖不失為一種好的手段．總之，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化需要教師全面了解學(xué)生，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化指導(dǎo)和跟蹤幫扶，讓學(xué)生能夠找到自信，掌握方法，逐步提升，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更加全面的發(fā)展進(jìn)步．

作者:萬(wàn)忠 單位:廣東省深圳市觀(guān)瀾中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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［2］梁慧．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略［D］．福建師范大學(xué)2013．

第八篇： 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因和對(duì)策

對(duì)數(shù)學(xué)科目，很多學(xué)生都感到頭痛，出現(xiàn)了很多數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)困生。怎樣做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是每位教師必須認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究的工作。我在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常面對(duì)各種各樣的學(xué)困生，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生這方面，積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1．缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α默F(xiàn)代心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)如下：當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)的意志行動(dòng)，使心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。但是，很多高中數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，上課如嚼蠟般無(wú)味，很難集中精神去聽(tīng)課，久而久之，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2．學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)、勤奮、自覺(jué)的創(chuàng)造過(guò)程。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，易受外界因素的影響，情緒波動(dòng)大，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)起伏不定，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)成績(jī)直線(xiàn)下降。

3．參與意識(shí)不強(qiáng)。在日常教學(xué)中，其實(shí)很多數(shù)學(xué)學(xué)困生也很想成為一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，有的小學(xué)和初中數(shù)學(xué)成績(jī)還是很好的。可是由于學(xué)困生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)還有很多不懂的地方，想要把他們落下的知識(shí)補(bǔ)上來(lái)又不是一朝一夕所能完成的。所以，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，會(huì)有很多試題不會(huì)做，加上意志力不堅(jiān)定，他們很容易泄氣，再次陷入以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

4．不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)困生做作業(yè)沒(méi)有邏輯性，甚至有時(shí)候沒(méi)有理解清楚題意就開(kāi)始下筆，想到什么就寫(xiě)什么，等發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了就開(kāi)始亂涂亂畫(huà)，并且寫(xiě)字不工整，教師改作業(yè)的時(shí)候往往要花更多的時(shí)間。他們對(duì)教師布置的作業(yè)不能說(shuō)明解題的依據(jù)，不能說(shuō)出這些作業(yè)運(yùn)用了哪些知識(shí)點(diǎn)，不遵循解題的步驟，經(jīng)常少做或者不做，敷衍了事，馬虎應(yīng)付。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成因素

1．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)。與小學(xué)數(shù)學(xué)、初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多、難度較大，抽象性、系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生接受起來(lái)有一定難度。

2．教師因素。在日常教學(xué)中，由于部分教師的專(zhuān)業(yè)水平較差，教學(xué)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)，引起學(xué)生的不滿(mǎn)。部分教師教學(xué)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢(shì)群體，甚至諷刺謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭教師，甚至厭惡數(shù)學(xué)課。

3．家庭或家庭教育的失誤。父母離異也是一個(gè)造成高中生不想學(xué)習(xí)的原因，這些家庭的孩子沒(méi)有心思學(xué)習(xí)，最終成為學(xué)困生。另外，由于部分家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，特別是一些農(nóng)村家長(zhǎng)，一天除了管好孩子的吃穿住行外，很難和孩子在學(xué)習(xí)上有所交流，或者由于父母或在外經(jīng)商，或忙于生計(jì)，沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也有家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望太高，“望子成龍”心切，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)壓力較大，讓孩子感到自己無(wú)論如何都達(dá)不到目標(biāo)，從而對(duì)自己失去了信心，以致自暴自棄，無(wú)心向?qū)W。

4．社會(huì)方面。受社會(huì)上“讀書(shū)無(wú)用論”的影響，部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，還有的沉迷于電子游戲等不能自拔，等等。

三、轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略

（一）建立和諧融洽的師生關(guān)系，燃起學(xué)困生學(xué)習(xí)的熱情

有人說(shuō)沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。作為一個(gè)教師要學(xué)會(huì)用自己的愛(ài)心去點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火，既要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，又要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，搞好學(xué)習(xí)必須靠師生共同努力。在教學(xué)中，要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，教師必須與學(xué)生有所溝通，與學(xué)生建立感情，讓學(xué)生真正體會(huì)到教師對(duì)他們真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，這樣可以縮短師生之間的感情距離，使學(xué)困生“親其師，信其道”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）采用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)

1．精心設(shè)計(jì)有適當(dāng)梯度的問(wèn)題或作業(yè)，讓學(xué)困生有獲得成功的機(jī)會(huì)。在布置作業(yè)時(shí)，我給學(xué)困生布置的作業(yè)會(huì)少一些，容易一些，即使是同一道題，我也會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，只要他們的作業(yè)中有值得肯定的地方，我就會(huì)表?yè)P(yáng)他們，這樣他們就能體驗(yàn)到成功的喜悅，久而久之，他們的自信心就能得到提升。

2．教給學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)訓(xùn)練。在教學(xué)中，我根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合他們的薄弱知識(shí)，精心設(shè)計(jì)每道練習(xí)題，做到有的放矢，反復(fù)訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)講評(píng)，并且在解答問(wèn)題時(shí)，使用啟發(fā)式教學(xué)方法，逐步讓他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦，最終使他們學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3．加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，建立一對(duì)一幫扶小組。要提高學(xué)困生的成績(jī)，個(gè)別輔導(dǎo)是最有效的措施之一。通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)，不僅能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，還能與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通。總的來(lái)說(shuō)，我們?cè)谧鰧W(xué)困生的轉(zhuǎn)變工作的時(shí)候，一定要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，既要寬容善待，又要嚴(yán)格要求，根據(jù)不同學(xué)生的情況提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，采取不同的措施，只有這樣，才能取得良好的效果。

作者:敏卓文 單位:甘肅省臨潭縣第一中學(xué)

第九篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與對(duì)策

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中伴隨著知識(shí)的進(jìn)一步深入，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解開(kāi)始出現(xiàn)偏差，一些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解開(kāi)始變得模糊，漸漸地學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的理解變得困難．學(xué)困生就是在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的群體，他們往往基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差．針對(duì)這一現(xiàn)狀教師需要更多地投入，通過(guò)合理有效的教學(xué)方法幫助他們樹(shù)立自信心，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維模式，從而幫助這些學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)．

一、高中數(shù)學(xué)教育中學(xué)困生形成的原因

1．?dāng)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，課堂聽(tīng)不進(jìn)去

學(xué)困生最大的學(xué)習(xí)障礙就是上課聽(tīng)不進(jìn)去，從而導(dǎo)致他們?cè)谌粘５恼n堂教學(xué)中逐漸變成邊緣人．學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱很大一部分原因是他們?cè)诔踔芯蜎](méi)有打下一個(gè)良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致了他們?cè)诟咧袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同樣學(xué)不進(jìn)去．例如高中數(shù)學(xué)空間幾何的教學(xué)中，假如學(xué)生在初中時(shí)期就沒(méi)有形成空間想象能力，那么在高中數(shù)學(xué)日常的空間幾何的學(xué)習(xí)中，就更加難以構(gòu)想復(fù)雜的空間幾何圖形，從而導(dǎo)致他們?cè)诟咧锌臻g幾何教學(xué)難以理解．另一方面也是由于他們對(duì)于課堂缺乏重視，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒(méi)有起到作用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然難以進(jìn)行．

2．不懂學(xué)習(xí)方法，課下學(xué)不進(jìn)去

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法對(duì)于高中數(shù)學(xué)的日常學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，合理有效的學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的理解，促使他們快速的掌握高中數(shù)學(xué)知識(shí)．然而在實(shí)際教學(xué)中由于學(xué)困生普遍不懂正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們課下學(xué)習(xí)效果大打折扣．日常教學(xué)中學(xué)困生們?nèi)狈W(xué)習(xí)方法、課下學(xué)不進(jìn)去的狀況，導(dǎo)致一部分學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)的數(shù)學(xué)作業(yè)通過(guò)抄襲完成，自身根本沒(méi)有掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，慢慢的高中數(shù)學(xué)在他們眼里是越來(lái)越難．學(xué)困生們不懂學(xué)習(xí)方法，課下學(xué)不進(jìn)去的現(xiàn)狀急需解決，否則日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以進(jìn)行．

3．缺乏教師重視，學(xué)習(xí)失去動(dòng)力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的主觀(guān)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的影響很大，學(xué)困生大多數(shù)都是在教師眼里不愛(ài)學(xué)習(xí)或者說(shuō)是理解力差的學(xué)生，正是由于教師這種長(zhǎng)期以來(lái)的不重視，導(dǎo)致了這些學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力．學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣往往來(lái)自于教師的認(rèn)可，而教師長(zhǎng)期養(yǎng)成的習(xí)慣就是忽視學(xué)困生，日常數(shù)學(xué)教學(xué)基本上是針對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致這些學(xué)生的數(shù)學(xué)能力越來(lái)越差，嚴(yán)重阻礙了他們的發(fā)展．教師對(duì)他們的不重視，也使他們變得不自信，而嚴(yán)重不足的自信心，使得他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)效果大打折扣．這樣的教學(xué)方式不僅沒(méi)有提高他們的數(shù)學(xué)能力，還打擊了他們對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情．

二、應(yīng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教育中學(xué)困生的對(duì)策

1．立足課本，努力提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

課本是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的教材，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)只有吃透課本才能夠進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)．既然學(xué)困生普遍基礎(chǔ)薄弱，那么日常教學(xué)中就需要讓他們更多的重視基礎(chǔ)知識(shí)，面對(duì)數(shù)學(xué)課本上出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)、定理、公式一定要讓他們記牢、理解．立足課本的教學(xué)方法必然能夠?qū)λ麄兊臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)起到良好的促進(jìn)作用，同時(shí)可以讓他們更多地解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通過(guò)這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)解題能力．教學(xué)中教師更需要給予學(xué)困生更多的基礎(chǔ)性知識(shí)講解，充分考慮到學(xué)困生的自身?xiàng)l件，讓這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)逐步培養(yǎng)起來(lái)，促進(jìn)他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)．

2．勤于思考，掌握高中數(shù)學(xué)思維模式

數(shù)學(xué)思維影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，而數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵就在于思考．而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)日常學(xué)習(xí)中更應(yīng)勤于思考，只有一項(xiàng)一項(xiàng)想明白了，日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能夠順利的開(kāi)展下去．面對(duì)日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，學(xué)困生可以嘗試從不同角度去思考解題方法，不要單一的局限于一種解題方法，要擁有更加開(kāi)闊的思維，只有這樣學(xué)困生才能夠逐步掌握高中數(shù)學(xué)思維模式，逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧．重視思維的教學(xué)方式也必然能夠幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們面對(duì)高中數(shù)學(xué)時(shí)能夠更加得心應(yīng)手．

3．正視自我，強(qiáng)化日常教學(xué)的存在感

學(xué)生對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)很關(guān)鍵，因而針對(duì)學(xué)困生普遍自信心不足的問(wèn)題，日常教學(xué)中就應(yīng)該強(qiáng)化他們的自信，要讓他們明白不能因?yàn)樽约耗骋环矫娴牟蛔憔腿シ穸ㄗ约旱哪芰Γ瑧?yīng)該正視自己的能力，肯定自己的價(jià)值．在日常教學(xué)中要慢慢強(qiáng)化他們的存在感，逐步讓他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)．例如課堂上可以針對(duì)一些簡(jiǎn)單的題目，可以讓平時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生進(jìn)行回答，也可以利用課堂互動(dòng)讓他們更多的參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)這些提問(wèn)和互動(dòng)強(qiáng)化他們的存在感，逐步讓他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，

三、結(jié)語(yǔ)

總之在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要教師更多的投入，把學(xué)困生逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生．日常教學(xué)中不應(yīng)忽視學(xué)困生，充分考慮到他們的需求，將高中數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到教學(xué)中，幫助他們培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，從而能夠改變他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓他們?cè)谝院蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手．

作者:戴加艷 單位:江蘇省金湖中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］周詩(shī)環(huán)．高中文科數(shù)學(xué)“非智力因素學(xué)困生”的成因及對(duì)策［J］．南方論刊，2011，S2:81－83．

［2］溫金葉．讓學(xué)困生走出“被遺忘的角落”———淺談初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因與對(duì)策［J］．廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，05:177－179．

［3］高曉曼．高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及其改變策略的探究［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，03:37+39．

第十篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率提升策略

摘要：高中是學(xué)生人生中較為重要的階段之一，高考決定了學(xué)生今后將踏入怎樣的大學(xué)，面對(duì)怎樣的選擇，因此，學(xué)習(xí)成績(jī)就成為衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。文章主要圍繞“高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的策略”展開(kāi)分析研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)困生；學(xué)習(xí)效率；教學(xué)策略

在高中教學(xué)中，數(shù)學(xué)被認(rèn)為是最令人頭疼的一科，因?yàn)閿?shù)學(xué)既要求初高中的基礎(chǔ)十分扎實(shí)，又要求邏輯思維能力強(qiáng)，這就使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力日漸分化，好學(xué)生的數(shù)學(xué)解題準(zhǔn)確性越來(lái)越高，而學(xué)困生們則找不到學(xué)習(xí)突破口，即使努力也沒(méi)有很大提高，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)為學(xué)困生提供指導(dǎo)，幫助他們有效的提高學(xué)習(xí)效率，讓數(shù)學(xué)能力穩(wěn)步提升。

一、給予學(xué)困生關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

雖然新課標(biāo)下重視學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展與能力培養(yǎng)，但是分?jǐn)?shù)依然是劃分學(xué)生的標(biāo)簽，“好學(xué)生”自然是教師都喜歡的，而“學(xué)困生”們則在教室中處于被忽視的地位，只要他們不影響課堂秩序，那么他們的學(xué)習(xí)和生活便不會(huì)受到關(guān)注。其實(shí)學(xué)困生也很希望得到教師的關(guān)注與指導(dǎo)，在他們不知如何做起的時(shí)候，教師用一些肯定的話(huà)語(yǔ)就可以激勵(lì)他們，例如：小明同學(xué)今天聽(tīng)課很認(rèn)真啊，有不懂的問(wèn)題來(lái)辦公室問(wèn)老師。讓學(xué)生受到被關(guān)注的感覺(jué)會(huì)讓他們激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性，帶著教師的期望去學(xué)習(xí)。或者教師可以提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)困生回答，并給予他們肯定，讓他們參與到課堂中來(lái)，便能自然而然的使學(xué)生融入課堂氛圍中，例如在黑板上畫(huà)出奇函數(shù)與偶函數(shù)，先回顧奇函數(shù)與偶函數(shù)的性質(zhì)之后，讓學(xué)生進(jìn)行辨別，回答正確后很自然的表?yè)P(yáng)他：“很棒，進(jìn)步很大啊！”教師不經(jīng)意的肯定與鼓勵(lì)就會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生一份信心，并對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重燃希望，再進(jìn)行專(zhuān)注的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)提升學(xué)習(xí)效率，繼而提高學(xué)習(xí)能力。

二、打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)困生分為幾種，一種是初高中時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直不努力，數(shù)學(xué)概念含糊不清，基礎(chǔ)運(yùn)算錯(cuò)誤頻出；第二種是死記硬背型，可以背出所有數(shù)學(xué)公式，但是并沒(méi)有了解其應(yīng)用，思維能力差。面對(duì)這兩種數(shù)學(xué)學(xué)困生，首先要做的不是大量的練習(xí)題目，而是從基礎(chǔ)開(kāi)始，慢慢夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教材入手，自學(xué)基礎(chǔ)概念，并通過(guò)例題熟悉概念的應(yīng)用，在多次的內(nèi)容熟悉與了解之后，再進(jìn)入下一節(jié)的學(xué)習(xí)，例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)的單調(diào)性時(shí)，可以先了解單調(diào)性的含義，對(duì)增函數(shù)與減函數(shù)的定義及判定充分理解后，再?lài)L試?yán)斫鈴?fù)合函數(shù)的增減性，逐漸的掌握單調(diào)性的判定之后再學(xué)習(xí)最大值與最小值的求解。然后，教師可以幫助學(xué)生選擇一些基礎(chǔ)性的題目進(jìn)行練習(xí)，一方面可以鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)概念的理解與記憶更加牢固，另一方面可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何將知識(shí)應(yīng)用于題目中。第三，思維能力的培養(yǎng)可以穿插于基礎(chǔ)鞏固中，教師可以組織學(xué)困生之間相互交流學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，嘗試復(fù)述概念的含義和幾種解題方式的原理，或者在解題之后說(shuō)出自己的思路及解題所應(yīng)用的概念及公式，以在這個(gè)過(guò)程中對(duì)知識(shí)有更深層的體會(huì)。教師在課堂上也要經(jīng)常提一些思考性的題目幫助學(xué)生思維的逐步培養(yǎng)，在學(xué)生的能力范圍內(nèi)得到思維鍛煉，并學(xué)會(huì)如何思考，如何推導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路更有條理，扎扎實(shí)實(shí)的走好每一步路，并在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)得到思維的鍛煉。漫無(wú)目的或者急于求成的學(xué)習(xí)方式都會(huì)導(dǎo)致事倍功半，只有適合學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)內(nèi)容才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、為學(xué)困生制定有效目標(biāo)，階段性提高數(shù)學(xué)能力

學(xué)困生在面對(duì)自己的未來(lái)規(guī)劃時(shí)，難免會(huì)茫然失措，這時(shí)教師對(duì)學(xué)困生要比優(yōu)等生更有耐心，從他們的實(shí)際出發(fā)，為他們提出切實(shí)可行的建議和計(jì)劃。為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)遠(yuǎn)大的理想或者目標(biāo)其實(shí)并不能真正的激勵(lì)學(xué)困生，反而會(huì)讓學(xué)生感到力不從心，漸漸地失去學(xué)習(xí)信心，不妨將大任務(wù)劃分為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，既真實(shí)可行又能很快的看到學(xué)習(xí)成果，在這樣的小目標(biāo)中學(xué)生也會(huì)更愿意去學(xué)習(xí)。小目標(biāo)可以從成績(jī)出發(fā)，比如這次的成績(jī)是50分，那么下次的目標(biāo)就是55分，每次進(jìn)步一點(diǎn)，最后努力讓成績(jī)突破90分及格線(xiàn)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，突破及格線(xiàn)是一個(gè)不小的成就，如果學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，教師就要給予鼓勵(lì)，并向家長(zhǎng)傳達(dá)這個(gè)好消息，讓家長(zhǎng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，在肯定中學(xué)生也更有信心面對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)。制定目標(biāo)也可以從學(xué)習(xí)階段出發(fā)，比如，這段時(shí)間就是努力打好基礎(chǔ)，把這一章的知識(shí)點(diǎn)全部掌握，并能完整準(zhǔn)確的作出書(shū)本上的所有例題，對(duì)于基礎(chǔ)類(lèi)的題目能準(zhǔn)確無(wú)誤的解答出來(lái)，到下一階段就是提高練習(xí)，嘗試難度更大的題目，逐漸的跟上中等生的學(xué)習(xí)步伐，教師的講課內(nèi)容也能掌握大半。然后就是進(jìn)入查漏補(bǔ)缺階段，學(xué)困生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)難免有漏洞，在每個(gè)階段中都要注意在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師可以抽出一些時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生補(bǔ)充之前學(xué)過(guò)的知識(shí)中難以理解的部分。高考是漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備過(guò)程和最后一刻的迸發(fā)，在此之前教師一定要鼓勵(lì)并要求學(xué)生堅(jiān)守自己的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何制定目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)會(huì)幫助自己進(jìn)步和提升，這樣才能在三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中穩(wěn)步提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)困生作為學(xué)生中的特殊群體，教師在面對(duì)他們時(shí)要更加的費(fèi)心，耐心的引導(dǎo)他們找到自己的學(xué)習(xí)方向，從基礎(chǔ)開(kāi)始慢慢補(bǔ)充，以高效的學(xué)習(xí)逐漸的跟上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并讓他們?cè)谶M(jìn)步的同時(shí)樹(shù)立自信，找到自己的理想與目標(biāo)，學(xué)會(huì)如何為自己的人生負(fù)責(zé)，最終縮小學(xué)生之間的差距，讓學(xué)困生群體逐漸消失，讓全班學(xué)生都能公平健康的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

作者:金平 單位:吉林毓文中學(xué)

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