高校英語演講教學(xué)設(shè)計(jì)研究

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摘要:模因論從語言文化視角為高校英語演講教學(xué)改革設(shè)計(jì)提供了新的理論支撐。教師應(yīng)將優(yōu)質(zhì)語言模因在復(fù)制、傳播與變異過程中的要素滲透到教學(xué)實(shí)踐中去。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，學(xué)生在課前進(jìn)行較簡單的認(rèn)知學(xué)習(xí)，即記憶和理解演講范例中的語言模因，在課堂上接受教師的指導(dǎo)進(jìn)入較復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)階段，對這些語言模因進(jìn)行應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造，從而提高英語演講的語言綜合能力。這種新的教學(xué)理念也為高校英語演講教學(xué)改革和創(chuàng)新提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞:模因論;英語演講;教學(xué)設(shè)計(jì)

模因論是基于達(dá)爾文進(jìn)化論解釋文化傳播的一種新理論，試圖從歷時(shí)和共時(shí)的視角對事物之間普遍聯(lián)系以及文化傳承這種特殊的進(jìn)化規(guī)律給予詮釋［1］。模因論的核心術(shù)語模因(meme)首次在《自私的基因》中被提到，仿造基因(gene)的構(gòu)詞法而得。基因是細(xì)胞的基本單位，模因是文化的基本單位，二者有相似之處。本文擬結(jié)合模因這一語言文化因素，依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法中的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)英語演講教學(xué)思路，旨在為提高演講教學(xué)效果、促進(jìn)語言教學(xué)改革提供參考。

一、模因論與語言教學(xué)

在模因的復(fù)制和傳播過程中，語言是重要的載體，語言本身就是一種模因，通過語音、詞匯、句法和語篇等呈現(xiàn)出來。何自然等人早在2003年就研究了模因論與社會語用之間的關(guān)系，分析了語言的模因現(xiàn)象，指出語言經(jīng)過個(gè)體模仿，再復(fù)制擴(kuò)散到群體中去，如同“病毒感染”［2］。根據(jù)模因論，語言模因的傳播過程需經(jīng)過同化、記憶、表達(dá)和傳輸4個(gè)階段［3］。這與布魯姆教育目標(biāo)分類法的認(rèn)知階段，即識記、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造［4］相契合。語言模因的同化和記憶階段是指模因成功地進(jìn)入新的個(gè)體記憶系統(tǒng)中，從語言教學(xué)視角來看，就是新的語言形式被學(xué)習(xí)者記憶和理解。在不斷重復(fù)和強(qiáng)化的語言練習(xí)過程中，這些語言模因?qū)λ拗鞯挠绊懽兇螅⒅饾u內(nèi)化，該過程滲透著“運(yùn)用、分析、評價(jià)”等認(rèn)知活動。最后，語言模因儲存被提取，經(jīng)過適當(dāng)“改變或創(chuàng)造”進(jìn)入能被他人感知和接收的外部世界，語言交際由此發(fā)生，而模因也借此機(jī)會從一個(gè)宿主傳播到一個(gè)或更多的宿主中去。模因論與語言文化以及教育目標(biāo)體系三維關(guān)系的建立有助于教師在英語教學(xué)中更好地實(shí)踐Swain提出的語言輸出假說，即可理解性輸出。文秋芳教授指出這種輸出練習(xí)是語言習(xí)得的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者在該過程中不斷檢驗(yàn)?zāi)康恼Z語法、詞匯及語用的得體性，促進(jìn)目的語運(yùn)用的自主性，從而提高目的語水平［5］。

二、模因論與英語演講

教育部公布的《國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出，教育要適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才，而英語演講所需要的語言文化素養(yǎng)符合這類國際化人才特質(zhì)。“英語+演講”這一特殊課型，集聽、說、讀、寫、視幾大語言技能為一體，在激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的積極性、增強(qiáng)表達(dá)自信心和提高表達(dá)能力等方面的有效性已被很多學(xué)者驗(yàn)證［6－8］。演講所需要的邏輯思辨能力和創(chuàng)造性思維能力，近年來也得到我國高校英語教育界的普遍關(guān)注［9］。從語言文化視角來看，語言模因的復(fù)制性和傳播性為英語演講教學(xué)提供了新的思路。模因論證實(shí)了語言背誦的重要性，因?yàn)榉磸?fù)記憶可以使模因深刻地儲存在宿主的認(rèn)知系統(tǒng)里，而經(jīng)過重組和建構(gòu)，語言模因又可以以不同的方式傳播，因此科學(xué)地利用模仿與背誦這些教學(xué)手段能極大地提高語言系統(tǒng)各模塊的學(xué)習(xí)效果，包括語音語調(diào)、語法結(jié)構(gòu)和詞匯句式等［10－12］。這些研究基礎(chǔ)為英語演講教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷完善提供了依據(jù)。雖然基于模因論的英語演講教學(xué)研究日趨深入，但指導(dǎo)學(xué)生辨識和運(yùn)用語言模因提高英語演講能力的教學(xué)策略還有待探索。本文以一學(xué)期的英語演講教學(xué)為例，聚焦個(gè)別教學(xué)單元內(nèi)容，依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，將語言模因的習(xí)得過程與認(rèn)知階段相結(jié)合，構(gòu)建英語演講教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在為學(xué)生提供以語言模因?yàn)轵?qū)動的自主學(xué)習(xí)路徑。

三、模因論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，認(rèn)知過程從低級到高級分別為識記、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造。基于模因論的英語演講教學(xué)設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生辨識、理解和記憶優(yōu)質(zhì)的演講語言模因，繼而指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造新的語言模因，組織演講語篇。其中，開展課堂思辨活動尤為必要，學(xué)生在運(yùn)用演講模因過程中分析和評估語言的適切性和得體性，完成了認(rèn)知的高階訓(xùn)練。筆者基于多年英語演講教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自然語言中教育和知識傳授、語言本身的運(yùn)用及信息的交際和交流這3種模因傳播途徑，實(shí)踐了一學(xué)期演講教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)由以下3個(gè)階段組成:

(一)語言模因的理解階段

語言模因首先需要被宿主注意、理解和接受［13］。在英語演講學(xué)習(xí)中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)演講交際功能分辨優(yōu)質(zhì)的語言模因，繼而幫助學(xué)生理解和記憶。以教學(xué)單元主題“演講開篇”為例，StephenLucas在教材《演講的藝術(shù)》中列出4項(xiàng)交際目標(biāo)［14］，如表1所示我們選取楊瀾的演講CulturalProgramsandthe2008OlympicGames開篇部分作為分析案例，將其中有助于構(gòu)建語義關(guān)系和增強(qiáng)篇章意義連貫性的語言模因及與之對應(yīng)的交際策略進(jìn)行歸納整理(表2)。學(xué)生在掌握演講開篇的交際目標(biāo)和策略之后，辨識、理解和整理?xiàng)顬懷葜v相應(yīng)的語言模因，包括詞組和句式。對于這種簡單的認(rèn)知活動，學(xué)生可以在課前或課后的自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行，教師利用線上教學(xué)平臺或者線下課堂給予及時(shí)反饋，進(jìn)一步解釋與補(bǔ)充語言模因。

(二)語言模因的復(fù)制階段

模因論的核心是復(fù)制傳播，因此背誦在英語演講教學(xué)中的作用凸顯。與傳統(tǒng)的背誦不同的是，演講模因的復(fù)制要與不同的語境相結(jié)合，宿主對模因的記憶有較明顯的選擇性，繼而組成新的模因語塊和句型來實(shí)現(xiàn)交際目的。教師圍繞單元主題，篩選恰當(dāng)?shù)难葜v案例，在進(jìn)行“輸入性”語言模因的分析和梳理后，引導(dǎo)學(xué)生有效利用自己的感性經(jīng)驗(yàn)選擇語篇中符合教學(xué)主題的語言部分進(jìn)行背誦，這個(gè)階段融入了“分析”這一教育目標(biāo)，為后期的語言“運(yùn)用和創(chuàng)造”奠定基礎(chǔ)。以馬丁·路德·金的演講“IHaveaDream”為例，選取最后以“Ihaveadreamthat．．．”為首句的若干段落，組織學(xué)生從邏輯層面對段落內(nèi)容進(jìn)行討論，分析得出:演講者對“dream”的表述是按照空間范疇由大到小排列，從“國家”到“佐治亞紅山區(qū)”，再到“密西西比州”，最后是“自己的家”，但都圍繞“種族平等”這一核心進(jìn)行。這種句式并列、內(nèi)容遞進(jìn)的演講不僅能夠打動受眾，其內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)也能幫助學(xué)習(xí)者理解和記憶。教師可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生探索性地闡述“whatismydream”，嘗試復(fù)制相似的句式和修辭手法。復(fù)制語言模因并不是簡單機(jī)械地背誦，而是要融入理解和分析的認(rèn)知過程。學(xué)生根據(jù)演講教學(xué)主題，將語言的形式、內(nèi)容和演講交際功能結(jié)合起來，整理和記憶演講模因。

(三)語言模因的應(yīng)用和創(chuàng)造階段

經(jīng)過前面兩個(gè)階段，學(xué)生接收了大量演講模因的輸入，積累了許多標(biāo)準(zhǔn)語塊和句式，進(jìn)一步建構(gòu)自己的演講語篇，學(xué)習(xí)認(rèn)知過程進(jìn)入“運(yùn)用和創(chuàng)造”階段。以信息類演講主題“介紹我的家鄉(xiāng)”為例，學(xué)生借鑒楊瀾演講的開篇語言模因進(jìn)行演講表達(dá)。學(xué)生原始撰寫:“Welcometomyhome-town×××．Therearebigmountainsandthescen-eryisverybeautiful．Ibelievethatyouwilllikethemverymuch．Myhometownisfamousfortra-ditionalactivities，suchasdragondanceandparadeinancientcostumes．Peoplegetcrowdedthenandyouwillgetexcitedaboutit．”。基于演講模因仿寫:“Youaregoingtohaveagreattimeinmyhometown×××．Manypeoplearefascinatedbythebeautifulmountainousscenery．Therearealotmorewonderfulandexcitingeventswaitingforyou，suchasdragondanceandparadeinancientcostumeswhichwillamazeyouanddelightyou．”。從仿寫部分的英語句式和詞匯、短語使用不難看出，基于模因的再創(chuàng)造使得演講表達(dá)更準(zhǔn)確和精練，語言內(nèi)容也更豐富。借鑒優(yōu)質(zhì)的模因語塊可以彌補(bǔ)外語習(xí)得者構(gòu)建目的語時(shí)的欠缺和不足。在教師的指導(dǎo)下反復(fù)進(jìn)行“運(yùn)用和創(chuàng)造”這個(gè)高階認(rèn)知訓(xùn)練后，學(xué)生能增強(qiáng)組織目的語的敏感度。此外，課堂小組討論和同伴評價(jià)活動也有助于學(xué)生使用語言模因并進(jìn)行分析和反思。

四、教學(xué)效果及反思

(一)教學(xué)效果

1．學(xué)生語言準(zhǔn)確度提高90%以上的同學(xué)在期末課堂反思報(bào)告中反饋，按照交際功能對演講范例中的語言模因進(jìn)行歸納、整理和記憶，有助于提高演講語言輸出的準(zhǔn)確性和豐富性，緩解了“有內(nèi)容但不知道如何組織目的語”的壓力，“積累和背誦”也增加了語言實(shí)踐。課堂演講活動也反映出，經(jīng)過模因式教學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和模仿不再盲目。優(yōu)質(zhì)的模因語塊和句式在不同演講主題和情境中反復(fù)出現(xiàn)，語句銜接更有邏輯性和條理性。在演講模因重組和傳播的過程中，學(xué)生在教師反饋和同伴評價(jià)中不斷反思和修正自己的表達(dá)，形成批判性思維和創(chuàng)造性思維。2．學(xué)生演講交際意識增強(qiáng)演講不是單向的語言表達(dá)，應(yīng)重視交際效果，需要演講者緊扣交際目的，引發(fā)和促進(jìn)互動，從而形成動態(tài)語境。模因教學(xué)以小見大，圍繞詞匯、句式和語篇，引導(dǎo)學(xué)生以交際效果為導(dǎo)向，關(guān)注開篇、結(jié)尾及段落銜接等，體現(xiàn)了教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性。課后，鼓勵(lì)學(xué)生以TEDTalks為例，按照科學(xué)、文化、藝術(shù)、生活和個(gè)人成長等主題，根據(jù)個(gè)人興趣查找演講資料，在興趣的驅(qū)動下積累演講語言模因，有效吸收、復(fù)制、創(chuàng)造和傳播語言模因變體，不斷增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力。

(二)教學(xué)反思

教學(xué)設(shè)計(jì)尚處于初級探索階段，一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐不足以全面、客觀地論證模因論在演講教學(xué)中的積極作用，還需要將模因論的指導(dǎo)策略落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)單元，反復(fù)實(shí)踐。教學(xué)評價(jià)體系也應(yīng)重視模因?qū)W習(xí)反饋，充分考量學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)中理解和記憶語言模因的能力。要提高模因辨識敏感度和語言的復(fù)制能力，學(xué)生需要大量的視聽和閱覽實(shí)踐，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，并建立相應(yīng)的評價(jià)體系。學(xué)生在反思報(bào)告中提出，具有較高思辨性的說服類和辯論類講稿的語言模因應(yīng)用難度較大，即興演講和回答問題時(shí)語言模因的運(yùn)用和再創(chuàng)造更富有挑戰(zhàn)性，這說明教學(xué)設(shè)計(jì)需要在強(qiáng)化學(xué)生語言模因的綜合應(yīng)用及提高學(xué)生邏輯思辨能力方面進(jìn)行調(diào)整。促進(jìn)學(xué)生更有效地內(nèi)化目的語和傳播語言模因?qū)⑹俏覀兘窈蟮哪繕?biāo)。

五、結(jié)語

英語演講本身就是語言模因復(fù)制、創(chuàng)造和傳播的過程。作為外語習(xí)得者，中國學(xué)生完全依靠自己的語法知識構(gòu)建英語演講語篇難度較大，難以把握英語的準(zhǔn)確性和適切性。模因論這一文化傳播理論為語言教學(xué)提供了一個(gè)新視角，覆蓋了整個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)知階段，為英語演講教學(xué)改革提供了新的思路。

作者：談谷雨 單位：合肥師范學(xué)院外國語學(xué)院