審美化教學設計和教學操作研究

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摘要：教學設計是教學操作的藍圖，教學操作是對教學設計的實施和開展。教學設計準確與否，關系到教學操作的實施乃至教學目的實現的程度。為了探索在審美化教學中教學設計與操作的關系，本研究選取重慶市中小學學習審美化教學一年的執教教師為研究對象，采用審美化教學評價工具，對兩者之間的關系進行了實證研究。研究結果表明，執教教師的教案設計和教學操作是一致的，但是與審美化教學的要求存在一定的距離。分析出現這種結果的原因有三個：（1）授課教師和評價教師對審美化教學認可度不高；（2）授課教師對審美化教學模式的認可度不高；（3）授課教師和評價教師缺乏美育、美學知識。轉變授課教師的教育教學觀念，提高教師的教學積極性，使教師豐富其美育、美學知識，熟悉審美化教學模式，將會真正的實現審美化教學設計服務與審美化教學操作，到達美育的目標。

關鍵詞：美育；審美化；教學設計；教學操作；教學評價

一、研究背景

2015年，為進一步強化美育育人功能，推進學校美育改革發展，國務院辦公廳《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，要求大力改進美育教育教學，深化學校美育教學改革，加強美育的滲透與融合[1]。改進美育教學，關鍵的著力點應首先在教學設計的改變上。然而，目前大部分教師對教學設計的態度存在一些問題。主要表現在：（1）教師的教學設計要么沒有審美性，要么沒有邏輯性；（2）教師的教學設計隨心所欲，不分學科、不分學習內容，都采用相同的教學方法；（3）教師的教學設計理論基礎薄弱；（4）對于新的教學模式，存在較強的排斥心理，等。審美化教學是一種既追求教學形式具有審美性，又注重教學內容和教學過程具有邏輯性的一種教學方法。通過審美化教學，可以解決目前教師在教學設計中存在的問題，改善教學操作過程中存在的內容銜接邏輯性不強，課堂教學氣氛不和諧等問題，來提高教學質量，使學生得到全面的提升。

二、文獻綜述

教學設計是教師為達到某種教學目的，根據教學大綱的要求和教學對象身心發展的特點，對教學時間、方法、內容等方面作的總體規劃設計。合理分配教學時間，選擇適當的教學方法，加強教學內容的邏輯，從而保證教學過程的系統性和完整性是教學設計應該發揮的作用。審美化教學指將所有的教學因素(諸如教學目標、內容、方法、手段、評價、環境等)轉化為審美對象,使整個教學過程轉化成為美的欣賞、美的表現和美的創造活動,使整個教學成為靜態和動態和諧統一、內在邏輯美和外在形式美高度和諧統一的整體,從而大幅度提高教學質量,減輕學習負擔,使師生都獲得充分身心愉悅的一種教學思想理論、操作模式和方法。通過查閱相關文獻發現，現有研究大部分是有關教師教學設計實際操作技能的，教師在教學設計方面是否具有外在審美性和內在邏輯性的研究較少。因此，本文在審美化視點結構教學模式搭建的橋梁下去深入的了解，教學設計和教學操作之間存在什么樣的關系，以及如何來改善目前教學設計中存在的問題，處理好教學設計和操作之間的關系。

三、研究方法

（一）研究目的。通過實證研究來探索審美化教學設計和審美化教學操作之間存在的關系，以及剖析影響審美化教學設計和審美化教學操作的因素，找到解決的方案，讓更多的教師喜歡用審美化教學,讓更多的學生受益于審美化教學。（二）研究工具。本研究根據審美化教學的要求參考審美化教學的評價維度表，設計了研究問卷，見表1。問卷分為兩個維度，二級維度包括教案（教學活動與設計）、過程（教學活動與操作）、學習成果；三級維度包括目標設計、內容設計、過程設計（內容）、過程設計（形式）、評價設計、目標臻美、過程完美（內容）、過程完美（形式）、評價精美、價值觀引導、課堂表現、作業表現（內容）、作業表現（形式）、價值觀表現。（三）研究對象和過程。研究選取接受過審美化教學學習的教師為研究對象。收集執教教師在運用審美化教學時，美育專家和聽課教師對其教學設計、教學操作和學生作業成果進行評分的數據。研究共收回276份數據，其中專家100份，教師176份。收集數據之后，錄入SPSS統計分析軟件工具，對調查結果進行教案設計、教學操作和學習成果之間的相關性分析。

四、研究結果與分析

（一）研究結果一。通過對數據進行二級維度的相關性分析，得到表2，由此可以看出：教案（教學與活動設計）與過程（教學與活動操作）顯著相（r=0.497,p<0.01），教案（教學與互動設計）與學習成果顯著相關（r=0.515，P<0.01）,過程（教學與動操作）與學習成果極其顯著相關（r=0.959，P<0.01）。分析出現這種情況的三個原因可能是：第一，在審美化教學過程中，執教教師運用了審美化視點結構教學的要領來進行教學設計、撰寫教案，但在實際的操作中，執教教師只有部分教學內容是按照自己的教案設計來進行授課的。第二，在審美化教學中，執教教師在教學過程中是按照審美化教學的標準來授課的，但是教學設計并不完全符合審美化教學的要求。第三，評價教師對審美化教學的不熟知，導致在評價執教教師的教學設計和教學操作中評分是不符合審美化要求的。為了進一步了解審美化教學設計和教學操作之間的關系，將專家和評價教師的數據重新在SPSS里面進行篩選，做相關分析，得到表3和表4。（二）研究結果二。由表3可以看出專家在教案（教學與活動設計）與過程（教學與活動操作）、教案（教學與互動設計）與學習成果、過程（教學與活動操作）與學習成果（r=0.957,P<0.01）的評分方面均顯極其顯著相關（r>0.6,P<0.01）。由表4可以看出評價教師在教案（教學與活動設計）與過程（教學與活動操作）的評分顯著相關（r=0.369,P<0.01），教案（教學與互動設計）與學習成果的評分顯著相關（r=0.414,P<0.01）,過程（教學與活動操作）與學習成果的評分極其顯著相關（r=0.925,P<0.01）。通過對總體的實驗數據、專家的數據和評價教師的數據進行二級維度，教案設計和教學操作之間相關性的結果分析發現，對于相同的評價指標、對象、內容，專家和評價教師的評分卻相差較大，導致表3和表4不同的結果。通過對收集的問卷進行再一次查看，得出以下結論：第一，執教教師的教案設計和教學操作是一致的，但和審美化教學設計和教學操作的標準有一定的距離。第二，評價教師對審美化教學的評價體系不夠熟悉。評價教師在給執教教師打分時，大部分是憑借以往的教學設計和教學操作的評價標準來判斷審美化教學的教案設計和教學操作。（三）結果分析。通過對研究結果進行深入的探究，發現其背后存在以下三點原因：第一，執教教師對審美化教學模式的認可度不高。目前，中小學教師的教育教學任務繁重，學習美育教學知識，重新構建自己的教學框架，在他們看來耗時耗力。其次，教師教學觀念的轉變，需要一定的時間。第二，教師缺乏美育、美學知識，也是導致美育培訓效果受限的原因之一。目前美育課程的學習還不是每一個師范生的必修課。第三，教師的積極性不高。目前的教育體制里，對藝術類教師的重視度還沒有真正的提高，在職稱評價方面，也更傾向于主科，如語文、數學等學科。而參加美育實驗的課程主要集中在音樂、美術、體育這三門學科上。（四）改進措施。為使學校美育工作做好，使每一位教師都樂于運用審美化教學，使每一位學生都受到真正美的熏陶，美的教育，特提出以下改進措施：第一，實驗學校領導應該大力支持美育培訓工作。可適當的減輕參加美育實驗改革教師的任務，使其有時間有精力，全身心的投入到美育實驗中來。第二，觀念的轉變需要一定的時間，實驗校領導、培訓專家應多給予對授課教師的肯定，不可抱有一蹴而就的心理。其次，授課教師，應主動的加強對美育、美學知識的學習，逐漸更新自己的教學觀念。第三，教育部門應適當改變目前職稱評價的指標，提高藝術類教師的教學信心，讓他們積極地參加到美育實驗改革中來。

五、結語

無論是教學設計和教學操作其最終目的都是為了學生的發展。審美化教學強調教學活動的內在邏輯美和外在形式美高度和諧統一,教師用審美化教學的要求來進行教學設計和教學操作，可以提高教學質量,使學習和教學變得輕松有趣,讓師生都獲得良好的體驗，使教師愛上教學，學生喜歡學習。同時，審美化教學可以改變目前教師在教學設計、教學操作方面的現狀，并降低教師的職業倦怠程度和部分學生的厭學程度。

【參考文獻】

[1]國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見[J].中國德育,2015(23):6-11.

[2]劉艷新.談加強教學過程的質量控制[J].黑龍江高等教育,1996(6):50-51.

[3]郭成,趙伶俐.大美育—美育對學生素質全面發展影響的實證[M].北京:北京師范大學出版社,2017:8.

作者:李鵬雁 汪宏 單位:西南大學教育學部