畢業(yè)設計論文范文10篇

【摘要】設計實踐課程強調實踐教學與設計理論的緊密結合，是對學生專業(yè)知識與技能的實踐應用與整合，需要通過反復的設計實踐進行檢驗。文章立足于作者多年的實際教學經驗，分析藝術類產品設計專業(yè)的畢業(yè)設計實踐課程教學模式及方法，提出以項目式階段進行，教師分階段及時給出指導意見，以期對相關設計實踐課程提供一些參考。

【關鍵詞】產品設計專業(yè);項目式;實踐教學

教學模式是教學結構和具體教學活動的總稱。項目式實踐教學模式，集設計創(chuàng)作過程、節(jié)點評價管理機制為一體，注重設計實踐與管理相融合，注重過程節(jié)點的監(jiān)控與考核。課程通過課堂輔導、課下網絡跟蹤輔導，保證教師對學生輔導的連貫性、持續(xù)性，有利于教師掌握每個學生的動態(tài)、特點，進而因材施教。常規(guī)的實踐教學課程大多是一個班級由一位專業(yè)教師指導，這種教學以課堂和教師為中心，學生是一種被動學習的狀態(tài)。而項目式實踐教學，強調設計工作的科學性、時間的計劃性，通過分階段工作、階段考核、階段量化評分，便于教師進行指導，能夠有效提高學生的主動性及課程質量。

一、畢業(yè)設計實踐教學概述

畢業(yè)設計實踐課程，是大學本科四年非常重要的一門專業(yè)實踐課，是對學生的綜合專業(yè)訓練，主要目的在于培養(yǎng)學生綜合運用所學知識理論與設計實踐的能力，畢業(yè)設計項目式實踐課程強調教學過程與設計過程相結合。與畢業(yè)設計同時進行的畢業(yè)論文撰寫過程，可以培養(yǎng)學生的專業(yè)科學研究能力，包括邏輯思維能力、綜合分析能力、理論表達能力，是學生對大學四年所學知識、專業(yè)技能、科學研究能力和學術創(chuàng)新精神的直接反映，也是學生完成本科學業(yè)、獲得學士學位的重要檢驗依據(jù)。畢業(yè)論文寫作應具有全面性、科學性和客觀辯證邏輯性。寫作與思考應該是理性而全面的，多方位、多視角，不應以偏概全；尊重客觀事實規(guī)律性，不帶有主觀偏見，以充分確鑿的知識理論作為依據(jù)進行論證；運用科學的方法論，客觀辯證地分析與解決問題。

二、畢業(yè)設計實踐教學模式

本科畢業(yè)設計論文篇1

摘要：通過梳理國內外學習評價支持服務、本科畢業(yè)設計（論文）以及社交媒體教學應用的相關理論研究，探索基于社交媒體的本科畢業(yè)設計（論文）中評價支持對學習參與的影響，以及影響機制。研究結果顯示，學習過程評價支持對認知參與和情感參與的影響較作業(yè)評價更為明顯，表明教師越關注學習者學習過程，越能引導學習者的認知參與和情感參與。總體來說，評價支持的程度越高，學習者學習參與的程度也越高。

關鍵詞：社交媒體；本科畢業(yè)設計（論文）；評價支持服務；學習參與

為了考察本科畢業(yè)設計（論文）中學習者的學習動機、學習參與和學習效果，本研究將評價支持作為外部因素對學習者進行干預。其中，學習動機是學習者參與學習活動的重要因素，其外顯為參與行為，最終表現(xiàn)為學習效果的高低。因此，該部分主要通過收集社交媒體中學習者的學習參與行為數(shù)據(jù)以及學習效果數(shù)據(jù)，為學習者提供評價支持，探究社交媒體環(huán)境下評價支持對學習者學習參與的影響機制。

一、本科畢業(yè)設計（論文）中評價支持服務設計

本科畢業(yè)設計（論文）作為一個長期學習過程，對于學習者學習效果的評價除了對課程理論知識的掌握情況，還需要將理論應用于實際操作，考查學習者運用所學知識分析問題、解決問題和反思的能力，即文獻搜集并整理和反思總結，并將文獻觀點貫徹到實際作品中，于此基礎上做出創(chuàng)新；文字撰寫、語言邏輯以及文章結構的反復斟酌，完成高質量的畢業(yè)論文。平時的作業(yè)評分和最終畢業(yè)設計等級并不是該課程的主要評價方式，面向本科畢業(yè)設計（論文）的評價支持包括學習過程評價支持和作業(yè)評價支持兩方面。作業(yè)來自畢業(yè)設計（論文）課程大綱，有指導教師制定，指定時間上交，由指導老師和助教對作業(yè)情況進行點評，同時開展同伴互評。學習過程評價反對評價不同學習者之間的差異化、凝固化，更關注學習者在學習過程中諸如努力程度、學習態(tài)度、學習記錄、反思與批判思維水平以及創(chuàng)新能力等個性價值[1]。學習者可通過學習過程評價了解自己的學習效果，調整學習方案；教師則能夠及時了解個體學習進度和學習質量，為實施精準化教學，以及個性化資源的適應性推送提供有力的支持。此外，在學習過程評價中，本研究還借助QQ群設計了一系列“頭銜”，用以對學習者各階段的學習過程進行評價，旨在利用外部刺激因素引起學習者的學習動機、提高學習參與和提升學習效果。頭銜分為系統(tǒng)成就頭銜和自定義個性頭銜兩部分，系統(tǒng)成就頭銜由QQ群系統(tǒng)統(tǒng)計，根據(jù)發(fā)言和互動等情況進行計算。系統(tǒng)自定義頭銜根據(jù)學習者學習過程的作業(yè)上交、互動交流和課后學習的情況，由兩位指導教師和一位助教三方商討最終確定。

畢業(yè)論文

畢業(yè)作文

畢業(yè)設計論文寫作指導

畢業(yè)設計論文是畢業(yè)設計工作的總結和提高，和做科研開發(fā)工作一樣，要有嚴謹求實的科學態(tài)度。畢業(yè)設計論文應有一定的學術價值和實用價值，能反映出作者所具有的專業(yè)基礎知識和分析解決問題的能力。

在畢業(yè)設計期間，盡可能多的閱讀文獻資料是很重要的，一方面是為畢業(yè)設計做技術準備，另一方面是學習論文的寫作方法。一篇優(yōu)秀的論文對啟發(fā)我們的思維，掌握論文的寫作規(guī)范很有幫助。

論文的寫作方法是多種多樣的，并沒有一個固定的格式，下面僅對論文中的幾個主要部分的寫作方法提出一點參考性的意見。

一、專業(yè)特性與畢業(yè)考查方式的矛盾凸顯

（一）本科培養(yǎng)方案與畢業(yè)考查方式的矛盾

在本科培養(yǎng)方案中音樂學方向開設的課程相對全面，但較專業(yè)音樂學院中的音樂學的培養(yǎng)計劃中授課內容相對基礎。尤其在沒有研究生培養(yǎng)能力的院校沒有設定專業(yè)理論主修的課程。音樂舞蹈等專業(yè)方向更注重的是舞臺實踐，基礎理論課程相對較少。面對學生的文字功底相對薄弱、對理論內容沒有較寬視野的現(xiàn)狀，以學術論文的形式作為對所有專業(yè)的畢業(yè)考核方式勢必造成學術論文的質量下降、論文抄襲或難畢業(yè)等一系列問題的出現(xiàn)。

（二）學生自身條件與考查方式的矛盾

在本科階段的學習過程中，大多數(shù)學生的興趣愛好在其所學的技能專業(yè)領域上。開設的相關理論課程難以在深層次上系統(tǒng)分析某個知識點。個別專業(yè)重操作輕理論，這些專業(yè)的本科生面對學術論文的考查方式難免產生抵觸感。學生在第七學期才開始接觸并準備學術論文有些倉促，現(xiàn)狀是大多數(shù)學生文字功底相對薄弱，沒有相應老師作指導，因此完成學術論文困難較大，而在最后一學年中畢業(yè)生需要準備就業(yè)實習、升學等工作，完成學術論文的時間難免有些緊張。上述種種原因造成學生與傳統(tǒng)學術論文的考查方式的矛盾凸顯。

二、畢業(yè)設計（論文）形式創(chuàng)新的探索實施

一、以“教”促“學”，讓畢業(yè)設計所需的基本技能貫穿于專業(yè)課學習的始終

本科畢業(yè)設計本應是學生對所學知識進行全面總結、應用和提升的過程。目前國內各高校普遍的做法是：在第八學期指導老師給出具體課題題目，學生通過查找文獻制定實驗方案，開展實驗工作并對實驗結果進行整理，最后撰寫畢業(yè)論文。這一過程變成了一個獨立的教學過程，與前期的專業(yè)課教學鮮有聯(lián)系。實際上，如果大部分學生此前并未接受過相應的科研訓練，一個學期的時間做畢業(yè)設計非常短。學生甚至根本不理解題目內涵，就盲目選題，簡單閱讀幾篇文獻，對現(xiàn)有研究成果一知半解，實驗方案不具體甚至不正確，實驗結果欠分析，最后是草草完稿。整個畢業(yè)過程中，面對從未接觸過的課題，學生經常感覺無從下手；面對一臉盲然需要從查文獻教起的學生，教師也時常感覺頗多無奈。如果學生一開始接觸專業(yè)課開始就了解最后一學期的畢業(yè)設計安排，就會明確平時應在哪些方面下功夫。我院教師大都接觸到各自學科的前沿，在平時的課堂教學中，可積極介紹最新的研究成果，培養(yǎng)學生科研興趣，使學生在后期選題時，不會無的放矢。這樣，現(xiàn)有的自主選題與分配題目相結合的政策才有實際意義。改革課程教學過程，多進行分組討論，并在課后安排一些小課題。特別是在基礎知識的應用環(huán)節(jié)，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，獨立查閱相關文獻資料，分析解決問題。在實驗教學過程中，更是不能忽視教師“教”的作用，要引導學生進行實驗方案的設計，教會學生整理分析實驗數(shù)據(jù)。畢業(yè)論文不是一朝之功，期望在最后一個學期一蹴而就，是不現(xiàn)實的。所需的技能應在平時的專業(yè)課程教學過程中貫穿進去，才能為畢業(yè)設計打下堅實的基礎。

二、以“學”促“研”，“學”有所思，讓學生對畢業(yè)設計的思考成為常態(tài)

本科畢業(yè)設計和畢業(yè)論文本來就是對學生在大學期間學習成果、創(chuàng)新能力和自身素質的綜合檢驗。畢業(yè)設計的質量的提高，只靠教師的“教”是不可能完成的，還需要學生用心去“學”。讓學生對畢業(yè)設計的思考成為常態(tài)，在他們的整個專業(yè)課程學習過程中，會經常地思考該專業(yè)課與畢業(yè)設計的關系，在這門課程的學習過程中能培養(yǎng)哪些技能，哪些問題還未解決，涉及哪些技術前沿，還會用到什么方面的知識等等。所有這些思考，不是強制的，是教師在“教”的過程中不斷引導，學生順其自然進行的。學生在前幾個學期的專業(yè)課教學過程中，已經掌握了畢業(yè)設計所需要的基本技能：如文獻檢索和實驗分析等，并且培養(yǎng)了獨立思考問題的良好習慣。隨著專業(yè)課程學習的深入，他們對問題的思考會越來越深入，加上平時課堂教學過程中對相關的最新研究方向、研究成果的介紹，以及每學期學院組織的各類科研講座，這些都會引導學生在某個方向上的興趣，學生對將來自己的畢業(yè)設計的目標也會越來越明確。進而，教師也可以選擇一些有興趣有能力的學生提前參加到自己的科學研究當中來，實踐證明，這會致使畢業(yè)設計成為一項輕松的、可兼顧完成的工作任務。

三、“教、學、研”結合，讓畢業(yè)設計選題更有針對性、可行性

畢業(yè)論文成敗的關鍵是選題。通過前幾個學期的學習和訓練，加上合理的畢業(yè)設計安排，順利地選題開題會是水到渠成的事。學生的能力水平、興趣愛好是因人而異的，不能期望每個學生的畢業(yè)設計都能達到高標準，所有論文都具有創(chuàng)見性。歸根到底，畢業(yè)設計還是一個學習的過程，應讓每一個學生都能從這個過程中受益并有所提高。因此，畢業(yè)設計題目應兼顧各種程度的學生，應保證各類學生都能選到合適的題目。選題原則是：自主選題和分配題目相結合，鼓勵學生自主選題。針對今后仍從事科研的學生，應以提高學生的科研能力為目標，重點強調選題的科學性，題目設計應兼顧教師的研究方向和學生的研究興趣。比如，指導教師可以根據(jù)自己的研究方向和已有研究課題給定一個題目的大方向，學生在老師給定的大方向內自主選題，由老師把握題目的難易度、工作量和可行性，避免學生選的題目過寬過泛或不切實際，既關注了學生興趣，又保證了教師可以進行有效指導。針對今后從事技術工作的學生，應以培養(yǎng)工程意識和實踐能力為主，強調選題的實用性5]。選題盡可能同其將來工作內容相聯(lián)系，側重選擇和企業(yè)實際課題相關的題目。這樣既能調動學生的積極性，也能讓學生的工作能力獲得較大提升，盡快地學以致用，幫助學生實現(xiàn)從學校到實際工作的順利過渡。

1.目的

(1)培養(yǎng)學生綜合運用所學知識,結合實際獨立完成課題的工作能力.

(2)對學生的知識面,掌握知識的深度,運用理論結合實際去處理問題的能力,實驗能力,外語水平,計算機運用水平,書面及口頭表達能力進行考核.

2.要求

(1)要求一定要有結合實際的某項具體項目的設計或對某具體課題進行有獨立見解的論證,并要求技術含量較高.

(2)設計或論文應該在教學計劃所規(guī)定的時限內完成.

摘要:畢業(yè)設計是高等院校藝術設計學科重要的教學環(huán)節(jié)，也是本科階段學位考核的重要方式。完整科學的畢業(yè)設計指導評審體系，對于檢驗學生專業(yè)學習成果，總結梳理專業(yè)知識認知，提升專業(yè)實踐能力具有重要作用。考核體系的構建主要包括選題體系、指導體系、評審體系三部分。

關鍵詞:畢業(yè)設計;選題體系;指導體系;評審體系

藝術設計作為一門綜合性極強的學科，它涉及到社會、文化、經濟、市場、科技等諸多方面的因素，是包括表現(xiàn)能力、感知能力、想象能力、創(chuàng)作能力等設計專業(yè)綜合素質的體現(xiàn)。畢業(yè)設計教學指導是本科教育階段總結性實踐教學環(huán)節(jié)。同時，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和基本技能，提高學生綜合運用所學基礎理論、專業(yè)知識，分析和解決實際問題的能力的重要步驟。科學、規(guī)范化的畢業(yè)設計教學評估體系的研究具有重要的教學指導意義。

1藝術設計本科畢業(yè)設計選題體系

愛因斯坦說過，在科學面前，“提出問題往往比解決問題更重要”。準確而恰當?shù)漠厴I(yè)設計選題，可以明確設計方向，檢驗專業(yè)水平。提出問題是解決問題的第一步，制定好畢業(yè)選題是畢業(yè)設計指導體系的重要環(huán)節(jié)。結合藝術設計專業(yè)特點，聯(lián)系專業(yè)發(fā)展方向，結合學生專業(yè)特長和課題價值，畢業(yè)設計選題體系可以分為三個方向。①項目應用型:主要是指專業(yè)實踐項目，具備實戰(zhàn)性、規(guī)范性、約束性、市場性等特點。項目應用性選題是以解決實際問題設計訓練目標，注重強化設計應用能力，認知行業(yè)設計流程，熟悉行業(yè)設計規(guī)范。②概念實驗型:主要是指具有探索性、抽象性、概念性、前沿性的設計選題。概念性項目往往對某種理念或思想進行提煉、概括、表達。概念項目的設計訓練要求我們立足于時代最先進的技術和社會意識，大膽嘗試新技術、新材料、新工藝、新的生活觀念，凝聚時代先進技術成果，對于培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力具有較好的意義。③專題研究型:主要針對專業(yè)發(fā)展的某一領域，進行深入性、拓展性、研究性的設計實訓。應對專業(yè)細分和未來職業(yè)發(fā)展需要，強化對設計專業(yè)某一領域的設計應用和研究能力方面的培養(yǎng)。我國著名哲學家張世英所說:“能提出象樣的問題，不是一件容易的事，卻是一件很重要的事”。一個好的選題需要大量地閱讀、收集、整理和研究資料，從對資料的分析、思考選擇中確定設計選題方向，為后續(xù)畢業(yè)設計工作打下良好的基礎。

2藝術設計本科畢業(yè)設計指導體系

一、畢業(yè)設計實踐教學的創(chuàng)新特色分析

云南藝術學院藝術設計學院在近十年的畢業(yè)設計教學實踐環(huán)節(jié)中，立足于云南本土豐富的自然資源優(yōu)勢和眾多的民族文化特色，積極探討設計與地方文化建設、設計與文化傳承、設計與文化創(chuàng)新的教學思路，從2004年開始探索“校地合作”的畢業(yè)設計創(chuàng)新實踐的教學模式，歷經了“創(chuàng)意騰沖”“創(chuàng)意喜州”“創(chuàng)意富民”“創(chuàng)意香格里拉、峨山”“創(chuàng)意石林”“創(chuàng)意鶴慶”“創(chuàng)意瑞麗”“創(chuàng)意個舊”“創(chuàng)意尋甸”，直至2013年“創(chuàng)意云南”的主題創(chuàng)意設計活動，將純粹的畢業(yè)設計教學活動與地方文化、經濟建設緊密結合，突破了傳統(tǒng)的實踐教學模式，極大地提高了學生的社會實踐能力，是教育為社會文化、經濟建設服務，及云南地域文化傳承方法的有效途徑嘗試。

1.畢業(yè)設計選題視角的創(chuàng)新特色

在社會經濟快速發(fā)展和全球經濟一體化背景的影響下，云南許多具有鮮明地域特色的文化景觀、傳統(tǒng)村落正在逐漸消失，取而代之的是千篇一律、缺乏個性的建筑、街景及充斥于市場的各式旅游產品，社會同質化現(xiàn)象嚴重。鑒于此，近年來我院的畢業(yè)設計由此而衍生出了一系列優(yōu)秀的設計選題，分別從云南地域文化視野下的城鎮(zhèn)形象設計、傳統(tǒng)民居與村落的保護再生建設、現(xiàn)代環(huán)境空間中的地域文化特色創(chuàng)新設計等幾方面，從不同的視角研究分析了云南城鎮(zhèn)、村寨建設進程中同化現(xiàn)象產生的原因，探討地域文化特色下可持續(xù)環(huán)境空間的再生設計，全方位地探尋云南民族文化精髓的保護與傳承之法，運用現(xiàn)代創(chuàng)意設計理念，以全新的設計語匯打造出一個個具有歷史文化底韻、又具人文關懷、符合現(xiàn)代人生活、工作的場景以及具傳統(tǒng)、時尚為一體的日用產品，充分彰顯了云南本土民族文化的人文內涵，也為地方文化建設和經濟發(fā)展提供了可行性探索的依據(jù)。我院環(huán)境藝術專業(yè)在“云南地域文化視野下的城鎮(zhèn)形象設計”選題方向中，通過“楚雄市形象入口設計”“瑞麗門戶”收費站設計、瑞麗珠寶城入口大門設計、瑞麗“弄莫湖生態(tài)濕地公園入口大門設計”等項目，打造出了不同地域文化特色下的城鎮(zhèn)新形象，向外界詮釋了其獨具個性、民族風味淳厚的城鎮(zhèn)新面貌；“傳統(tǒng)民居與村落的保護再生建設”選題方向，通過“疆域傣語”傣族民居再現(xiàn)設計、“雅諾芭拉”文化體驗園區(qū)設計、紅河老旭甸“化石村改造設計”、尋甸“尋慕善隱”傳統(tǒng)民居改造設計，以及“云尚喜韻”喜州鎮(zhèn)景觀規(guī)劃設計、“街里街坊”昆明老街再現(xiàn)設計、“谷豐彝鎮(zhèn)”商業(yè)古鎮(zhèn)設計等項目，在保護城鎮(zhèn)歷史傳統(tǒng)、地方特色及文化特色的基礎上，運用現(xiàn)代設計理論為城鎮(zhèn)改造、新農村建設及政治、經濟和文化奉獻才智，重新賦予傳統(tǒng)城鎮(zhèn)村落的活力，修復了時光流逝中逐漸消失的景象記憶，通過再生設計激發(fā)人們對鄉(xiāng)土家園的熱愛和認同感。“現(xiàn)代環(huán)境空間中的地域文化特色創(chuàng)新設計”選題，則以“水印邊城”莫里五星度假酒店設計、個舊“金湖之夢”度假酒店設計、“云上水閣SPA溫泉度假中心”設計、尋甸“歐申納斯城堡酒店設計”、尋甸“北大營尋隱莊舍草原度店設計”、尋甸“白巖石溶洞群旅游區(qū)總體規(guī)劃設計”、鶴慶新華村“五星度假系列酒店設計”、“個舊老礦區(qū)改造設計”、元陽“水韻天色”度假酒店等設計項目為代表，通過對當?shù)刈匀惶匦浴⒚褡逦幕鹘y(tǒng)加工技藝的挖掘、整理和認識，結合當代的設計理念，將云南不同地域的文化底韻進行提煉和升華，使設計作品最大限度地體現(xiàn)出人文尊重，留下深刻的文化烙印，在兼具現(xiàn)代時尚生活氣息的同時，營造出獨特的審美趣味。這些獨具特色、充滿挑戰(zhàn)的選題，為學生們探討云南地域文化在當代設計領域中的運用、傳承與發(fā)展，增強實踐能力，適應社會需求起到了積極的促進作用。

2.畢業(yè)設計創(chuàng)新思維提升的探索

創(chuàng)新思維提升的培養(yǎng)是藝術設計創(chuàng)作的重要環(huán)節(jié)。在藝術設計教學過程中，不同的教學階段應采取不同的“教”法與“學”法。畢業(yè)設計創(chuàng)作需要學生具備較為全面的知識儲備，以嚴謹?shù)倪壿嬎季S態(tài)度，發(fā)揮發(fā)散思維流暢性、獨特性和變通性的特點，將問題的解決方案運用多種思維方式進行設疑、分析、推理、修正，從而達到藝術設計創(chuàng)新思維的不斷提升。在教學中，要讓學生清晰地認識到創(chuàng)新對社會發(fā)展、設計師觀念轉變和設計作品能立足市場的重要性。創(chuàng)新，就是要在設計的各個環(huán)節(jié)中有所突破，在選題、理念、內容、表現(xiàn)等實施制作環(huán)節(jié)中突顯出與眾不同的新穎性、獨創(chuàng)性；要讓學生既要具備嚴謹?shù)膭?chuàng)造性的邏輯思維空間，還要具備靈動的藝術思維空間，這樣設計出的作品才經得起細節(jié)上的推敲、功能上的考驗、視覺上的悅目和市場的接納。創(chuàng)新思維的教學訓練，教師的引導尤為重要。教師既要積極地營造良好的教學心境，激發(fā)學生思考的興趣和主動性，又要及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正思路，把握全局。以“個舊老舊礦區(qū)環(huán)境改造設計”為例。審視個舊廢棄的礦區(qū)，在失去了往日的喧嘩之后，大量閑置的廠房了無生機、環(huán)境遭到嚴重的破壞。如何將這些城市發(fā)展中的灰色斑塊以一種可持續(xù)的新形式再續(xù)輝煌，將老礦場的歷史文化以另一種嶄新的錫都面貌展現(xiàn)在人們的面前？學生們在可持續(xù)發(fā)展觀思想的指導下，圍繞“創(chuàng)意個舊”這個具有啟發(fā)性的主題進行頭腦風暴，從不同的角度對個舊老礦區(qū)的歷史文化、地形特色、再利用價值、用戶體驗等方面進行不斷的設計思路延伸，通過發(fā)散性思考，從主題的演繹到視覺圖片的刺激，從場地的考察到圖紙的再現(xiàn)，從元素的提取到形象的定位，從目標計劃到成果實施環(huán)節(jié)過程的多方探究，最后將這些信息進行篩選，獲得有價值的概念想法，直至確定完善的設計主題、創(chuàng)作思路。在教學中，教師還應創(chuàng)造恰當?shù)臅r機，以替換課堂主角位置的形式，通過討論、演講、辯論的方式，組織學生互相交流，充分調動起學生的主觀能動性，幫助他們更好地理解個舊城市的歷史記憶。學生們在頭腦風暴訓練的基礎上，通過對個舊老礦區(qū)具有文化價值的工業(yè)遺址進行生態(tài)恢復、循環(huán)利用的構想，以礦車和“螺絲釘”這個特定的元素，通過形象、色彩、材質的轉換，結合時尚的空間裝飾界面和陳設處理，將“錫都印象主題餐廳”“博物館敘事型的主題餐廳”“個舊TIME時尚主體餐廳”的設計方案逐一呈現(xiàn)出來，營造出了錫都濃烈的錫礦文化氛圍，在各種特色元素重組及淋漓盡致的發(fā)揮中，打造出了極具個性的特色餐飲空間。通過訓練，學生們的創(chuàng)新思維能力得到了普遍的提升。

1教學中存在的問題

2006年，教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中提出高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。2016年，教育部在《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》（教職成[2015]6號）文件中進一步明確：要積極推行認識實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價，頂崗實習累計時間原則上以半年為主，可根據(jù)實際需要，集中或分階段安排實習時間。根據(jù)這些文件精神，目前大部分高職院校基本上采用“2.5+0.5”的教學模式，即二年半在校學習，半年頂崗實習，學生在頂崗實習階段完成相應的畢業(yè)設計（論文），較好地體現(xiàn)了高職畢業(yè)設計（論文）的職業(yè)性和崗位性，但是由于機電行業(yè)本身的特殊性，學生在畢業(yè)設計（論文）實施過程中遇到了如下一些問題：（1）雖然在頂崗實習階段，學校強調學生實習要與所學專業(yè)相同或相近，但是由于就業(yè)的需要，有的學生在實習單位中所從事的工種、崗位與機電專業(yè)不相適應。（2）有的學生即使是在機電行業(yè)實習，但是其工作崗位簡單，技術含量不高。（3）企業(yè)與學校不同，學校執(zhí)行嚴格的作息制度，但企業(yè)往往根據(jù)工作實際需要，工作時間有特殊要求，如經常加班等，這就使得學生難以有充足的時間完成畢業(yè)設計（論文）。（4）市場經濟背景下，學生與企業(yè)實行雙向選擇，學生如果對實習單位或工種不滿意，經常會發(fā)生單位變動的情況。由此可以看出：上述這些問題將使一些學生沒有時間完成或難以選擇合適、真實的課題完成畢業(yè)設計（論文），其直接的后果將使一些學生為了應付，從網上下載、拼湊，出現(xiàn)抄襲和弄虛作假現(xiàn)象，直接影響到畢業(yè)設計（論文）的教學質量。為此，探索適合高職機電專業(yè)人才培養(yǎng)模式的畢業(yè)設計（論文）創(chuàng)新模式，提高畢業(yè)設計（論文）的質量，是高職院校面臨的重要課題。

2改革與實踐基本做法

（1）畢業(yè)設計（論文）形式的選擇。根據(jù)學校實際情況，我們將畢業(yè)設計（論文）工作分為兩種形式，第一種形式是在第四學期暑假及第五學期的雙休日時間安排學生進入有關企業(yè)進行崗前實踐，在第五學期學生根據(jù)自己所從事的工作崗位確定畢業(yè)設計（論文）課題，利用在校時間完成畢業(yè)設計（論文）；第二種形式是在第六學期進行頂崗實習，讓學生在頂崗實習中根據(jù)工作崗位自主確定論文選題。學生可以采取這兩種形式中的任一種，其中第二種也是目前我們高職院校中大多數(shù)所采用的形式。我校對畢業(yè)設計（論文）改革與實踐主要針對第一種形式，即要求所有學生必須先按照第一種形式完成畢業(yè)設計（論文），這樣做有兩點好處：一是畢業(yè)設計（論文）的選題切實做到與科學研究、技術開發(fā)、經濟建設和社會發(fā)展緊密結合，一人一題，真題真做，完全體現(xiàn)了教育部《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號）文件精神；二是利用第五學期在校時間完成畢業(yè)設計（論文），指導老師采用雙導師制，由于學校與企業(yè)距離相對較近，學校和企業(yè)指導老師可以真正地共同參與指導。表1為我校學生2013年～2016年機電類學生畢業(yè)設計（論文）教學安排表，學生在按照這種形式完成畢業(yè)設計（論文）進入頂崗實習環(huán)節(jié)后，可以根據(jù)所從事崗位及自身的實際情況向校內指導老師提出更換課題，指導老師在充分了解、研究的基礎上確定是否允許學生更換選題，一旦確認，學生必須按照畢業(yè)設計（論文）的進度計劃、要求完成相應的內容。（2）校外指導老師的確定。在采用雙導師制時，其中一難點就是校外指導老師的確定。我們主要依托我校的國家職業(yè)技能鑒定所，該鑒定所可以開展車工、鉗工、數(shù)控車工（銑工）、維修電工、汽車修理工、電子設備裝接工、電子調試工等48個工種的中級、高級、技師、高級技師的職業(yè)技能培訓與鑒定工作，每年為社會開展職業(yè)技能培訓10000余人，高級工以上近4000人，其中利用寒暑假、雙休日等時間培養(yǎng)機電類高級工以上高技能人才500余人，占全市培訓總人數(shù)的40%以上，我校2013年～2016年開展機電類企業(yè)培訓人數(shù)情況如表2所示，這些工程技術人員來自企業(yè)一線、分布在一些不同的機電行業(yè)、具有豐富的工作實踐經驗，為此我們將機電專業(yè)畢業(yè)生按照其個人意愿及這些企業(yè)工程技術人員的實際情況，進行結對安排，企業(yè)指導老師全過程負責第四學期暑假、第五學期周六、周日的崗前實踐、畢業(yè)設計（論文）選題與指導工作。（3）教學過程管理。對于畢業(yè)設計（論文）的過程指導，我們采取了雙線管理的教學模式，如圖1所示，一線為“學校—校內指導老師—學生”，另外一線為“企業(yè)—校外指導老師—學生”。具體實施前，學校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，通過利用雙方在資源共享、優(yōu)勢互補、合作育人、合作發(fā)展上的優(yōu)勢，有效地促進校企雙贏發(fā)展，實現(xiàn)產教深度融合。近幾年，我校機電專業(yè)先后與中船重工第七一六研究所、連云港鷹游紡機有限責任公司、江蘇天明機械有限公司、連云港水表有限公司、連云港黃海機械股份有限公司、連云港機床廠有限公司、連云港金麥特現(xiàn)代制造技術發(fā)展有限公司等10余家單位簽訂了校企合作協(xié)議，有效的保證畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)的順利開展。在進行畢業(yè)設計（論文）時，選題的確定、設計（論文）的指導由校內指導老師與校外指導老師共同完成，由于學校與企業(yè)同處于一個市區(qū)，兩個指導老師的溝通，論文的指導均可方便的進行。

3取得成效

經過四年的實踐證明，我校實施畢業(yè)設計（論文）教學改革在人才培養(yǎng)和校企合作方面都取得了顯著成效：（1）推動了專業(yè)教學改革與建設。通過畢業(yè)設計（論文）教學過程和形式的改革，構建了專業(yè)課程新體系，深化了專業(yè)內涵建設，推動專業(yè)建設水平和質量的整體提升。（2）促進了人才培養(yǎng)質量的提高。學生畢業(yè)設計（論文）要求和企業(yè)需求接軌，學生能直接參與到企業(yè)的生產實踐中，學有所用，良性互動，增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學生的職業(yè)能力和素質。（3）加強了校企合作。學校與企業(yè)通過跟崗實踐和畢業(yè)設計（論文）工作的實施，共同參與畢業(yè)設計（論文）教學過程，同時還可以利用學校優(yōu)勢解決企業(yè)生產中的技術、工藝問題，合作層次進一步提升，合作領域進一步拓寬，實現(xiàn)了校企合作的“互惠、互利、互動”。

一、嚴格畢業(yè)設計選題

為了選出適合于培養(yǎng)目標為高級應用型人才的石油工程專業(yè)的畢業(yè)設計題目，避免以往的題目重復率高、內容偏多、難度較大的問題，在畢業(yè)設計選題時，石油工程系首先組織指導教師學習學校和學院有關畢業(yè)設計的管理文件，領會文件的精神，結合石油工程系的實際，組織編寫了石油工程專業(yè)畢業(yè)設計選題指南，分指導教師版和學生版。指導教師版指南詳細指出了每個老師可以申報的題目方向和數(shù)量，要求了內容和題目與往屆的重復率；同時，對題目的內容和深度也做了明確的要求，最后詳細圖解了在畢業(yè)設計管理系統(tǒng)中申報課題的過程。學生版選題指南主要圖解在系統(tǒng)中選題的過程，特別強調不能跨專業(yè)方向選題。在指導教師申報完題目后，系上審核環(huán)節(jié)主要關注題目的重復率、題目的廣度、題目的深度以及題目適合的專業(yè)方向。對不符合我校石油工程專業(yè)培養(yǎng)目標的、雖來源于現(xiàn)場但題目偏難內容偏多的、內容與往屆重復等情況的題目則退回指導老師重新申報題目，直到題目符合人才培養(yǎng)目標。在學生選題前，舉行了石油工程專業(yè)畢業(yè)設計動員會，學院主管領導從畢業(yè)設計的目的、意義等方面對全體畢業(yè)設計學生進行了動員；石油工程系采用實例詳細介紹了選題過程和步驟，特別強調不能跨方向選題等注意事項。最后，學生在網上選題后，指導老師在網上確認，系上進行二次審核，主要看是否有跨方向選題。石油工程2013屆畢業(yè)設計采用上述選題過程進行選題，指導教師申報的題目合格率達到90%，學生錯選率不到10%，未出現(xiàn)過難和過寬的題目。

二、規(guī)范開題答辯

2013屆石油工程專業(yè)共有414位學生獲準進入了畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，按重慶科技學院實踐教學規(guī)范及石油工程系石油工程專業(yè)2013屆畢業(yè)設計工作計劃，開題答辯放在第六周。在第四周，在廣泛征求指導老師和畢業(yè)設計學生意見的基礎上，石油工程系制定了開題答辯方案，并傳達到所有畢業(yè)設計指導教師和畢業(yè)設計學生，同時做好開題答辯準備。由于是首次搞開題答辯，因此隨機抽取了畢業(yè)生總數(shù)的20%分油藏、鉆井和采油三個組進行答辯。答辯分兩個階段：匯報和提問。在匯報階段，畢業(yè)生從目的意義、國內外發(fā)展現(xiàn)狀、主要內容、工作條件和工作計劃等方面闡述自己的課題；在提問階段，答辯老師著重從題目的適用性、國內外現(xiàn)狀的闡述、內容的廣度和深度、工作思路等方面就課題與答辯學生進行交流，針對性地提出建設性的修改建議和意見。總共有82位畢業(yè)生參加了開題答辯，建議修改題目的有15名，建議修改研究內容的有20名。同時，未參加答辯的學生也按時完成了開題報告，做好了開題答辯的準備。通過開題答辯，使學生能及時與指導老師協(xié)商，完善題目和內容，理清工作思路，保證了后續(xù)設計工作的順利進行。

三、中期檢查

2013屆畢業(yè)設計在中期檢查時，發(fā)現(xiàn)了進度滯后、題目寬、內容多、難度大以及實驗條件不滿足等問題，分別采取強化指導、調整題目和內容、補貼實驗課題經費的方法來解決，保證了畢業(yè)設計的按時完成。