本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文分析

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本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文篇1

摘要：通過梳理國內(nèi)外學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)支持服務(wù)、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）以及社交媒體教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)理論研究，探索基于社交媒體的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中評(píng)價(jià)支持對(duì)學(xué)習(xí)參與的影響，以及影響機(jī)制。研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)支持對(duì)認(rèn)知參與和情感參與的影響較作業(yè)評(píng)價(jià)更為明顯，表明教師越關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程，越能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知參與和情感參與。總體來說，評(píng)價(jià)支持的程度越高，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與的程度也越高。

關(guān)鍵詞：社交媒體；本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；評(píng)價(jià)支持服務(wù)；學(xué)習(xí)參與

為了考察本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)效果，本研究將評(píng)價(jià)支持作為外部因素對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行干預(yù)。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，其外顯為參與行為，最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效果的高低。因此，該部分主要通過收集社交媒體中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與行為數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，為學(xué)習(xí)者提供評(píng)價(jià)支持，探究社交媒體環(huán)境下評(píng)價(jià)支持對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與的影響機(jī)制。

一、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中評(píng)價(jià)支持服務(wù)設(shè)計(jì)

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為一個(gè)長期學(xué)習(xí)過程，對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)除了對(duì)課程理論知識(shí)的掌握情況，還需要將理論應(yīng)用于實(shí)際操作，考查學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題和反思的能力，即文獻(xiàn)搜集并整理和反思總結(jié)，并將文獻(xiàn)觀點(diǎn)貫徹到實(shí)際作品中，于此基礎(chǔ)上做出創(chuàng)新；文字撰寫、語言邏輯以及文章結(jié)構(gòu)的反復(fù)斟酌，完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文。平時(shí)的作業(yè)評(píng)分和最終畢業(yè)設(shè)計(jì)等級(jí)并不是該課程的主要評(píng)價(jià)方式，面向本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評(píng)價(jià)支持包括學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)支持和作業(yè)評(píng)價(jià)支持兩方面。作業(yè)來自畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程大綱，有指導(dǎo)教師制定，指定時(shí)間上交，由指導(dǎo)老師和助教對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)開展同伴互評(píng)。學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)反對(duì)評(píng)價(jià)不同學(xué)習(xí)者之間的差異化、凝固化，更關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中諸如努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)記錄、反思與批判思維水平以及創(chuàng)新能力等個(gè)性價(jià)值[1]。學(xué)習(xí)者可通過學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)了解自己的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)方案；教師則能夠及時(shí)了解個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)，以及個(gè)性化資源的適應(yīng)性推送提供有力的支持。此外，在學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)中，本研究還借助QQ群設(shè)計(jì)了一系列“頭銜”，用以對(duì)學(xué)習(xí)者各階段的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在利用外部刺激因素引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)參與和提升學(xué)習(xí)效果。頭銜分為系統(tǒng)成就頭銜和自定義個(gè)性頭銜兩部分，系統(tǒng)成就頭銜由QQ群系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)發(fā)言和互動(dòng)等情況進(jìn)行計(jì)算。系統(tǒng)自定義頭銜根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的作業(yè)上交、互動(dòng)交流和課后學(xué)習(xí)的情況，由兩位指導(dǎo)教師和一位助教三方商討最終確定。

二、社交媒體環(huán)境下評(píng)價(jià)支持分析

社交媒體中的評(píng)價(jià)支持通過作業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)兩個(gè)方面開展。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的作業(yè)共有13次，評(píng)價(jià)方式有指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者互評(píng)；而學(xué)習(xí)過程借助電子頭銜的方式，主要是指導(dǎo)老師來進(jìn)行評(píng)價(jià)。1.作業(yè)評(píng)價(jià)支持分析根據(jù)指導(dǎo)老師的要求，每次作業(yè)均有截止上交時(shí)間，學(xué)習(xí)者將作業(yè)上傳到課程QQ群。將學(xué)習(xí)者上交作業(yè)的時(shí)間與截止時(shí)間進(jìn)行比較，可統(tǒng)計(jì)出時(shí)間差均值如圖1所示，數(shù)值越大說明該次整體作業(yè)上交較早，也能進(jìn)一步說明學(xué)習(xí)參與效果良好；數(shù)值為負(fù)數(shù)則說明該次作業(yè)上交整體滯后，學(xué)習(xí)參與效果較差。因此，通過指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者互評(píng)的形式開展作業(yè)評(píng)價(jià)。其中，不同比例的作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)作業(yè)上交的影響如表1所示，時(shí)間差增量大表示本次作業(yè)上交時(shí)間差均值較上次有較大增長，也說明上交作業(yè)更積極、主動(dòng)。當(dāng)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)者互評(píng)比例持平時(shí)，時(shí)間差增長量分別為7.55、0.5、16.96（h）；當(dāng)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位時(shí)，時(shí)間差增長量分別為2.37、0.42、-0.16（h）；當(dāng)學(xué)習(xí)者互評(píng)占據(jù)主導(dǎo)地位時(shí)，時(shí)間差增長量分別為14.95、5.49、35.89（h）。這說明了在社交媒體環(huán)境下，學(xué)習(xí)者互評(píng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與。2.學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)支持分析在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中，指導(dǎo)老師根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同表現(xiàn)，利用QQ群為學(xué)習(xí)者授予自定義電子頭銜，用以對(duì)其近期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在本研究中，先后于1月份、3月份和5月份先后三次為5-6名學(xué)習(xí)者授予電子頭銜，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程提供評(píng)價(jià)支持。將授予電子頭銜的學(xué)習(xí)者作為實(shí)驗(yàn)組，其余學(xué)習(xí)者作為對(duì)照組，考察不同組別在社交媒體學(xué)習(xí)參與行為的差異。學(xué)習(xí)參與行為主要統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者在社交媒體中留下的行為數(shù)據(jù)，包括師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)、內(nèi)容互動(dòng)以及學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)[2]。本研究以一個(gè)月為統(tǒng)計(jì)周期，數(shù)據(jù)來源主要為學(xué)習(xí)者回復(fù)老師次數(shù)、回答同學(xué)次數(shù)、上傳學(xué)習(xí)內(nèi)容次數(shù)以及對(duì)電子頭銜的態(tài)度等方面。數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表2所示。通過上表可以看出，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在回復(fù)老師次數(shù)、回答同學(xué)次數(shù)以及上傳學(xué)習(xí)內(nèi)容次數(shù)方面均有了顯著提升，說明電子頭銜對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與存在一定影響，也表明了學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)作為變量，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與。

三、社交媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)參與分析

對(duì)學(xué)習(xí)參與的研究開始于行為參與，而后逐漸發(fā)展到行為、認(rèn)知、情感的三維度參與，認(rèn)知參與和情感參與外顯為行為參與，行為參與又反映出一定的認(rèn)知水平和情感狀況。對(duì)于社交媒體中學(xué)習(xí)參與的考察，借鑒李冉編制的在線學(xué)習(xí)參與量表，從認(rèn)知參與、行為參與和情感參與三個(gè)維度進(jìn)行問卷調(diào)查[3]。其中認(rèn)知參與共有題目6項(xiàng)，行為參與5項(xiàng)，情感參與5項(xiàng)。問卷信度如表3所示，各維度信度和問卷整體信度均大于0.8，表明信度良好。問卷采用李克特五計(jì)量表，3分代表一般符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與水平，4分代表比較符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與水平，5分則為非常符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與水平。本研究在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開始和完成后向同一組受訪者發(fā)放了問卷，前測(cè)與后測(cè)的差異如下。1.認(rèn)知參與維度前后測(cè)差異分析在認(rèn)知參與維度的6個(gè)題項(xiàng)中，5個(gè)題項(xiàng)皆是后測(cè)高于前測(cè)，說明在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知參與發(fā)生了較大變化。而“我只學(xué)習(xí)老師上傳和推薦的學(xué)習(xí)資源”這一題項(xiàng)前測(cè)高于前測(cè)，也說明了學(xué)習(xí)者認(rèn)知上發(fā)生了改變，對(duì)學(xué)習(xí)資源的包容性更高。此外，“我能對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值判斷”“對(duì)學(xué)習(xí)資源深入分析、歸納并總結(jié)”“能得到創(chuàng)造性觀點(diǎn)和作品”3個(gè)題項(xiàng)差異較大，說明學(xué)習(xí)者后期能夠自我進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等深層次認(rèn)知參與。2.行為參與維度前后測(cè)差異分析在行為參與維度中5個(gè)題項(xiàng)行為參與的后測(cè)水平均高于前測(cè)水平，說明在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中學(xué)習(xí)者行為參與發(fā)生了較大改變。其中，“關(guān)注社交媒體中的最新信息”題項(xiàng)差異最大，表明學(xué)習(xí)者的專心程度改變最大。3.情感參與維度前后測(cè)差異分析在情感參與維度的5個(gè)題項(xiàng)中，“對(duì)通過社交媒體開展畢業(yè)設(shè)計(jì)很有興趣”“我感到很成功”“感到很自豪”3個(gè)題項(xiàng)的后測(cè)水平明顯高于前測(cè)水平，說明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)參與的積極情感方面受到了提高；而“總是提不起精神”“感到很緊張”2個(gè)題項(xiàng)的前測(cè)水平明顯高于后測(cè)水平，表明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)參與中的消極情感得到了改善。

四、社交媒體環(huán)境下評(píng)價(jià)支持對(duì)學(xué)習(xí)參與的影響機(jī)制

總的來說，學(xué)習(xí)參與的認(rèn)知、行為和情感三個(gè)維度在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中均發(fā)生了明顯變化，而作為變量的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在此過程中產(chǎn)生了一定的影響作用。為深入研究評(píng)價(jià)支持是否正向影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與，以及影響機(jī)制如何，本研究將作業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)兩個(gè)維度作為自變量，對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知參與、行為參與和情感參與進(jìn)行回歸分析。分析結(jié)果如表4所示。回歸分析結(jié)果顯示，評(píng)價(jià)支持各維度對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與都存在顯著正向積極影響。其中，作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者行為參與影響最為顯著（t=3.267，P＜0.01），表明作業(yè)評(píng)價(jià)越積極，越能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在行為上參與學(xué)習(xí)各項(xiàng)活動(dòng)；而聯(lián)系前期數(shù)據(jù)分析也表明，學(xué)習(xí)者互評(píng)在作業(yè)評(píng)價(jià)中所占比例越大，對(duì)學(xué)習(xí)者的行為參與影響也越顯著。學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)對(duì)認(rèn)知參與和情感參與的影響較作業(yè)評(píng)價(jià)更為明顯（t=3.894，P＜0.01；t=3.477，P＜0.01），表明教師越關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程，越能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知參與和情感參與。總體來說，評(píng)價(jià)支持的程度越高，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與的程度也越高。

五、研究結(jié)論

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，其外顯為參與行為，最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效果。首先，在作業(yè)上交方面，出現(xiàn)“首次高漲，再次衰減”“節(jié)后拖延癥”“學(xué)習(xí)熱情低谷”和“deadline高潮”等現(xiàn)象。其次，在作業(yè)評(píng)價(jià)過程中，不同比例的教師評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與存在顯著差異，具體變現(xiàn)為當(dāng)同伴互評(píng)的比例大于指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)習(xí)者上交作業(yè)態(tài)度更積極，也更主動(dòng)。再次，將電子頭銜作為學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)作用于學(xué)習(xí)者，被授予頭銜的實(shí)驗(yàn)組對(duì)比未獲得頭銜的對(duì)照組在回復(fù)老師次數(shù)、回答同學(xué)次數(shù)以及上傳學(xué)習(xí)內(nèi)容次數(shù)方面均有了顯著提升，說明電子頭銜對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與存在積極影響。最后，作業(yè)評(píng)價(jià)支持和學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)支持對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與均存在顯著正向積極影響。其中，作業(yè)評(píng)價(jià)支持對(duì)學(xué)習(xí)者行為參與影響最為顯著，而學(xué)習(xí)者互評(píng)在作業(yè)評(píng)價(jià)中所占比例越大，“參與感”就會(huì)越高，對(duì)學(xué)習(xí)者的行為參與影響也越顯著。學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)支持對(duì)認(rèn)知參與和情感參與的影響較作業(yè)評(píng)價(jià)更為明顯，表明教師越關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程，越能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知參與和情感參與。總體來說，評(píng)價(jià)支持的程度越高，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與的程度也越高。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中，教師需要落實(shí)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)支持。一方面，教師通過有趣的過程評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期待和興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注重學(xué)習(xí)過程，一步一個(gè)腳印都要走好，為學(xué)習(xí)者反觀自身過程成長提供支持。同時(shí)，在期待中形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為良好學(xué)習(xí)效果作保證。另一方面，學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體參與，有利于學(xué)習(xí)者在知識(shí)不斷重組和建構(gòu)過程中，主動(dòng)掌握知識(shí)遷移的方向，將評(píng)價(jià)過程和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行融合[4]。

作者：唐玉杰 單位：南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文篇2

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是本科畢業(yè)生全部基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程完成后的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的極為重要的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)和考核方式［1］。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量不僅反映畢業(yè)生對(duì)專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，也間接反映一個(gè)學(xué)校的整體教學(xué)水平。因此，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量，在培養(yǎng)本科生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、就業(yè)競爭力上有不可替代的作用。土木工程專業(yè)是一門培養(yǎng)工程建設(shè)與管理人才的學(xué)科，具有專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、涉及面廣的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力、動(dòng)手能力及設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力要求較高，因此，以畢業(yè)設(shè)計(jì)形式最能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。然而，筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高成為普遍現(xiàn)象。盡管近年來各高校加大了對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的要求，然而，受制于各方面的因素影響，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量改善依舊任重道遠(yuǎn)。

1本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的常見問題

1．1選題質(zhì)量不高

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近年來，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題存在三個(gè)問題:一是設(shè)計(jì)類選題比例逐年降低;二是設(shè)計(jì)類選題較單一;三是選題工程背景不強(qiáng)。究其原因，一是指導(dǎo)教師所帶的學(xué)生偏多，沒有足夠的工程項(xiàng)目供學(xué)生選擇。有些題目是上一屆已經(jīng)做過的，有的是虛構(gòu)的，有的則是將一個(gè)工程案例修改后拆分為多個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目［2］。一些設(shè)計(jì)類的題目比較寬泛，比如“某基坑的設(shè)計(jì)”“某三層房屋設(shè)計(jì)”“某地下停車場設(shè)計(jì)”，缺乏明確的工程背景，畢業(yè)設(shè)計(jì)容易淪為擴(kuò)大版的課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)無法檢驗(yàn)出學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

1．2學(xué)生時(shí)間投入不足

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)通常于大四上學(xué)期末啟動(dòng)，下學(xué)期5月初答辯，歷時(shí)有半年。然而，大多數(shù)學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)書后，一直拖到下學(xué)期才會(huì)開始做畢業(yè)設(shè)計(jì)。根據(jù)筆者多年的經(jīng)驗(yàn)，大部分同學(xué)投入畢業(yè)設(shè)計(jì)上的有效時(shí)間也就1～2個(gè)月而已。大四上學(xué)期忙于上課、考研復(fù)習(xí)、找工作，基本沒有時(shí)間投入畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作，大四下學(xué)期開學(xué)后找工作、考編、研究生復(fù)試，到3月底左右才會(huì)騰出時(shí)間來。隨著現(xiàn)在考研、考編逐年升溫，應(yīng)屆畢業(yè)生花在畢業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間越來越少，嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。種種跡象表明，時(shí)間投入不足已成為畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降的最重要原因。

1．3畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中教師指導(dǎo)不夠

畢業(yè)設(shè)計(jì)過程包括啟動(dòng)階段、開題階段、實(shí)施階段、答辯階段和評(píng)價(jià)階段，歷時(shí)半年多。一份優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)需要指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程進(jìn)行嚴(yán)格管理。然而，有嚴(yán)格的時(shí)間節(jié)點(diǎn)卻沒有嚴(yán)格的監(jiān)督，致使最終結(jié)果大打折扣。畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中教師指導(dǎo)不夠的原因主要來自以下幾方面:一是指導(dǎo)教師的時(shí)間投入不足。由于每個(gè)教師所帶學(xué)生數(shù)量眾多，不管是一對(duì)一輔導(dǎo)還是集體輔導(dǎo)都耗時(shí)耗力，加之老師們也面臨繁重的教學(xué)科研壓力，同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作量偏低，無法激發(fā)教師的積極性，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的時(shí)間投入不足。二是教師難以做到有效監(jiān)督。學(xué)生畢業(yè)在即，升學(xué)就業(yè)是學(xué)生最關(guān)心的事，指導(dǎo)老師難以監(jiān)督學(xué)生做好每個(gè)環(huán)節(jié)。三是指導(dǎo)教師工程經(jīng)驗(yàn)不足。許多青年指導(dǎo)教師都是博士、碩士畢業(yè)后直接到高校，大多缺乏工程實(shí)踐的經(jīng)歷，這也是為什么大部分的選題都是論文形式。由于教師本身缺乏工程經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的方案容易脫離實(shí)際，對(duì)行業(yè)規(guī)范的理解、圖紙繪制標(biāo)準(zhǔn)把握存在不足。

1．4畢業(yè)設(shè)計(jì)文本質(zhì)量不高

由于前面畢業(yè)設(shè)計(jì)選題質(zhì)量不高、學(xué)生時(shí)間投入不足、教師指導(dǎo)不夠及工程經(jīng)驗(yàn)不足等原因，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的文本質(zhì)量普遍不高。根據(jù)筆者多年的指導(dǎo)經(jīng)歷，絕大部分的畢業(yè)設(shè)計(jì)文本存在一定的問題，具體表現(xiàn)為:(1)文本格式不規(guī)范。由于本科生接受學(xué)術(shù)論文寫作的訓(xùn)練較少，畢業(yè)設(shè)計(jì)文本中出現(xiàn)不少寫作不規(guī)范問題，如文獻(xiàn)引用、公式編輯、符號(hào)輸入、圖片、文本編排等。(2)計(jì)算書思路混亂。計(jì)算書應(yīng)圍繞實(shí)際工程項(xiàng)目，從地質(zhì)勘察、設(shè)計(jì)方案比選直至結(jié)構(gòu)計(jì)算、圖紙繪制等諸多環(huán)節(jié)。然而，實(shí)際的計(jì)算書往往存在層次不清、比選方案不明、規(guī)范引用錯(cuò)誤等問題。(3)圖紙繪制不規(guī)范。由于缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，本科生繪制的設(shè)計(jì)圖紙規(guī)范性差。因此，文本質(zhì)量不高也是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一個(gè)原因。

2校企合作的必要性與優(yōu)勢(shì)

對(duì)于土木工程這一專業(yè)性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的專業(yè)來說，傳統(tǒng)的校內(nèi)指導(dǎo)模式已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代工科人才培養(yǎng)的要求，校企合作已成為大家的共識(shí)。因此，推行校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的“雙導(dǎo)師”制度是提升本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力的有效方式［3］。校企合作在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)上具有四個(gè)優(yōu)勢(shì):(1)推動(dòng)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)一體化。高校在理論教學(xué)方面具有天然優(yōu)勢(shì)，但缺少現(xiàn)場實(shí)踐的條件，而企業(yè)具有工程項(xiàng)目支撐，擁有完善的實(shí)訓(xùn)場所、實(shí)踐基地。因此，學(xué)生直接到簽約單位開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，既保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，又為企業(yè)提供了相對(duì)節(jié)約成本且解決實(shí)際問題的后備人員，實(shí)現(xiàn)了雙贏的效果［4］。(2)促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量整體水平提高。校企合作模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題可由雙方共同決定，既保證了選題的多元化，又保證選題有實(shí)際工程背景。同時(shí)，校企合作模式下的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)可以彌補(bǔ)原來校內(nèi)導(dǎo)師工程經(jīng)驗(yàn)不足問題，在設(shè)計(jì)方案比選、計(jì)算書撰寫、CAD圖紙繪制方面可以提出針對(duì)性的意見。(3)增強(qiáng)高校指導(dǎo)教師的工程經(jīng)驗(yàn)。高校的教師往往理論知識(shí)有余而工程經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)設(shè)計(jì)方案的選擇、設(shè)計(jì)規(guī)范的理解、設(shè)計(jì)圖紙的繪制力不從心。通過校企合作，為高校教師提供到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，了解施工、設(shè)計(jì)一線的情況，了解土木工程專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿技術(shù)，將有力地提升高校教師的工程經(jīng)驗(yàn)。

3校企合作下畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)途徑與保障機(jī)制

3．1畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)途徑

校企合作下畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)在于發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)資源，以提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為中心，最終培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。因此，可以成立畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合指導(dǎo)中心，統(tǒng)籌高校與企業(yè)之間的合作，通過建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)踐基地、網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫、校企線下交流論壇等途徑開展，具體思路可如圖1所示。3．1．1建立企業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)數(shù)據(jù)庫校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提是有足夠數(shù)量的合作企業(yè)和企業(yè)導(dǎo)師。因此，需要高校應(yīng)建立一個(gè)企業(yè)名單和企業(yè)導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫，遴選一些條件好、影響力大的企業(yè)簽訂合作協(xié)議，遴選一些符合條件的企業(yè)人員編入專家?guī)欤磕陱闹泻Y選有意向的企業(yè)及企業(yè)導(dǎo)師參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，保證校企合作的可持續(xù)性。合作企業(yè)可以相對(duì)廣泛，包括施工單位、設(shè)計(jì)院、房地產(chǎn)公司、檢測(cè)公司等，每年對(duì)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行更新。3．1．2建立實(shí)踐基地與資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)土木工程專業(yè)學(xué)生需要通過專業(yè)實(shí)習(xí)提升實(shí)踐的能力，因此，高校可以與企業(yè)合作建立實(shí)踐基地供生產(chǎn)實(shí)習(xí)之用。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段就可以利用實(shí)踐基地參觀實(shí)習(xí)，加深學(xué)生的工程直觀認(rèn)識(shí)，為將來畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定良好基礎(chǔ)。此外，還可以搭建網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，將學(xué)校的教學(xué)資源和企業(yè)的項(xiàng)目資源整合起來，由校內(nèi)外導(dǎo)師共同編制畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫。另外，可將典型工程案例、施工技術(shù)方法、規(guī)范圖集、專家講座、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品匯聚成網(wǎng)絡(luò)資源共享，提供師生在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)，既開拓了本科生的專業(yè)視野，又有利于提高校內(nèi)指導(dǎo)教師的工程經(jīng)驗(yàn)。3．1．3邀請(qǐng)企業(yè)專家技術(shù)人員定期到校授課或講座除了網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，也可以邀請(qǐng)企業(yè)專家技術(shù)人員定期到學(xué)校授課或講座，面對(duì)面與學(xué)生交流溝通，傳遞最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)。改革傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式，邀請(qǐng)企業(yè)人員來講解現(xiàn)場試驗(yàn)、施工管理技術(shù)、課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，對(duì)于提升應(yīng)屆畢業(yè)生的設(shè)計(jì)思路十分必要。例如，筆者所在單位通過“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同育人項(xiàng)目，定期邀請(qǐng)行業(yè)專家到學(xué)院做學(xué)術(shù)報(bào)告，受到廣大師生的熱烈歡迎，極大提升了本科生的工程視野，也為畢業(yè)設(shè)計(jì)開展打下良好的基礎(chǔ)。

3．2畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合指導(dǎo)的保障機(jī)制

校企合作雖是提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的可行辦法，但校企合作的效果依賴于相應(yīng)的保障機(jī)制。筆者根據(jù)所在單位近幾年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可從以下四個(gè)方面努力:3．2．1保證合作企業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量校企合作第一步是保證有足夠多的合作企業(yè)以保證校企合作的可持續(xù)。高校應(yīng)充分利用校友資源、學(xué)科優(yōu)勢(shì)等擴(kuò)大校企合作渠道，爭取到更多條件好、信譽(yù)好、影響力大的企業(yè)。企業(yè)類型可以多元化，但要全面考察單位的成立時(shí)間、經(jīng)濟(jì)水平、人員規(guī)模，確保雙方可以開展實(shí)質(zhì)性的合作。初期階段數(shù)量不在多，而應(yīng)重視合作企業(yè)的質(zhì)量，根據(jù)每家企業(yè)的特點(diǎn)，簽訂不同的合作協(xié)議，有意向長期合作的企業(yè)應(yīng)優(yōu)先建立實(shí)踐基地，合作企業(yè)的名單每年更新一次。3．2．2激發(fā)企業(yè)導(dǎo)師參與的積極性校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于激發(fā)企業(yè)導(dǎo)師的積極性，考慮到企業(yè)導(dǎo)師平時(shí)工作也較忙，有必要給予一定的激勵(lì)措施。根據(jù)筆者學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，我們以校外兼職導(dǎo)師名義聘任企業(yè)人員參與畢業(yè)指導(dǎo)，每個(gè)月發(fā)放一定的勞務(wù)報(bào)酬;其次，校外兼職導(dǎo)師可以在本科生、研究生培養(yǎng)以及課題申報(bào)上同校內(nèi)導(dǎo)師合作，成果共享;再次，在畢業(yè)生招聘、員工培訓(xùn)、“產(chǎn)學(xué)研”合作上對(duì)合作企業(yè)優(yōu)先支持。通過一系列激勵(lì)措施，提高企業(yè)導(dǎo)師在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)上的積極性。3．2．3明確畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程的分工畢業(yè)設(shè)計(jì)具體過程如圖2所示，可以看出，畢業(yè)環(huán)節(jié)較多，有必要明確雙方的分工。通常可以作如下分工:畢業(yè)設(shè)計(jì)選題可由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，開題報(bào)告與研究計(jì)劃由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)，第一階段工作檢查由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，選題調(diào)整及中期工作檢查由雙方共同負(fù)責(zé)，實(shí)施階段設(shè)計(jì)方案比選、計(jì)算書撰寫、圖紙繪制由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)。第二階段工作檢查可由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé);論文評(píng)閱、答辯成績?cè)u(píng)定由校內(nèi)雙方共同負(fù)責(zé)，畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)和評(píng)優(yōu)可由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)歷時(shí)近6個(gè)月，需要校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師通力合作，特別是實(shí)施階段的輔導(dǎo)尤為關(guān)鍵，一定要雙方審查都通過了才能進(jìn)入畢業(yè)答辯。3．2．4嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的協(xié)同管理由于畢業(yè)設(shè)計(jì)歷時(shí)較長且環(huán)節(jié)很多，只有實(shí)行嚴(yán)格的過程管理才能實(shí)現(xiàn)1+1＞2的效果。首先，嚴(yán)格落實(shí)“雙導(dǎo)師”管理制度，從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和開題、過程監(jiān)督、答辯、審核與評(píng)判各環(huán)節(jié)都有清晰的內(nèi)容、時(shí)間要求、職責(zé)分工。其次，要加強(qiáng)師生交流頻次，盡量每周交流一次畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展，避免畢業(yè)設(shè)計(jì)前松后緊的情況。同時(shí)對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)做好記錄。再次，加大對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的審查力度，如計(jì)算書撰寫、圖紙繪制，這一點(diǎn)需要企業(yè)導(dǎo)師嚴(yán)格把關(guān)。最后，校內(nèi)外導(dǎo)師都應(yīng)參加答辯，答辯成績應(yīng)考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量水平、學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性進(jìn)行評(píng)判，要體現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)水平，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高［5］。

結(jié)語

本文針對(duì)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不斷下降的問題，探討了校企合作在改善畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)方式和保障機(jī)制。通過建立實(shí)踐基地、搭建網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)、邀請(qǐng)企業(yè)人員講座交流等方式，可以增強(qiáng)本科生的工程直觀認(rèn)識(shí)，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，可為畢業(yè)設(shè)計(jì)水平提高奠定良好的基礎(chǔ)。在保證合作企業(yè)數(shù)量與質(zhì)量的基礎(chǔ)上，激發(fā)企業(yè)導(dǎo)師的積極性，明確校內(nèi)外導(dǎo)師之間的分工，嚴(yán)格監(jiān)督畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程，可以確保校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的成效。總之，切實(shí)加強(qiáng)校企合作對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力及就業(yè)競爭力有重要的意義。

作者：黃強(qiáng) 鄧岳保 張周琛 單位：寧波大學(xué)土木與環(huán)境工程學(xué)院

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文篇3

理工科類專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，勝任工程領(lǐng)域中產(chǎn)品的開發(fā)、生產(chǎn)管理以及工藝設(shè)計(jì)、經(jīng)營管理等方面的工作，能夠熟練掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備使用方法以及實(shí)驗(yàn)技能，具備較好的科研基礎(chǔ)和論文撰寫能力，能夠快速掌握行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)，并且能夠融合專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)高效率地解決實(shí)際應(yīng)用問題。針對(duì)理工科類專業(yè)應(yīng)用特色以及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為系統(tǒng)綜合的實(shí)踐模式，在選題、籌備、設(shè)計(jì)過程、考核等方面要以社會(huì)行業(yè)整體需求為導(dǎo)向，以學(xué)校特色、專業(yè)發(fā)展、學(xué)生個(gè)體需求為基礎(chǔ)，合理靈活地完成整個(gè)設(shè)計(jì)過程。

1畢業(yè)設(shè)計(jì)模式存在的問題

根據(jù)對(duì)各高校理工科類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)調(diào)研與分析[1-6]，發(fā)現(xiàn)理工科專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中還存在較多相似的問題。（1）選題老套無新意。理工科每年畢業(yè)生數(shù)量龐大，很多類似的選題每年都重復(fù)使用，指導(dǎo)老師在選題設(shè)計(jì)時(shí)未能根據(jù)專業(yè)的發(fā)展與行業(yè)的變革、社會(huì)的需求來合理地創(chuàng)新選題方向，很多選題都是把陳年的內(nèi)容在工藝、參數(shù)上稍作修改，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中過多地借鑒和模仿往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)，或者可以在網(wǎng)上找到眾多雷同的設(shè)計(jì)內(nèi)容，畢業(yè)設(shè)計(jì)淪為一種形式，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（2）設(shè)計(jì)時(shí)間安排不合理。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間通常安排在大四末段，造成學(xué)生找工作、考研、實(shí)習(xí)等與畢業(yè)設(shè)計(jì)相沖突，大部分學(xué)生更多地把時(shí)間和精力放在自身未來發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃中，很難靜下心來專心創(chuàng)作畢業(yè)設(shè)計(jì)，并且這段時(shí)間大部分學(xué)生都為前途奔波，與指導(dǎo)老師、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流較為缺乏，因此，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程和考核階段的時(shí)間設(shè)置顯得更為重要。（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)參與意識(shí)不夠。本科畢業(yè)不通過率非常低，沒有過多的成果和過程考核，指導(dǎo)老師以及學(xué)生本人對(duì)論文和設(shè)計(jì)內(nèi)容的質(zhì)量和創(chuàng)新要求較低，在內(nèi)容重復(fù)率和考核流程中滿足學(xué)校的規(guī)定即可，并沒有真正把畢業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)提升個(gè)人能力、增加個(gè)人與社會(huì)需求聯(lián)系的紐帶，對(duì)學(xué)生個(gè)人行業(yè)實(shí)踐以及科研經(jīng)驗(yàn)的幫助較為有限，形式主義比較濃重。（4）指導(dǎo)形式單一。大學(xué)老師很多都是直接從高校畢業(yè)后走入教學(xué)工作的，工程經(jīng)驗(yàn)方面比較缺乏，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)上，較多地是從自己科研實(shí)踐出發(fā)來設(shè)置選題方向和內(nèi)容指導(dǎo)，還有部分高校老師主要側(cè)重于設(shè)計(jì)形式、論文格式等方面，在行業(yè)性、實(shí)踐性、前沿性方面的指導(dǎo)較為欠缺，與社會(huì)整體需求脫節(jié)較嚴(yán)重。

2理工科畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與改進(jìn)

針對(duì)目前各高校理工科專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的部分問題與局限之處，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以專業(yè)特色與社會(huì)需求、學(xué)生個(gè)體發(fā)展等為基礎(chǔ)，對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式與內(nèi)容、發(fā)展等進(jìn)行相應(yīng)的探索與創(chuàng)新。

2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

（1）就業(yè)導(dǎo)向型選題。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要有針對(duì)性，以行業(yè)需求和技能發(fā)展應(yīng)用為前提，以提升學(xué)生的專業(yè)技能和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，面向市場面向企業(yè)需求。選題可以收集相關(guān)企業(yè)制備、研發(fā)、加工、工藝等項(xiàng)目案例，面向生產(chǎn)應(yīng)用，也可以通過學(xué)生的實(shí)習(xí)單位就地取材，選取部分產(chǎn)品生產(chǎn)制造案例作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，這種就業(yè)導(dǎo)向型的選題更能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也更能鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，為走向崗位積累較好的設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（2）科研導(dǎo)向型選題。時(shí)代的發(fā)展對(duì)學(xué)生專業(yè)技能提出了更高的要求，部分學(xué)生本科畢業(yè)后還將繼續(xù)研究生深造，甚至?xí)呦蚩蒲袑W(xué)術(shù)的研究道路。老師可集思廣益，跟學(xué)生深入溝通，以老師自身的科研方向?yàn)榛A(chǔ)來合理設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題，甚至可以根據(jù)學(xué)生即將深造的課題組研究方向設(shè)計(jì)選題。這種選題模式，可以為學(xué)術(shù)深造的學(xué)生提供科研經(jīng)驗(yàn)積累的捷徑，提升學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)力，通過設(shè)計(jì)過程熟悉各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用方法，熟練實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、過程操作、性能表征以及結(jié)果分析等，在順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上積累深厚的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生下一步的學(xué)術(shù)深造。（3）就地取材型選題。選題更應(yīng)該因材施教就地取材，材料類專業(yè)有較多的專業(yè)競賽，如金相大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯等，很多學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)過程中參與了大量的專業(yè)競賽，并且產(chǎn)生較多的產(chǎn)品和成果，同時(shí)很多學(xué)生也在企業(yè)有過實(shí)習(xí)、交流的經(jīng)驗(yàn)，老師在選題設(shè)計(jì)的時(shí)候，要跟學(xué)生多交流，以學(xué)生競賽、實(shí)習(xí)等經(jīng)歷為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)選題方向，可以更好激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情與創(chuàng)新發(fā)展能力。

2.2設(shè)計(jì)時(shí)間安排

根據(jù)培養(yǎng)方案與畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的知識(shí)層次要求，通常畢業(yè)設(shè)計(jì)都會(huì)安排在大四末段，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)間段所有的專業(yè)理論課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程基本上都結(jié)束了，整體知識(shí)層次搭配比較合理，學(xué)生具備完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的扎實(shí)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能儲(chǔ)備。但這個(gè)時(shí)間段，面臨就業(yè)與考研的壓力，學(xué)生普遍比較急躁與迷茫，他們更多的時(shí)間與精力耗費(fèi)在找工作、考研以及規(guī)劃未來的職業(yè)方向等方面，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)并沒有太多的精力投入。因此，合理規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間就顯得尤為重要，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間設(shè)置并不是簡單地延長或者更改時(shí)間段，而是要有意識(shí)地把畢業(yè)設(shè)計(jì)過程滲透到大學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，把實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間碎片化到專業(yè)學(xué)習(xí)階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和過程貫穿整個(gè)本科學(xué)習(xí)周期，大四末段的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)間只是作為改進(jìn)與答辯的時(shí)間，這樣就能很大程度地緩解所有涉及內(nèi)容堆砌在大四末段的問題。在時(shí)間設(shè)置上的改進(jìn)需要指導(dǎo)老師和專業(yè)老師的合理安排，在大二就應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從事畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段，熟悉相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備操作、性能表征方法以及設(shè)計(jì)研究思路，熟練畢業(yè)設(shè)計(jì)用的相關(guān)專業(yè)軟件以及相關(guān)論文寫作技能，在大三階段應(yīng)該對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題方向以及設(shè)計(jì)步驟、方案、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和創(chuàng)新思路有比較明確的定位，把整體框架確立出來，學(xué)生應(yīng)該明確自己的設(shè)計(jì)方向以及設(shè)計(jì)思路，并且積累相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)圖紙或者理論計(jì)算等，在大三第二學(xué)期可以完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的初稿，大四畢業(yè)季、工作季的階段，主要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的精修與答辯階段。把畢業(yè)設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中，學(xué)以致用，目的性與專業(yè)應(yīng)用性更為明確，學(xué)生有足夠的精力與時(shí)間來完成，能夠更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能的綜合與創(chuàng)新。

2.3注重設(shè)計(jì)過程

畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生熟練應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能，解決相關(guān)的專業(yè)實(shí)際問題，并能夠有相應(yīng)的創(chuàng)新和突破。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)在注重設(shè)計(jì)內(nèi)容以及重復(fù)率的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注其設(shè)計(jì)過程、創(chuàng)新性以及實(shí)用性，要注重學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的熟練掌握與應(yīng)用，必須加強(qiáng)設(shè)計(jì)過程的監(jiān)督、老師的指導(dǎo)以及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)工作。鼓勵(lì)學(xué)生參與專業(yè)競賽，積極申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目以及校級(jí)、省級(jí)大學(xué)生科研項(xiàng)目，在競賽與項(xiàng)目的實(shí)施過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，并且可以把這類比賽成果與項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，各類競賽與項(xiàng)目鍛煉能夠更好地提高大學(xué)生的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與設(shè)計(jì)能力，鼓舞和激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)型選題的熱情，同時(shí)，比賽過程也大大提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握應(yīng)用，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成提供有效的保障。鼓勵(lì)學(xué)生參與指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目，通過長期的科研訓(xùn)練過程中掌握實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的使用以及科研基本思路與素養(yǎng)，熟悉材料制備、表征、工藝、結(jié)果分析以及相關(guān)專利、論文的撰寫工作，積累科研經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。在整個(gè)科研過程中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，并且還能輸出專利以及相關(guān)科研論文作為最終畢業(yè)設(shè)計(jì)支撐，這種設(shè)計(jì)過程比單純的設(shè)計(jì)內(nèi)容本身更具備實(shí)用性與創(chuàng)新性。學(xué)校還可以聯(lián)合企業(yè)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行共同指導(dǎo)，學(xué)生在工廠見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的過程中，由企業(yè)的導(dǎo)師在實(shí)際生產(chǎn)過程中實(shí)地指導(dǎo)，聯(lián)合企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目與產(chǎn)品研發(fā)，在實(shí)際參與的過程中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生工程經(jīng)驗(yàn)的積累和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用更有幫助。

2.4完善考核方式

本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯人數(shù)多、選題方向雜、答辯時(shí)間短，這種倉促的考核形式難以起到把關(guān)和督促的作用，對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的實(shí)施十分不利，考核方式的不完善，必將造成畢業(yè)生質(zhì)量下降，專業(yè)知識(shí)與技能不能滿足企業(yè)的需求，對(duì)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展都極其不利。因此，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核方式需要多重化，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。（1）盡量把畢業(yè)設(shè)計(jì)的開題報(bào)告時(shí)間提前，答辯委員會(huì)對(duì)選題的前沿性、可行性、應(yīng)用性以及設(shè)計(jì)意義等提出評(píng)價(jià)。開題后，指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)成果輸出、設(shè)計(jì)正文等要嚴(yán)格把關(guān)，畢業(yè)設(shè)計(jì)要求老師指導(dǎo)多稿，需提出明顯的指導(dǎo)輸出。指導(dǎo)老師應(yīng)及時(shí)組織中期檢查，對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)度、設(shè)計(jì)偏差以及設(shè)計(jì)難題等及時(shí)提出完善建議，便于學(xué)生及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)內(nèi)容。（2）注重過程考核與成果考核。考核的內(nèi)容不限于設(shè)計(jì)的正文內(nèi)容與答辯時(shí)候的問題回答，還要對(duì)設(shè)計(jì)過程中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)方法、表征測(cè)試過程等原始數(shù)據(jù)積累進(jìn)行考察。同時(shí)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中形成的專利、科研論文、成型產(chǎn)品等要納入考核范圍，鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)W以致用，在設(shè)計(jì)過程中多輸出科研與相關(guān)設(shè)計(jì)成果。（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯采用申請(qǐng)制度，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容可以隨時(shí)申請(qǐng)答辯，這樣可以避免大量畢業(yè)生統(tǒng)一答辯時(shí)間緊湊的問題，答辯委員會(huì)也會(huì)有更多的時(shí)間去了解學(xué)生的畢業(yè)論文，學(xué)生也有更多的時(shí)間來講解其設(shè)計(jì)內(nèi)容與創(chuàng)新，通過綜合提問來把握學(xué)生是否具備基本的專業(yè)知識(shí)以及解決工程問題的能力。

3結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)與科技的高速發(fā)展，社會(huì)與企業(yè)對(duì)理工科人才提出了更高的要求，本科生教育應(yīng)準(zhǔn)確定位與創(chuàng)新，保證人才培養(yǎng)與社會(huì)的需求無縫對(duì)接。畢業(yè)設(shè)計(jì)是考查學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，是聯(lián)系高校與社會(huì)的過渡紐帶，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高與創(chuàng)新，能夠有效提高學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的應(yīng)用與綜合，增加工程實(shí)踐與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累。本文以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、緊密關(guān)聯(lián)社會(huì)需求為目的，分析目前理工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題創(chuàng)新、時(shí)間安排、過程設(shè)計(jì)以及考核方式等方面進(jìn)行探索與思考，對(duì)理工科專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施提出了相關(guān)的建議與改進(jìn)，認(rèn)為選題要以社會(huì)需求、提高學(xué)生工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為目的，設(shè)計(jì)過程要注重能力和成果輸出，設(shè)計(jì)時(shí)間要滲透整個(gè)大學(xué)過程，同時(shí)穿插以多種指導(dǎo)方式與考核、答辯形式。通過系列改進(jìn)措施以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有效綜合與應(yīng)用，以高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，要積極把握行業(yè)與社會(huì)對(duì)人才的需求方向，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展與學(xué)術(shù)深造打下深厚的基礎(chǔ)。

作者：向延鴻 李劍 單位：吉首大學(xué)物理與機(jī)電工程學(xué)院