農(nóng)村初中化學(xué)師生互動(dòng)策略

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摘要：傳統(tǒng)教育面臨很多挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，尤其是農(nóng)村課堂更迫切需要改革，改革的動(dòng)因在教師，需要教師重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系，改變課堂教學(xué)策略，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，滿足學(xué)生主體發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂教學(xué);師生互動(dòng);教學(xué)策略

新課程理念指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。只有真實(shí)有效的師生互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教”與“學(xué)”，這種有效互動(dòng)對(duì)于農(nóng)村學(xué)生具有重要意義。我結(jié)合多年的“師生互動(dòng)”課題研究和課堂實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)與看法。

一、農(nóng)村初中課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)改革一直在進(jìn)行，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍然富有頑強(qiáng)的生命力，主要表現(xiàn)在師生間多機(jī)械互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)、淺層次互動(dòng)，而少情感互動(dòng)、行為互動(dòng)，課堂互動(dòng)還多屬于“控制—服從”的單向型互動(dòng)，其根源在于農(nóng)村家庭教育嚴(yán)重不足，且學(xué)生很多是留守兒童，性格普遍“內(nèi)向”，這些根源性問(wèn)題大大增大了互動(dòng)的難度。但有一種現(xiàn)象是個(gè)例外，就是在公開(kāi)課上，師生互動(dòng)往往能夠展現(xiàn)出良好的一面，因此，雖然根在學(xué)生，動(dòng)因卻在教師。在無(wú)法改變農(nóng)村學(xué)生固有生存環(huán)境的前提下，教師可以通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的有效實(shí)施來(lái)改變師生的互動(dòng)現(xiàn)狀，使其向著“相互磋商型”邁進(jìn)。

二、化學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略

初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師的“教”是為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。基于教育社會(huì)學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等多種理論體系和課堂實(shí)踐，我總結(jié)了五點(diǎn)互動(dòng)策略。1.師生平等對(duì)話師生平等對(duì)話，形成和諧交流氛圍。農(nóng)村學(xué)生的心靈需要倍加呵護(hù)，盡管表面看起來(lái)波瀾不驚，但內(nèi)心都有著強(qiáng)烈的被人尊重的需求，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力構(gòu)筑自由、平等的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生在與教師對(duì)話中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和生發(fā)出新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，逐漸消除師生間人為的界限。教師要先于學(xué)生做出重大改變，放下“嚴(yán)師”的架子，嘗試角色轉(zhuǎn)換。引領(lǐng)我校課改的崔成志教授曾多次建議我們，要經(jīng)常“問(wèn)計(jì)于學(xué)生”。因此，在我的化學(xué)課堂上，我會(huì)讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，也會(huì)讓學(xué)生自己出題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，還會(huì)讓學(xué)生當(dāng)“小教師”講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)……當(dāng)教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出無(wú)比信賴時(shí)，學(xué)生的責(zé)任感就會(huì)增強(qiáng)，信任感也會(huì)在師生間不知不覺(jué)地建立起來(lái)。2.巧用情境創(chuàng)設(shè)巧用情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)師生互動(dòng)熱情。化學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，“真實(shí)”的情境會(huì)讓學(xué)生“身臨其境”。例如，在遠(yuǎn)程研修中聽(tīng)武城縣第二中學(xué)王翠晶老師講《水的凈化》一課時(shí)，她在導(dǎo)入階段首先通過(guò)圖片展示了渾濁的黃河水，再以“這樣的水能喝嗎？”“怎樣將這樣的水變成能喝的水？”引出課題。由生活中常見(jiàn)的“已知”導(dǎo)向“未知”，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)于引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)師生間的互動(dòng)來(lái)說(shuō)，卻是非常有效的。我在教學(xué)中也經(jīng)常采用這種形式，如廚房中的化學(xué)、身邊實(shí)驗(yàn)室等，每一次都能使學(xué)生主動(dòng)與我交流“經(jīng)驗(yàn)”。情境創(chuàng)設(shè)還有很多形式，尤其在信息時(shí)代，我們能夠接觸到豐富的音頻和視頻資源，只要合理利用都能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，但切忌時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，要做到點(diǎn)到為止，給學(xué)生留有思維空間。3.設(shè)計(jì)問(wèn)題串設(shè)計(jì)問(wèn)題串，實(shí)現(xiàn)有效問(wèn)答。學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是關(guān)于各種問(wèn)題的探究過(guò)程，抓住主問(wèn)題及圍繞主問(wèn)題形成問(wèn)題串，以問(wèn)題的生成、解決和運(yùn)用為脈絡(luò)驅(qū)動(dòng)課堂運(yùn)行，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)師生互動(dòng)。如在《水分子的變化》這節(jié)課上，教師在開(kāi)課時(shí)就進(jìn)行了“給水通直流電”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題“產(chǎn)生的氣體是什么？”，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)可能會(huì)有下列猜想：水蒸氣、氫氣、氧氣。教師接著提出“這些猜想說(shuō)明發(fā)生了什么變化？”“水分子如何變化？”這兩個(gè)主問(wèn)題，很好地引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生積極思考。在解決主問(wèn)題的過(guò)程中可分三個(gè)階段：一是宏觀認(rèn)識(shí)水的變化，相關(guān)問(wèn)題“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證氣體到底是什么？”“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意哪些問(wèn)題？”“依據(jù)什么現(xiàn)象能獲得什么結(jié)論？”；二是微觀認(rèn)識(shí)水的變化，即水分子的變化，問(wèn)題有“微觀上水分子如何變化？”；三是問(wèn)題的升華，問(wèn)題有“化學(xué)變化的微觀實(shí)質(zhì)是什么？”。教師將有思考價(jià)值的問(wèn)題分層提出，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一步步展開(kāi)探究，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。4.建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，適時(shí)適度引領(lǐng)方向。教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為，班級(jí)就是一個(gè)微型的社會(huì)，具有社會(huì)屬性。農(nóng)村學(xué)生在社會(huì)上展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)較少，因此，班級(jí)這個(gè)“社會(huì)”就成為學(xué)生展現(xiàn)自我的重要舞臺(tái)。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，可以大大增加交流展示的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)專家的指導(dǎo)，在班級(jí)內(nèi)形成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”四人學(xué)習(xí)小組，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給小組，采用組內(nèi)整體綁定制，以合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)小組。這種學(xué)習(xí)共同體的形成，促進(jìn)了生生互動(dòng)，使更多學(xué)生自然地參與活動(dòng)中，在潛移默化中鍛煉了交流能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師不斷地進(jìn)行師組互動(dòng)，輔助者的交流方式更易于讓學(xué)生認(rèn)可和接受，從而避免了“師個(gè)互動(dòng)”“師班互動(dòng)”的局限性。學(xué)習(xí)之余，師生間、共同體內(nèi)還能建立深厚的情感，使課堂教學(xué)得到不斷延伸，形成良性循環(huán)。55.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，凸顯師生互動(dòng)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)探究為主的學(xué)科，沒(méi)有人會(huì)對(duì)有趣的現(xiàn)象不感興趣，因此，化學(xué)學(xué)科更應(yīng)該發(fā)揮實(shí)驗(yàn)這一載體的特殊作用，增強(qiáng)師生互動(dòng)。如講《溶液的酸堿性》一課時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)教師可以用一個(gè)“使小花變色的神奇藥水”絢麗出場(chǎng)，用幾種呈堿性、中性、酸性的藥品，如氫氧化鈉溶液、氯化鈉溶液、鹽酸，將藥品的名字掩蓋，分別噴灑在若干朵用紫色石蕊試液和無(wú)色酚酞試液制作的干燥小花上。這些花會(huì)呈現(xiàn)出不同的顏色，面對(duì)變色的漂亮小花，學(xué)生的好奇心被點(diǎn)燃，“這些藥水是什么？”“為什么能使這些小花變色？”，有了主動(dòng)求知的愿望，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)會(huì)自然生發(fā)，學(xué)生利用教師提供的實(shí)驗(yàn)用品“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—辨別物質(zhì)”，最終揭開(kāi)神奇藥水的神秘面紗。這樣的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使師生互動(dòng)自然生發(fā)。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師要運(yùn)用有效的互動(dòng)策略，使學(xué)生獲得精神上的滿足；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，拓展學(xué)生的思維發(fā)展空間；有效解決農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)中“師動(dòng)生不動(dòng)”的問(wèn)題，還原“教”與“學(xué)”的本來(lái)面目，給課堂教學(xué)增添無(wú)限生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:譚彩霞 李義俠 單位:山東省萊陽(yáng)市赤山初級(jí)中學(xué)