自媒體在國際貿易實務教學中的運用

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摘要:隨著互聯網技術的快速發展，自媒體開始向教育領域延伸，并為高等教育教學提供了新的理念與模式?；趯ψ悦襟w相關文獻的研究，提出將自媒體應用于國際貿易實務教學的必要性與可行性，并展開基于自媒體的國際貿易實務教學實踐研究。研究結果表明，將自媒體應用于高校課堂教學，在提升師生的主體意識、促進教學理念的更新、提高課堂教學質量以及培養學生的就業能力等方面具有傳統媒體無法比擬的優勢。

關鍵詞:自媒體;國際貿易實務;教學實踐

一、相關文獻綜述

“自媒體”的概念隨著眾多引領潮流的網絡平臺和工具逐漸走入公眾視野，如美國的Facebook(臉譜網)、Twitter(推特)和國內的Weibo(新浪微博)、Qzone(QQ空間)、Tieba(百度貼吧)等。對于它的嚴謹定義，最初是由美國新聞學會媒體中心的兩位學者謝因波曼(ShayneBowman)與克里斯威理斯(ChrisWillis)于2003年聯合在Wemedia(自媒體)研究報告中給出的。他們指出“自媒體是普通大眾經由數字科技強化與全球知識體系相連后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實和新聞的途徑?！甭槭±砉ご髮W的宮川繁教授則指出，自媒體的本質屬性應當是借用性與創造性，為此他將自媒體定義為“區別于大眾媒體信息傳遞者身份，以互動性的設計，使用戶不僅能夠使用，并能進行創造性活動的新的媒體形式。”近年來，國內互聯網技術的飛速進步帶動自媒體快速發展，自媒體的相關論題也逐漸成為國內學者及媒體從業者研究的熱點。他們普遍認為，相對于傳統媒體，自媒體具有平民化、個性化、多樣化、普泛化、運作簡單、門檻低、交互性強和傳播迅速等特點。而且從傳播方式上看，它們也從傳統媒體的一對多的線式轉變為點面結合的網式，從而讓使用者擁有更大的話語空間和更高的自由度。自媒體的出現將對傳統媒體形成巨大沖擊。王慧和張新明(2014)則總結出自媒體的四大主要特征，即自主選擇性、高效借用性、協商對話性和衍生創造性。大學生是網民群體的中堅力量。根據中國互聯網絡信息中心(CNNIC)2013年1月的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，國內1700萬在校大學生中，網民占比高達95%以上;手機在微博、微信用戶應用方面出現較快增長。王小占(2013)對武漢地區高校大學生使用自媒體現狀的統計調查結果顯示，智能型手機在大學生群體中的使用比例為80.8%。隨著無線免費網絡接入條件的改善，大學生選擇手機上網的比例也在繼續擴大。經常使用手機上網、交流和娛樂的學生占比為71.7%。大學生中已注冊微博、微信或人人網等平臺的占比高達90.2%。自媒體在大學生群體中的廣泛使用，以及基于自媒體平臺的教育O2O模式(Off－linetoOn－line)在教育培訓行業的廣泛推行，使得高校教育工作者意識到自媒體時代高等教育理念與教育模式變革的必要性與可行性。王慧和張新明(2013)認為，自媒體“將促進教學理念由線性到非線性轉變、促進學習者由被動到主動轉變、促進信息資源由共享到共生轉變、促進學習主體與學習環境雙向構建與整體生成”。自媒體將在未來教育中有著不可估量的前景，尤其是對于推動移動學習和終身學習的發展方面，有著傳統媒體不可比擬的優勢。于杰和馬婷婷(2014)認為，自媒體技術的拓展為高校思想政治教育工作提供了更加廣闊的空間和平臺，豐富了高校思想政治教育的方式和手段。徐瑩和范芙蓉(2013)則指出，自媒體進入教育教學領域為高校雙語教學提供了新的理念和模式。她們以T學院2010級42名本科生為研究對象，展開基于自媒體的高校旅游英語雙語教學實踐，并通過問卷調查方式得出“自媒體雙語教學能夠激發學生的學習動機、降低焦慮感、提高課堂參與度、實現語言能力與學科知識能力同步提升”的結論。

二、基于自媒體的國際貿易實務教學實踐

自2011年開始，筆者開始在本校國際經濟與貿易本科專業學生中展開基于自媒體的國際貿易實務教學實踐，其具體過程如下:

(一)自媒體教學平臺的建設

目前，國內自媒體中具有代表性的托管平臺有Qzone、Weibo、Tieba及各類BBS等。構筑基于自媒體的教學平臺，前期需要進行大量的事務性操作。比如，Qzone、Weibo和微信需要各自申請平臺賬號，并且完成用戶間相互“關注”才能形成有效的信息接收與共享網絡;Tieba和BBS則需要更加復雜的空間申請或購買、注冊會員等程序，教師需要申請為貼吧或論壇管理員，并提前對BBS后臺參數進行適當設置;Weibo、Tieba、微信等還有專門的移動版App，需要先行下載到智能手機里，便于移動教學的開展。

(二)教學材料的準備

本校現用教材為鐘昌標主編的《國際貿易實務———知識與本土化案例》。該教材內容全面且實用性強，其中的教學案例、知識鏈接以及課后習題等資料較為豐富，同時還選擇對外經濟貿易大學黎孝先教授主編的《國際貿易實務》(第五版)作為輔導教材。課堂教學實踐中，教師分別選取了兩本教材中較適合自媒體教學使用的材料作為教學基礎材料，還通過福步網論壇、Weibo等自媒體搜集最新案例與資訊作為補充材料。同時，歷屆畢業生參加工作后通過自媒體平臺的案例、信息及師生交流的記錄，經過教師搜集整理，也可以作為自編材料的有效素材。以上渠道所搜集整理的教學材料經過進一步梳理與重組，按照明確的教學思路，被納入到具體教學計劃中，形成內容豐富、形式新穎、兼具實用性與針對性的自媒體教學材料。

(三)課程教學設計

自媒體方式下的課堂教學更趨動態化和開放化，但與此同時也會導致教學過程中不可控因素的增加，削弱課堂教學的規范性與針對性。為此需要教師做好充分的教學準備，明確教學目標，選擇合適的教學策略，合理地組織教學，實現自媒體與課堂教學的有效整合。首先，教師需提前一周通過BBS英文的引導案例，并提供相關背景知識鏈接，包括一些視頻資料等。引導案例一般取材自專業論壇、微博等自媒體的真實事例，經教師適當加工，便于學生自主學習討論，同時還提供教案及簡版課件PPT供學生下載預習。BBS一般具有“回復下載”的后臺功能，即在跟帖中回復才可以下載附件，學生也可以通過自媒體對預習中的問題進行及時反饋，由此教師可以基本掌握學生的預習進程與預習效果，并據此調整教學計劃，為課堂教學做好準備。課堂教學活動按照案例導入、知識講授、合作探究、訓練鞏固及模擬操作五個步驟展開。在案例導入環節，借助學校多媒體教室的網絡條件，教師將學生在自媒體上對引導案例的討論內容通過多媒體展示出來，引導學生進一步展開討論并借此逐步導入新知識點;在知識講授環節，教師根據學生課前預習情況，通過講授、提問等方式讓學生了解并掌握本章節的基本概念、基本理論;在合作探究與訓練鞏固環節，教師組織學生通過小組討論、場景模擬等形式幫助學生進一步鞏固新學知識和提高技能。模擬教學是目前國內比較流行和推崇的教學方法，尤其在經管類專業教學中使用更為廣泛。課堂模擬操作環節正是基于自媒體平臺的網絡實訓在線下的延伸。以POCIB(PracticeforOperationalCompetenceinInternationalBusiness)國際貿易技能綜合實訓平臺上的模擬公司為藍本，要求學生自行組織4～5人的學習小組，在POCIB實訓平臺的模擬外貿場景中自主選擇國家和經營范圍。每個小組事先在BBS上以公司名義申請賬號，并開貼公司廣告、產品廣告及供求信息，其他小組可以通過跟帖的方式與之展開交易磋商等實踐操作練習，教師同樣可以跟帖與學生展開即時互動，指出實踐環節中存在的問題并回答學生提問。在課堂實踐過程中，學生在開展模擬實訓的同時，也可以通過自媒體及時反饋實踐進程，并與其他成員或教師展開交流，從而有效提高課堂效率。

(四)教學效果評估

作為實踐類課程，國際貿易實務課程教學效果的評價重點應當放在通過課程學習學生是否掌握了基本概念、基本理論和基本技能。此外，教師還需要對學生的就業技能展開全面評估，可以基于自媒體對學生課前、課中、課后的學習情況、實踐過程展開實時監控及實時評價，并即時反饋給學生。這一新型形成性評價體系為學生提供個性化和差異化評價，其時效性和針對性較強。以此為基礎，教師還可以幫助學生不斷創設新的近發展區，使學生從中獲得自我效能的持續提升以及綜合能力的不斷提高。更重要的是，較之傳統教學，自媒體為教師展開長期教學效果評估提供了便利。通過自媒體構建的師生間人際社交網絡，即便在學生畢業離校后也能持久維系。因此，教師可以通過自媒體實現對畢業生的同步和異步互動，對其就業及就業后情況展開跟蹤調查，了解企業對國貿專業畢業生的真實評價與需求，并據此及時調整教學目標及人才培養目標，滿足社會對國貿專業人才的實際需求。

三、自媒體應用于國際貿易實務教學的優勢

實踐證明，將自媒體應用于課堂教學后，學生對于課堂教學的滿意度和認可度都有了較大提升。在本校2011級國際經濟與貿易專業的54名學生參與的教學質量評價中，有89%的學生對教師的課前準備工作表示滿意，有86.3%的學生認為教學方法適宜，能夠有效吸引學生的注意力。有88.5%的學生認為教學信息量足、課堂效率高。還有86.5%的學生表示通過課程學習自己在知識、技能方面有很大收獲?？傮w來看，將自媒體應用于國際貿易實務教學的優勢主要體現在以下幾方面:

(一)提升師生的主體意識，促進教學理念的更新

自媒體下的課堂教學呈現“去中心化”的趨勢，它突破了傳統教學中“以教師為中心”的灌輸式線性教學模式，也顛覆了師生之間傳統的“傳”與“受”的單調線性關系，代之以協作、互動的“學習共同體”的新型共生關系。國際貿易的實踐是不斷發展變化的，相關法律法規也在不斷調整中，因此國際貿易實務課程也會有較強的變化特性。為此，從事該課程教學的教師與學生一樣有著自主學習、了解新知的需求與動力。基于自媒體展開的課程教學中，教師與學生都是教學內容的提供者、瀏覽者與傳播者，并且依托自媒體平臺成為教學過程的深度參與者。無論是教學內容的選取、教學進度的安排，還是教學過程中相關問題的交流以及最終教學效果的反饋，都可以由師生共同在自媒體平臺上完成、記錄并傳播。“教師還可以順勢將這種隨機生成性過程逐步牽引到課堂教學的合作和探究之中，這種隨機生成式的非線性教學方式最大程度地契合了學生的認知方式，使得整個課堂教學更有彈性也更加自由?！?/p>

(二)簡化課程內容、拓展課堂空間

國際貿易實務是國際經濟與貿易專業中最具綜合性的課程之一，它將國際貨物貿易中所涉及的大量專業知識進行了高度濃縮和有機結合，其課程內容既包括國際結算、國際貨運保險等主干課程中沒有系統講授而實際工作中必然牽涉到的知識，也包括國際商務談判等經貿專業課程中的邊緣知識。隨著電子商務的發展，現有的國際貿易教材也正嘗試將貿易電子化內容納入其中。國際貿易實務課程具有知識點多、涉及面廣的特點，正好契合了自媒體信息傳播的特點?；谧悦襟w的教學過程中，通過將教學內容做簡單化和碎片化處理，依托自媒體實現知識的快速傳播與轉播，或在此過程中加以適當整合，使得教學內容體現個性化特征，從而簡化了課堂教學內容，使學生學習更為機動與靈活，間接激發了學生的學習興趣。另外，作為實踐類課程，許多高校受各方面因素制約，在制定課程教學計劃時忽略了實踐教學環節的安排，或者即使有安排也形同虛設。而依托互聯網的自媒體平臺，師生可以在任何時間、任何地點以任何方式、瀏覽和傳播專業知識，進行相互交流與探討，甚至展開基于互聯網的網絡實訓，無形中拓展了課堂空間，為學生實踐創造了良好的環境。

(三)有利于雙語教學的開展

涉外性是國際貿易實務課程的主要特征之一。目前許多高校都開展了國際貿易實務課程的雙語教學改革，但由于學生英語水平差距懸殊，雙語教學的開展受到制約，在一定程度上影響了學生的學習主動性與積極性?；谧悦襟w展開的雙語教學一方面可以通過在課前提供給學生豐富且直觀的教學資料來降低學習任務的難度，引導學生使用雙語思維。另一方面，自媒體條件下，師生間一對多、一對一、多對多、多對一的網狀傳播方式，可以幫助教師有針對性地實施排他性、個性化雙語教學，也使得英語水平相對較弱的學生能夠克服雙語課堂上的學習障礙，愿意且能夠進行雙語學習嘗試，激發學習興趣。

(四)促進學生就業能力的提高

王健和仇鴻偉認為，在國內有關教學和實踐中對于“實踐能力”的理解存在諸多分歧，而在國外更多地用“就業能力”的概念來代替“實踐能力”。就業能力的內涵非常寬泛，它不僅包括可靠和誠實守信等個體素質，還包括交流溝通技能、利用專業知識解決問題的技能，以及反映職業特點的個體屬性，如主動性和創造性。從更高層面來講，還包括團隊合作能力、自我管理能力、商業意識等可以幫助提升組織績效的技能。在國際貿易實務教學過程中，通過一系列基于自媒體展開的操作、思考和交流等探究過程，不僅能培養學生的動手能力和合作意識，也培養了信息時代所必需的信息處理能力、自我管理能力以及商務意識和責任意識，實現學生就業能力的全面提高。

四、結語

自媒體是一種現代化、電子化的信息傳播手段，近年來才被引入到教育教學領域中。自媒體的出現顛覆了傳統的教育思維，對傳統教育模式進行了創新，但受各方面因素影響，當前基于自媒體展開的高校專業課程教學改革還只是個例，而且較多地集中在思想政治教育領域，將自媒體應用于國際貿易實務教學改革在其他高校尚沒有先例。從筆者自身的教學改革實踐而言，只經過幾輪教改嘗試，還未形成較為完善的教改思路與教改模式。但自媒體本身正隨著互聯網技術的進步而不斷發展，因此基于自媒體的國際貿易實務教學改革將是一個長期不斷完善的過程。

作者:張霞 單位:臺州學院

參考文獻：

［1］王慧，張新明.自媒體對教育變革的促進研究［J］.江蘇開放大學學報，2014(4):34－37.

［2］于杰，馬婷婷.自媒體時代高校思想政治理論課教學方法探析［J］.前沿，2014(2):177－178.