高中歷史教學及史料教學探索

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古往今來，歷史是不斷被發現的過去，歷史也是人類文明的軌跡。它承載了過去，又迎合著未來。學習歷史，使我們開拓思維、解讀借鑒、發展自我。歷史學科的教學，并不是一味地復述，它需要融入過去發生的事件，感受時代的變遷。史料教學作為高中歷史教學中的重大貢獻，實際是呈現史料的一種方式。史料又是過去發生過的事件的憑證，這個憑證可以是古人的自傳或其他文本，也可以是過去留下的物品。直到今天，史料成了全國學生在中學時期必不可少的讀物，并且，掌握人類政治文明發展史、經濟史、思想文化、科技發展史的概況，是對每個普通高中生的基本要求。逐漸的，各地方教育部門也把越來越多的史料內容編進教科書中。伴隨著史料知識的推廣，史料教學受到人們的高度重視，社會也在呼吁史料教學，所以在高中歷史教學中采用史料教學是大勢所趨。

1搜集典型的史料激活歷史

生動的史料給予歷史學科很多的營養，它是激活歷史、培養學生核心素養的土壤。有的歷史內容與學生的現實生活相隔甚遠，教材中有些晦澀難懂的專業術語，學生理解起來也是有一定的難度的。那么，教師應如何通過一節具體、微觀的歷史課完美的演繹和詮釋教學目標，又以怎樣的途徑讓學生的思維泛起點點漣漪，促使他們獲得學習上的靈感和歷史感悟？我們認為，“論從史出”，史料就是構成歷史課堂教材的基本素材，教師應對史料教學的思路進行一番梳理，然后就著手搜集典型史料。只有典型的、有價值的史料才能更好的為課堂教學服務。教材中的圖片文字史料教師要認真研讀，教材之外的相關史料我們同樣要挖掘。如在教學《發達的古代農業》一課時，教師首先從網上對各版本教材的有關內容進行搜羅，對古代農業發展的相關素材進行篩選、精選；其次，對習題中的有關古代中國農業的史料也要進行有針對性的整理；再者，翻閱專業書籍，檢索知名期刊，找尋有關史料；此外，教師一個人的力量是微弱的，提供的史料始終有限，有時并不能滿足學生的需求，要培養學生自主學習的能力，要汲取更多有價值的史料，教師可以指導學生對史料進行搜集，讓他們在嘗試積累鑒別的過程中提升，學習能力，正所謂一舉多得。經過師生的共同努力，有些有價值的素材出爐了：《耕織圖》、古代農業發展的東漢畫像石、壟作法和代田法圖片、五谷六畜圖片、陜西剪紙圖片、水利工程都江堰視頻、農業諺語、與小農經濟相關的詩作等。這些生動素材，激發學生研習史料，促進學生自主探究、自主學習。可見，搜集史料讓課堂教學事半功倍，史料的擷取的給歷史課堂教學帶來了無限活力。

2根據史料選取原則，合理應用史料

高中歷史教學并不像生物、化學、物理等科目的教學，可以通過實驗加深學生對知識的理解。要想充分把握歷史學科知識，教師團隊就必須根據史料選取基本原則，合理使用史料片段，不可泛濫使用和泛泛而談。比如在《君主專制政體的演進及強化》一課的教學中，可以引入《資治通鑒》中的“當是時，諸郡縣苦秦法，爭殺長吏以應涉。謁者從東方來，以反者聞。”書中強調了各郡縣的百姓都苦于秦朝法令的殘酷苛刻，秦王的統治得不到百姓的支持，這是君主專制體制的演變的前提。或者通過引入容齋隨筆中的“中書、尚書令在西漢為少府屬官。在東漢隸屬少府。雖典機要，而去公卿甚遠。魏晉以來，浸以華重。唐遂為三省官長，居真宰相之任。”書中描述了從漢到元的演變中，中書令和尚書令的地位變化。由此以來，制度的演變有史有據，學生在遇到相關的題目時，也能很快的聯想到史記內容，不需要死記硬背。像《三國演義》中也有提到“天下大事，分久必合，合久必分”這句話容易引發學生對朝代更迭的思考。或者講解《新航路的開辟》時，有必要導入迪亞士、哥倫比亞、達迦馬、麥哲倫等相關任務的成長背景，為后文新航路的成功開辟奠定基礎。學生通過人物本身的成長環境，可以很好的理解人物的所作所為。

3深入探究史料教學，拓寬研究領域

歷史是過去的產物，但并不代表歷史會停滯不前，歷史教學研究應當跟上歷史前進的腳步。深入探究史料教學，拓寬史料研究領域是每個歷史教學研究者面臨的艱巨任務，也是我國教育事業發展的需要。在史料教學的研究過程中，研究者不可盲目從眾，人云亦云，要銘記研究的基本道德規范，在史料教學的實施中有自己獨特的見解。在發表相關史料教學研究文獻時，不能過度追求數量而忽略研究質量。研究的領域不僅限于以高中學生為主體的史料教學研究，廣大歷史教師團隊、從事歷史相關工作者、高等學校學習者、愛好歷史研究者等等，研究的領域應該往更多的方面去擴展。在高中歷史教學中，也不一定全都按照高中階段的歷史教材去運用史料。考慮到歷史學科基礎較為薄弱的同學或者為其他同學鞏固歷史知識，在學習《中華文明的起源時》，可以引入初中歷史中的《原始的農耕生活》；重新認識河姆渡的原始農耕發生在約七千年前的長江流域的浙江，長江黃河流域的地位顯而易見，在之后的課文內容中也會頻繁的提及長江黃河流域；找出中國成為世界上最早種植水稻的國家的有力證據，為學習中國早期農業特征打下基礎。引入《華夏之祖》，回顧炎帝、黃帝和堯舜禹的傳說，了解傳說和史實的區別，意識到我國是世界上最早進入奴隸制的國家之一，與后文的“我國是世界四大文明古國之一”進行很好的銜接。

4設置史料相應問題，正確認識自我

隨著史料教學在高中歷史教學中得到不斷的推廣，在高中歷史課堂上就更應該為學生設置與史料相關的問題，讓學生獨立思考，正確認識自我。比如在講解《近代中國維護國家主權的斗爭》一課時，可以在播放鴉片戰爭相關視頻、以及展示相關不平等條約的內容資料后，向學生提出問題。例如：不平等條約與落后就要挨打的關聯是什么？鴉片戰爭給當時的中國帶來什么影響？列強侵華程度是如何不斷加劇的？[2]通過提出史料相應問題，學生才能在老師的引導下以自己的角度去解讀歷史，聯想實際分享自己對歷史的看法，鍛煉自己對史料知識的分析能力，在史料教學的熏陶中正確認識自我，啟發自我。在講解《社會主義運動和馬克思主義》時，可以先導入圣西門、傅立葉、歐文等重點人物的時代背景以及個人經歷，讓學生思考空想社會主義是如何形成的？空想社會主義的局限性是什么？等問題。而實際上，他們把社會主義看成是理性的產物，正義的體現，天才頭腦的發明，卻不是歷史發展的必然。所以空想主義會引發學生怎樣的思考，對于社會主義學生又該如何正確認識，從社會到學生個人又是怎么的聯系等等，通過史料，去解讀歷史，去認識自我。

5在教學中評價史料，開展史料活動

在高中歷史的教學中，教師要在引入史料教學的同時，對史料進行評價，向學生表達自己對歷史的看法，培養學生的批判性思維。比如教師在講解《無產階級》的時候，可以根據與相關的史料，向學生傳遞自己對的評價。是由同志發起和領導的，而這場所謂的“大革命”中，包括黨和國家領導人在內的大批中央黨政軍領導干部、派負責人、各界知名人士和群眾受到誣陷和迫害。黨和政府的各級機構、各級人民代表大會和政協組織，長期陷于癱瘓和不正常狀態。而同志又帶領開辟了中華人民共和國，他的功勞是否能彌補他的過錯呢？教師可以從的功過角度出發，對史料進行評價，讓學生客觀的看待偉人，明確是非與對錯。學習歷史學科，就不像學習化學、物理等學科那樣，需要到實驗室進行實驗探究。為了讓歷史課堂活躍起來，教師可以帶領學生到紀念館、博物館、歷史文明景點等地方參觀，這時候，史料便不再是遙遠的文字、圖片、視頻，學生可以走進史料，感受歷史的奧妙。此外，教師也可以在班級里開展史料知識辯論會，鼓舞學生積極參加，培養學生主動搜集史料的意識，進行史料的多樣化教學。

6精講史料教學內容，提高學習能力

在高中歷史學科的教學中，教師引入的部分史料內容要適當的詳細講解，如果任何的內容都用一個兩三分鐘的視頻帶過，基本上是沒有記憶點的，歷史教學便缺少了趣味性和多樣性。在講解《中國民主革命的轉折》一課時，可以搜集篩選民國初期社會風俗變化的圖片，比如清末剃發圖、辛亥革命后軍警為行人剪辮子圖、民國早期上海街市民俗圖、民國早期明信片圖等，精講圖片的主要內容，有助于提高學生學習民國初期文化的能力。或者在講解《國共合作與北伐戰爭》時，可以精講北伐戰爭示意圖，三路北伐的斗爭對象、進軍路線、推進態勢等內容便娓娓道來。同時，也可以把每一章節的核心知識點濃縮在教學ppt的穿插視頻中，這樣不僅能調節課堂氣氛，還能彌補學生對知識的空缺。除此之外，必須要求學生在課外時間積累史料知識，不論是英雄人物自傳連續劇、歷史漫畫、歷史動漫、歷史書籍等，根據自己感興趣的史料形式去研讀、了解。像《萬歷十五年》、《半小時漫畫中國史》、《康熙王朝》等，都是值得推薦的讀物，掌握課堂的基本內容，再利用課外讀物來補充，才是提高學習能力的有效方法。史料教學不單單是教師的責任，學生的主動學習態度也很關鍵。

7根據客觀史料事實，充實史料知識

古人說行萬里路，讀萬卷書，知識是沒有界限的。教師作為知識的傳授者，應該在學習的道路更加的努力，擴大自己的知識面，實事求是，所傳授的知識有依有據。對于歷史學科的教學，教師在準備教案的時候，僅僅通過百度等軟件搜查史料是遠遠不夠的。越是久遠的歷史，世人的說法就越多。像《古代羅馬政治制度》這一課中總結出公元前509年羅馬廢除了“王政”，改行共和，開始了近500年的共和時期。從客觀史料事實得知羅馬的共和時期是將近500年，而不是一個準確的數字，說明教師還需要大量閱讀歷史書籍，補充史料知識。當然，對于羅馬的共和時期，可能歷史的記載里沒有一個準確的時間段，在核實相關知識后，也要向學生解釋清楚。總的來說，從高中歷史教學中的史料教學分析中，發現了其中存在著史料應用缺失、史料應用泛濫、缺乏史料教學實踐、缺乏史料教學研究等問題。根據這些問題，本文提出了四個建議，包括根據史料選取原則，合理應用史料；深入探究史料教學，拓寬研究領域；設置史料相應問題，正確認識自我；開展史料教學活動，深化教學制度等。為了讓學生充分認識歷史、學習歷史、運用歷史，需要通過史料展現歷史學科的魅力，把史料教學當成高中歷史教學不可分割的一部分。

作者：朱麗葉