分層教學(xué)的概念范文
時間：2023-11-30 17:29:45
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篇1
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念；概念教學(xué)；階段；數(shù)學(xué)思維；層次分析
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0153
概念是客觀事物本質(zhì)屬性、特征在人們頭腦中的反映。數(shù)學(xué)概念是反映現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性的思維形式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強概念的教學(xué)，正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提，是學(xué)好定理、公式、法則和數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)，搞清概念是提高解題能力的關(guān)鍵。在新一輪課改理念的引領(lǐng)下，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，就數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有關(guān)問題與大家共同探討。
一、新舊理念下數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式的層次分析
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念教學(xué)大多采用“屬+種差”的概念同化方式進行。通常分為以下幾個步驟：1. 揭示概念的本質(zhì)屬性，給出定義、名稱和符號；2. 對概念的進行特殊分類，揭示概念的外延；3. 鞏固概念，利用概念解決的定義進行簡單的識別活動；4. 概念的應(yīng)用與聯(lián)系，用概念解決問題，并建立所學(xué)概念與其他概念間的聯(lián)系。
這種教學(xué)過程簡明，使學(xué)生可以比較直接地學(xué)習(xí)概念，節(jié)省時間，被稱為是“學(xué)生獲得概念的最基本方式”。但是，僅從形式上做邏輯分析讓學(xué)生理解概念是遠遠不夠的。數(shù)學(xué)概念具有過程――對象的雙重性，既是邏輯分析的對象，又是具有現(xiàn)實背景和豐富寓意的數(shù)學(xué)過程。因此，必須返璞歸真，揭示數(shù)學(xué)概念的形成過程，讓學(xué)生從概念的現(xiàn)實原型、概念的抽象過程、數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)作用、形式表述和符號化的運用等多方位理解一個數(shù)學(xué)概念，使之符合學(xué)生主動建構(gòu)的教育原理。
美國教育心理學(xué)家布魯納曾指出：“獲得的知識如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)將它聯(lián)系在一起，那是一個多半會被遺忘的知識。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促的可憐的壽命。”就數(shù)學(xué)概念教學(xué)而言，素質(zhì)教育提倡的是為理解而教。新課改理念下的數(shù)學(xué)概念教學(xué)要經(jīng)過四個階段：1. 活動階段。2. 探究階段。3. 對象階段。4. 圖式階段。
以上四個階段反映了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念過程中真實的思維活動。其中的“活動“階段是學(xué)生理解概念的一個必要條件，通過”活動“讓學(xué)生親身體驗、感受直觀背景和概念間的關(guān)系：”探究“階段是學(xué)生對”活動“進行思考，經(jīng)歷思維的內(nèi)化、概括過程，學(xué)生在頭腦對活動進行描述和反思，抽象出概念所特有的性質(zhì)：”對象“階段是通過前面的抽象認識到了概念本質(zhì)，對其進行”壓縮“并賦予形式化的定義及符號，使其達到精致化，成為一個思維中的具體的對象，在以后的學(xué)習(xí)中以此為對象進行新的活動：”圖式“的形成是要經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)活動進一步完善，起初的圖式包含反映概念的特例、抽象過程、定義及符號，經(jīng)過學(xué)習(xí)，建立起與其它概念、規(guī)則、圖形等的聯(lián)系，在頭腦中形成綜合的心理圖式。
二、新課改理念下的概念與法則的教學(xué)案例
1. 代數(shù)式概念
代數(shù)式（字母表示數(shù)）概念一直是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)過程中的難點，有很多學(xué)生學(xué)過后只能記住代數(shù)式的形式特征，不能理解字母表示數(shù)的意義。代數(shù)式的本質(zhì)在于將求知數(shù)和數(shù)字可以像數(shù)一樣進行運算。認識這一點，需要有以下四個層次：
（1）通過操作活動，理解具體的代數(shù)式
問題一：讓學(xué)生用火柴棒按下面的方式搭正方形，并請?zhí)顚懞孟卤恚?/p>
問題二：有一些矩形，長是寬的3倍，請?zhí)顚懴卤恚?/p>
通過以上兩個問題，讓學(xué)生初步體會“同類意義”的數(shù)表示的各種關(guān)系。
（2）探究階段，體驗代數(shù)式中過程
針對活動階段的情況，可提出一些問題讓學(xué)生討論探究：
①問題一中3n+1，與具體的數(shù)有什么樣的關(guān)系？
②把各具體字母表示的式子作為一個整體，具有什么樣的特征和意義？（需經(jīng)反復(fù)體驗、反思、抽象代數(shù)式特征：一種運算關(guān)系；字母表示一類數(shù)等）。
這一階段還包括列代數(shù)式和對代數(shù)式求值，可設(shè)計下題讓學(xué)生進一步體會代數(shù)式的特征：每包書有12冊，n包書有 冊；溫度由t℃下降2℃后是 ℃；一個正方形的邊長是x，那么它的面積是 ；如果買x平方米的地毯（每平方米a元），又付y立方米自來水費（每立方米b元），共花去 元錢？
（3）對象階段，對代數(shù)式的形式化表述
這一階段包括建立代數(shù)式形式定義、對代數(shù)式的化簡、合并同類項、因式分解及解方程等運算。學(xué)生在進行運算中就意識到運算的對象是形式化的代數(shù)式而不是數(shù)，代數(shù)式本身體現(xiàn)了一種運算結(jié)構(gòu)關(guān)系，而不只是運算過程。這一階段，學(xué)生必須理解字母的意義，識別代數(shù)式。
（4）圖式階段，建立綜合的心理圖式
通過以上三個階段的教學(xué)，學(xué)生在頭腦中應(yīng)該建立起如下的代數(shù)式的心理表征：具體的實例、運算過程、字母表示一類數(shù)的數(shù)學(xué)思想、代數(shù)式的定義，并能加以運用有理數(shù)加法法則：
①運算操作：計算一個足球隊在一場足球比賽時的勝負可能結(jié)果的各種不同情形：
（+3）+（+2）――+5 （-2）+（-1）――-3
（+3）+（-2）――+1 （-3）+（+2）――-1
（+3）+0――+3 ……
（其中每個和式中的兩個有理數(shù)是上、下半場中的得分數(shù)）。
②探究規(guī)律：把以上算式作為整體綜合進行特征分析：同號相加、異號相加、一個數(shù)與零相加等的過程和結(jié)果對照總結(jié)規(guī)律，理解運算意義。
③形成對象：把各種規(guī)律綜合在一起成為一完整的有理數(shù)加法法則，并產(chǎn)生有理數(shù)和的模式：有理數(shù)+有理數(shù)=①符號②數(shù)值這一階段還包括按照有理數(shù)和的模式及具體的運算律進行任意的有理數(shù)和的運算和代數(shù)式求值的運算等。
④形成圖式：有理數(shù)加法法則以一種綜合的心理圖式建立在學(xué)生的頭腦中，其中有具體的足球比賽的實例、有抽象的操作過程、有完整的運算律和形成的模式。而且通過以后的學(xué)習(xí)獲得和其他概念、規(guī)則的區(qū)別與聯(lián)系。
三、兩種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的對比分析
與新課改理念相比，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少“活動”階段，對概念的形成過程沒有充分體驗，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的建立靠教師代替快體驗、快抽象。反映出的情況有：
1. 過快的抽象過程使得只能有一少部分學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，難以引發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，大部分學(xué)生理解不了數(shù)學(xué)概念，只能靠死記硬背。例如學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)運算很長時間，還經(jīng)常出現(xiàn)符號運算錯誤，這就是學(xué)生對有理數(shù)運算沒有理解而造成的。
2. 由教師代替學(xué)生快體驗、快抽象出數(shù)學(xué)概念，即使是能跟隨教師進行有意義學(xué)習(xí)的學(xué)生其學(xué)習(xí)活動也是不連貫的，建構(gòu)的概念缺乏完整性。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了代數(shù)式的概念，經(jīng)常出現(xiàn)a+a+a×2=3a×2，25x-4=21x，5yz-5z=y等錯誤，這是因為學(xué)生沒有進行必要的“活動”，使“探究”的體驗不完整需用造成的。又如在求解方程中出現(xiàn)（x+2）2=1=x2+4x+4=1=……等錯誤，說明學(xué)生還停留于運算過程層面，對方程對象的結(jié)構(gòu)特征不理解。
3. 學(xué)生建構(gòu)概念的圖式層面是學(xué)習(xí)的最高階段，在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境下很多學(xué)生難以達到這一層面。例如，為什么要學(xué)習(xí)解方程？解方程的本質(zhì)是什么？
四、新課改理念下數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略
新課改理念下的數(shù)學(xué)概念教學(xué)是由學(xué)生活動、探究到對象、圖式的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識形成的規(guī)律性。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐對數(shù)學(xué)概念教學(xué)采取以下策略：
1. 教師要把“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的活動中
為了使學(xué)生建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)知識，首先要設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計時要注意以下幾個方面：（1）能揭示數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實背景和形成過程；（2）適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)習(xí)活動能順利展開；（3）適當數(shù)量的問題，使學(xué)生有充足活動體驗；（4）注意趣味性，活動形式可以多種多樣，引起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2. 體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識形成中的數(shù)學(xué)思維方法
數(shù)學(xué)思維方法是知識產(chǎn)生的靈魂，把握數(shù)學(xué)知識形成中的數(shù)學(xué)思維方法，是學(xué)生展開思維、建構(gòu)概念的主線。學(xué)生學(xué)習(xí)中要給予提示、建議并在總結(jié)中歸納。另外，要設(shè)計能引起學(xué)生反思的提問，如“你的結(jié)果是什么？”“你是怎樣得出的？”“你為什么怎樣做？”……使學(xué)生能順利完成由“活動”到“探究”，“探究”到“對象”的過渡。
3. 數(shù)學(xué)對象的建立需經(jīng)多次反復(fù)
一個數(shù)學(xué)概念由“探究”到“對象”的建立，有時既困難又漫長（如函數(shù)概念）。“探究”到“對象”的壓縮、抽象需要經(jīng)過多次反復(fù)，循序漸進，螺旋上升，直至學(xué)生真正理解。“對象”的建立要注意簡練的文字形式和符號表示，使學(xué)生在頭腦中建立起數(shù)學(xué)知識的直觀結(jié)構(gòu)形象。加強知識間的聯(lián)系和應(yīng)用，幫助學(xué)生在頭腦中建立起完整的數(shù)學(xué)知識的心理圖式。
篇2
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)
分層教學(xué)是指根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，確定不同層次的教學(xué)目標，實行分層施教、分層測試評價。在教學(xué)過程中形成一種促進各層次學(xué)生不斷遞進的機制，開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展個性，全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)。分層教學(xué)是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力個體差異這個矛盾的教學(xué)策略，它是實施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式。
1.分層教學(xué)的概念
分層教學(xué)將學(xué)生的差異作為可供開發(fā)利用的教育資源，以推動各層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，促進建立師生之間、生生之間積極互動的主體關(guān)系. 分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分數(shù)和學(xué)業(yè)成績進行分層，選取合適該層學(xué)生的教學(xué)方式進行教學(xué)的一種新型教學(xué)模式. 分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組，各自水平相近的群體區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)主要分為以下幾種模式：
1.1 分層教學(xué)、分類指導(dǎo)模式. 在這種模式中，教師根據(jù)學(xué)生的分級情況確定不同層次的教學(xué)目標，對學(xué)生進行教學(xué)輔導(dǎo)，確保提高學(xué)生的教學(xué)效果. 了解差異，分類建組，實施因材施教，對不同階段分層的學(xué)生進行考查，進行發(fā)展性的評價，確保提高教學(xué)效果。
1.2 分層走班模式. 在這種模式中，教師主要按照學(xué)生的知識和能力水平將學(xué)生按各自的程度分到不同的班去上課，根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容。這種分層模式既確定其與基礎(chǔ)相適應(yīng)，又可以達到教學(xué)目標，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
1.3 能力目標分層監(jiān)測模式. 在這種模式中，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識和能力進行自主選擇，確保學(xué)生分層的自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教學(xué)目朔合學(xué)生實際，提高教學(xué)效果. 配合分層目標練習(xí)冊，在承認人的發(fā)展有差異的前提下，對學(xué)生進行多層次評價，對每個學(xué)生的勞動成果給予應(yīng)有的肯定. 將自身的條件與階段目標科學(xué)地聯(lián)系在一起，側(cè)重于能力創(chuàng)造和檢測，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)。
2.分層教學(xué)的具體作法
實施分層教學(xué)的五個基本環(huán)節(jié)是：學(xué)生分層、教學(xué)目標分層、分層施教、分層測試、分層評價。
2.1 學(xué)生分層。學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層。學(xué)生分層后可以按照高、中、低層1：2：1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)。
2.2 教學(xué)目標分層。教學(xué)目標具有導(dǎo)向和評價作用。按課程標準的要求，將情感、態(tài)度、價值觀三者融為一體，從加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標。目標分層適宜低起點、多層次、有彈性。
2.3 分層施教。分層施教是分層教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達標。
2.3.1 按課型確定分層。新授課的教學(xué)內(nèi)容不必明顯分層，A、B、C三層學(xué)生都應(yīng)掌握章節(jié)的基本概念、例題、基本運算、基本技能。對低層學(xué)生要求通過課前預(yù)習(xí)，課堂講解、提問、練習(xí)、輔導(dǎo)、評講，課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)掌握教學(xué)基本內(nèi)容；對中高層學(xué)生則要求在教師啟導(dǎo)點撥后自主學(xué)習(xí)、理解、掌握。
教師按照學(xué)生的分層而設(shè)置分層練習(xí)，建立學(xué)生所要獲取的知識同學(xué)生意識中已有知識的聯(lián)系，使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。
2.3.2 按教學(xué)內(nèi)容分層。例如，對教學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次內(nèi)容。
課本中的例題起著對概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內(nèi)涵有限。
教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的"地位"，對概念、例題恰如其分進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次學(xué)生選用。
2.3.3 提問分層。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待C層學(xué)生，適中的問題的回答機會讓給B層學(xué)生。學(xué)生回答問題有困難時，教師給予適當?shù)囊龑?dǎo)、點撥。
2.4 分層測試。階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的作用和激勵作用。把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，選做題以二道為宜。必做題各層次學(xué)生都做，B層學(xué)生選做選做題，A層學(xué)生則做全部選做題。
篇3
摘 要 “處方式分層教學(xué)”顛覆了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中“一刀切”的狀況，不但能夠結(jié)合學(xué)生的實際為學(xué)生提供更具針對性、更有效的教育教學(xué)方案，同時也為學(xué)生的發(fā)展提供了更大的空間。鑒于此，本文就針對處方式教學(xué)方法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用問題進行了簡要的分析。文章首先在針對運動處方教學(xué)和分層教學(xué)等相關(guān)概念進行梳理的基礎(chǔ)上，闡述了處方式分層教學(xué)的概念與內(nèi)涵，然后又在此基礎(chǔ)之上，具體分析了處方式分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用流程和注意事項，以期能夠借此為高中體育教學(xué)活動的開展提供一定的參考與借鑒。
關(guān)鍵詞 處方式分層教學(xué) 體育教學(xué) 高中體育
新課程改革的實施，使得我國中小學(xué)體育教育教學(xué)體系突破了原有的局限，在教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等多個方面均出現(xiàn)了新的變化。而“處方式分層教學(xué)”就是在這樣的背景下出現(xiàn)的一種新的體育教學(xué)模式。作為一種新的教學(xué)模式，“處方式分層教學(xué)”顛覆了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中“一刀切”的狀況，不但能夠結(jié)合學(xué)生的實際為學(xué)生提供更具針對性、更有效的教育教學(xué)方案，同時也為學(xué)生的發(fā)展提供了更大的空間。鑒于此，本文就針對處方式教學(xué)方法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用問題進行了簡要的分析，以期能夠借此為高中體育教學(xué)活動的開展提供一定的參考與借鑒。 一、處方式分層教學(xué)的概念及內(nèi)涵
要明確處方式分層教學(xué)的概念，首先必須要明確運動處方教學(xué)的概念和分層教學(xué)的概念： （一）運動處方教學(xué)
根據(jù)世界衛(wèi)生組織對運動處方所做出的概念界定可知，運動處方，簡單來說，實際上指的就是在醫(yī)學(xué)檢查資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合處方對象的興趣愛好、優(yōu)勢特長等實際情況所制定的運動方案。其采用處方的形式，主要涉及運動種類、運動時間、運動頻率以及運動中的注意事項等多項內(nèi)容，所針對的對象多是從事體育鍛煉的人員或者是病人，目的是為了通過有計劃的、經(jīng)常性的體育鍛煉來健身或者是防病治病。與此相對應(yīng)的，運動處方教學(xué)，指的就是任課教師根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)健康水平和體育運動能力以及興趣愛好等實際情況，采用運動處方的形式，所制定的整套的組織、設(shè)計和調(diào)控教學(xué)活動的方法體系。運動處方教學(xué)不但充分體現(xiàn)了因材施教的基本原則，而且對于教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮也具有積極的促進作用。 （二）分層教學(xué)
分層教學(xué)，指的就是任課教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、運動能力以及發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展傾向等實際情況，將學(xué)生科學(xué)合理的劃分為幾個不同水平相近的群體，并為其分別制定不同的教學(xué)方案，以盡可能的讓每個學(xué)生都能夠得到最優(yōu)發(fā)展的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)模式符合“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)理論，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
綜上所述，可知，處方式分層教學(xué)就是在運動處方教學(xué)和分層教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展衍生出來的一種新的教學(xué)模式，其不但綜合了上述兩種教學(xué)模式的優(yōu)點，而且還克服了運動處方教學(xué)模式中運動處方對象單一的問題和分層教學(xué)模式中教學(xué)設(shè)計粗糙的缺點，是對運動處方教學(xué)和分層教學(xué)的創(chuàng)造性運用。因此，處方式分層教學(xué)，指的就是在分層的基礎(chǔ)上，針對不同層次學(xué)生的實際情況，有針對性的制定具有專門性、漸進性以及針對性等特定的運動教學(xué)處方，并采用所制定的運動處方對各層次的學(xué)生進行教學(xué)的一種方法。 二、處方式分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用流程
處方式分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用，可以劃分為如下幾個主要環(huán)節(jié)：
一是，前期準備環(huán)節(jié)。前期準備環(huán)節(jié)主要指的是在應(yīng)用處方式分層教學(xué)組織開展高中體育教學(xué)活動時，為了了解和掌握學(xué)生的實際情況，確保學(xué)生分層和運動處方制定的科學(xué)性與合理性，針對學(xué)生的體質(zhì)健康水平、體育運動能力以及體育學(xué)習(xí)態(tài)度和情意表現(xiàn)等所組織開展的測試和評估工作。在前期準備環(huán)節(jié)可以根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》中的相關(guān)要求和規(guī)定以及本校體育教學(xué)活動的條件和需求等來開展具體的測試和評估工作。
二是，學(xué)生分層環(huán)節(jié)。通過前期準備環(huán)節(jié)，全面了解和掌握了學(xué)生的基本情況之后，就可以進入學(xué)生分層環(huán)節(jié)。在學(xué)生分層環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)健康水平和體育運動能力為依據(jù)進行層次劃分的，但是，同時也要注意參考學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、體育學(xué)習(xí)興趣、情意表現(xiàn)以及其它素質(zhì)等對學(xué)生的分層進行合理的調(diào)整。另外，在學(xué)生分層環(huán)節(jié)，為了保護學(xué)生的自尊心，任課教師一定要向講解清楚分層的目的和意義，并注意避免使用差生、優(yōu)等生等類似的詞語。
三是，分層處方的制定環(huán)節(jié)。在分層處方的制定環(huán)節(jié)，主要涉及的工作內(nèi)容為根據(jù)上一環(huán)節(jié)的學(xué)生分層情況來分別制定符合所對應(yīng)層次學(xué)生實際情況和實際需求的、有針對性的運動處方。而具體來說，所制定的運動處方主要應(yīng)包括如下幾個方面的內(nèi)容：教學(xué)目標（長期目標和短期目標）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、運動強度等。
四是，教學(xué)活動的組織開展環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，任課教師就可以按照預(yù)先制定的針對不同層次學(xué)生的運動處方，來分別開展相應(yīng)的教學(xué)活動。另外，在教學(xué)活動的組織開展環(huán)節(jié)要注意，為了確保教學(xué)活動的順利有效實施，任課教師應(yīng)注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)情況，并適時的給予學(xué)生合理的引導(dǎo)和幫助。
五是，評價反饋環(huán)節(jié)。教學(xué)評價與教學(xué)反饋是高中體育教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在進入了評價反饋環(huán)節(jié)之后，要注意，教學(xué)評價活動的開展應(yīng)在不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)之上進行，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的情況制定不同的評價標準。例如：可以根據(jù)不同層次學(xué)生的情況確定不同的起評分。而在教學(xué)評價完成之后還要注意根據(jù)教學(xué)評價的結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析與反饋，并據(jù)此來對后續(xù)教學(xué)中所制定的分層方案和教學(xué)處方等進行調(diào)整和完善。 三、處方式分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵
在采用處方式分層教學(xué)組織開展高中體育教學(xué)活動時，為了確保教學(xué)的質(zhì)量和成效，應(yīng)注意如下幾點問題：
首先，要注意處方式分層教學(xué)模式中的學(xué)生分層并不是固定不變的，而是要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生的分層進行適時的調(diào)整。由于在學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)習(xí)活動的開展每個學(xué)生的情況都是在變化的，所以，在教學(xué)之初的學(xué)生分層并不適用于整個教學(xué)過程，為了確保學(xué)生所在的分層能夠始終契合學(xué)生的實際情況，任課教師應(yīng)注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)適時的對學(xué)生的分層進行調(diào)整。例如：對于能夠順利完成本層次教學(xué)任務(wù)，完成本層次學(xué)習(xí)要求，進步快的學(xué)生，應(yīng)上升一個層次；而對于跟不上本層次教學(xué)進度，無法完成本層次教學(xué)要求的學(xué)生則應(yīng)下降一個層次。
其次，要注意處方式分層教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，加大了任課教師對教學(xué)的投入，對任課教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在高中體育教學(xué)中應(yīng)用處方式分層教學(xué)模式組織開展教學(xué)活動時，任課教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況制定不同的運動處方開展有針對性的教學(xué)活動，這樣一來，就明顯加大了任課教師的教學(xué)投入。例如：在采用處方式分層教學(xué)模式組織開展高中體育教學(xué)活動時，其中一個重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)目標分層制定，在這個過程中，任課教師不但要深入鉆研教材和教學(xué)大綱，同時還要對不同層次學(xué)生的身體素質(zhì)水平、運動能力、學(xué)習(xí)能力等有一個綜合的、深入的了解，并在此基礎(chǔ)之上根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”分別制定出不同層次學(xué)生的教學(xué)目標，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)目標的制定要復(fù)雜繁瑣的多，所以，為了確保任課教師能夠準確、熟練、科學(xué)的運用處方式教學(xué)模式組織開展高中體育教學(xué)活動，一定要注意通過定期培訓(xùn)、進修、外出學(xué)習(xí)等來進一步提高任課教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。
最后，在采用處方式分層教學(xué)組織開展高中體育教學(xué)活動的過程中，不同層次學(xué)生的運動處方就是針對不同層次學(xué)生的、有針對性的鍛煉方案，由于每個層次學(xué)生的體質(zhì)健康狀況、運動基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力和情意表現(xiàn)是不同的，所以，為了確保所制定的運動處方的科學(xué)性和有效性，在針對不同層次的學(xué)生制定有針對性的運動處方時，一定要注意遵循從實際出發(fā)、循序漸進等基本原則。
參考文獻：
[1] 孫景召，張?zhí)旆?分層教學(xué)理論指導(dǎo)下的高校體育教學(xué)改革探討――以南京工業(yè)大學(xué)體育課程教學(xué)改革為例[J].體育科技.2012.09.
篇4
【關(guān)鍵詞】高中政治 概念教學(xué) 探討
任何一門學(xué)科都是建立在一系列概念的基礎(chǔ)之上的，加強概念教學(xué)，使我們的學(xué)生真正的理解政治概念，對于高中生學(xué)好政治課程具有相當重要的意義。當前思想政治教材中引入了一些基本概念和原理，有些比較抽象，為了使整體學(xué)生更加準確完整的掌握政治教材中的基本概念，有以下方法供老師參考。
1 情景法
1.1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)情景
高中課本的政治概念有些是需要以學(xué)生生活的實際作為鋪墊的，這樣可以把政治理念具體化、實用化、生活化，體現(xiàn)新課程的標準，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生感受到更加真實的學(xué)習(xí)場景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的具象思維。比如在教學(xué)“樹立正確的消費觀”這一課的內(nèi)容時，在學(xué)生對教材的內(nèi)容掌握之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考我們生活中的消費觀，有很多超前消費、過度消費，不切實際的消費，超過自己承受能力的消費，甚至是小范圍的學(xué)生自己的消費，都可以拿來用作情景引入，可以讓學(xué)生觀察我們校道上的節(jié)能燈、食品店的紙袋、可回收的垃圾箱等等，都是一些鮮活的情景素材，都可以在潛移默化中提高他們對于政治概念的理解，使問題變得具象化。
1.2 以情景為載體，設(shè)置相關(guān)問題
新課程下的政治教學(xué)應(yīng)該是互動式的教學(xué)，學(xué)生是課堂的主人，是教學(xué)的主體，因此要注重教學(xué)中的擴散思維，使高中政治概念深入其心。例如在學(xué)習(xí)文化生活“建設(shè)社會主義精神文明”中，可以通過多媒體展示一幅幅生活中學(xué)生常常遇見的畫面：上公交車你推我擠，不按秩序排隊；在公共場所大吵大鬧；網(wǎng)上不良信息在論壇瘋傳等等，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式討論，在平時的生活中是否遇見過類似的情況，當時有什么感受，有想過怎么阻止此類情況等等，這樣可以讓學(xué)生對所學(xué)的政治概念有更加深入的理解，同時可以使社會主義精神文明的理念深入學(xué)生的心中，既便于學(xué)生對于書本概念的鞏固，又有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。
2 比較法
著名教學(xué)家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來認識世界上的一切的。”高中政治概念知識瑣碎、記憶量大，概念與概念之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運用比較的方法正確深入的理解教材概念，防止概念混淆。比如對于“抗震救災(zāi)的認識”一般會出現(xiàn)在非選擇題中，我們就要進行反復(fù)的比較、推敲，提高綜合解題能力，抗震救災(zāi)的政治常識一般從“黨和國家”兩個角度回答問題，涉及到國家的有：我國的國家性質(zhì)、國家機構(gòu)、對人民負責的原則、國家經(jīng)濟和社會公共服務(wù)的職能等等；而從黨的方面講則有：領(lǐng)導(dǎo)地位、性質(zhì)，執(zhí)政理念、宗旨以及改進黨的建設(shè)等來分析問題，通過黨和國家兩方面的比較，使得問題的回答更加嚴密。最后教師可以給予必要的概括性的結(jié)論，使學(xué)生可以清楚、準確、牢固的掌握政治概念，加深對概念的全面理解。
3 分層遞進法
在實際的教學(xué)過程中，分層思想的引入可以分為兩個大的方面去理解：一個是教師對待不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的概念教學(xué)的方式，另一個是在概念教學(xué)本身的基礎(chǔ)上對所教的概念分層剖析，步步深入，一步一個腳印的讓學(xué)生理解概念，由小極大，最后吸收。
3.1 在教學(xué)方式上體現(xiàn)分層思想
教師可以在充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平的基礎(chǔ)上專研教學(xué)大綱，為不同層次的學(xué)生制定教學(xué)目標，例如在教學(xué)生產(chǎn)與消費關(guān)系的過程中，對于掌握能力較差的學(xué)生可以讓他們初步的掌握經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)概念：生產(chǎn)決定消費對象，生產(chǎn)決定消費質(zhì)量和水平；生產(chǎn)為消費創(chuàng)造動力等等。而對于知識面廣，能力強的學(xué)生則可以引導(dǎo)他們運用所學(xué)的知識聯(lián)系實際進行自主性的探究，讓他們結(jié)合現(xiàn)在國際國內(nèi)的熱點問題、新聞事件探討大力發(fā)展生產(chǎn)力對于社會發(fā)展的積極意義，這樣一來，學(xué)生在以后的實際練習(xí)中碰到類似的案例題以及拓展性的題型就不會手足無措，而學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生也可以大致的完成一些基本題型，提高學(xué)習(xí)成績。
3.2 在教材概念上體現(xiàn)分層理念
篇5
【關(guān)鍵字】分層教學(xué) 分組 數(shù)學(xué)
小學(xué)是學(xué)生成長學(xué)習(xí)的重要階段。小學(xué)高段的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生步入數(shù)學(xué)殿堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重視和做好小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)習(xí)身心健康成長。小學(xué)高段的學(xué)生受家庭環(huán)境等各種因素的影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的差異化比較大。面對學(xué)生的個性差異化，開展分層教學(xué)能很好適應(yīng)學(xué)生身心成長的需要，同時還可以有效滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。重視小學(xué)高段數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用研究是非常有實踐意義的課題。
一、 分層教學(xué)對小學(xué)高段教學(xué)的重要意義
所謂分層教學(xué)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，開展有針對性的教學(xué)設(shè)計。分層教學(xué)要求教師對每個學(xué)生的智力和非智力等因素的綜合指標做出科學(xué)準確的評價，根據(jù)評價結(jié)果把全班學(xué)生分為短期性的若干個層次。在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)實踐內(nèi)容安排方面要充分考慮各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，采取有區(qū)別對待地分層教學(xué)過程。分層教學(xué)對小學(xué)高段教學(xué)有重要意義。
1、分層教學(xué)是適應(yīng)教育心理學(xué)發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式。根據(jù)現(xiàn)代教育理論，學(xué)生的個體差異是教學(xué)中不可避免的教學(xué)問題。美國心理學(xué)家布魯姆的研究結(jié)果認為：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績主要與學(xué)生得到的教學(xué)條件的合理情況有關(guān)，而非與學(xué)生智力有關(guān)。分層教學(xué)的教學(xué)理念就是要最大限度滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機會。小學(xué)高段的學(xué)生正處于認知學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。受家庭、社會環(huán)境的影響，有的學(xué)生有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)幾乎從零開始。因此每個學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要是不一樣的。在這樣背景下開展分層教學(xué)就非常必要。
2、分層教學(xué)是適應(yīng)全體發(fā)展教學(xué)目標的需要。所謂全體發(fā)展，就是全班每個學(xué)生個體均能在原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的最好的提高和發(fā)展。全體發(fā)展是教學(xué)有效開展的重要指標，同時也是檢驗教師教學(xué)水平的重要標準。許多教師都能開展教學(xué)，也能教出高分的學(xué)生，但能實現(xiàn)全部同學(xué)全體發(fā)展的教師則比較少。可見，國內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)還有很大的提升空間。分層教學(xué)則有效彌補了精英教學(xué)、大眾化教學(xué)的各種不足，實現(xiàn)了全班學(xué)生的全體發(fā)展。因此，分層教學(xué)對提高當前小學(xué)高段的數(shù)學(xué)教學(xué)是非常有意義的。
二、 做好小學(xué)高段數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略
分層教學(xué)對提高小學(xué)高段教學(xué)水平有重要意義，是實現(xiàn)學(xué)生的健康成長的有效措施。但分層教學(xué)實踐也面臨著一些難點。例如：如何對學(xué)生做科學(xué)分層，如何確立分層教學(xué)內(nèi)容等等。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材是由江蘇教育出版社編寫出版的教材，該教材與人教版教材相比增加了很多研究拓展的小版塊，體現(xiàn)了現(xiàn)今素質(zhì)教育的主旨。因此，蘇教版教材更適合分層教學(xué)的實踐。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，現(xiàn)對小學(xué)高段數(shù)學(xué)分層教學(xué)提出以下幾點建議。
1、重視對蘇教版數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的研究。雖然在知識體系上和傳統(tǒng)使用的人教版數(shù)學(xué)教材相比相差不大，但在內(nèi)容編排上蘇教版數(shù)學(xué)教材有著明顯特色。例如：密切聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗、尊重學(xué)生的認知規(guī)律、突出數(shù)學(xué)的基本規(guī)律和方法、增加了許多師生互動的活動線索、重視數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用學(xué)習(xí)等等。可見蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材更重視學(xué)生個體的學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)開展前對教材內(nèi)容科學(xué)系統(tǒng)的梳理是非常必要。只有充分理解了教材的編寫思路，才能更好的應(yīng)用教材中提供的教學(xué)案例。做好蘇教版教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)梳理，及該教材編寫思路的學(xué)習(xí)是非常重要的，是做好分層教學(xué)的前提。
2、做好學(xué)生分層工作。分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是對學(xué)生分層編組。學(xué)生分層要保障教學(xué)順利進行同時還要避免標簽效益對學(xué)生的影響。首先，對學(xué)生分層。根據(jù)全班學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況、能力傾向、學(xué)習(xí)目標等標準將學(xué)生劃分為三個層次：A層次、B層次、C層次，比例為：3：5：2左右。A層可以理解為傳統(tǒng)概念中的優(yōu)等學(xué)生，B層可以理解為傳統(tǒng)概念中的中等學(xué)生，C層可以理解為傳統(tǒng)概念中的差等學(xué)生。其次，將學(xué)生合理分組。將A、B、C層學(xué)生按1：2：1的組合編排成小組，實施教學(xué)。最后，分層和分組都是相對的，并非一成不變。在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做適當調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生成長學(xué)習(xí)需要。
3、重視教學(xué)過程分層。分層施教是分層教學(xué)的關(guān)鍵也是難點。所謂教學(xué)過程分層主要是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面。面向全體學(xué)習(xí)的教學(xué)理解為“合”，面向各組教學(xué)則可以理解為“分”。教學(xué)過程分層的關(guān)鍵就再也有效發(fā)揮教學(xué)的“合”與“分”。通常在教學(xué)內(nèi)容引入和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣環(huán)節(jié)適合“合”教學(xué)模式，在新知識學(xué)習(xí)、練習(xí)過程中則適合采用分組教學(xué)的“分”教學(xué)模式，討論后總結(jié)、教學(xué)總結(jié)則還是需要“合”的教學(xué)模式，最后在課堂數(shù)學(xué)練習(xí)過程中則還是需要“分”模式的指導(dǎo)。可見，分層教學(xué)有效開展個關(guān)鍵不僅是對學(xué)生分組編排，更重要的是在教學(xué)過程中采用“合――分――合”的教學(xué)模式，實現(xiàn)對學(xué)生的分層指導(dǎo)教學(xué)。
三、 結(jié)束語
分層教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生成長規(guī)律的教學(xué)模式，同時也適應(yīng)了新課程標準對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。因此，重視分層教學(xué)在小學(xué)階段的應(yīng)用實踐是非常必要的。分層教學(xué)的關(guān)鍵是準確評價學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)，做出科學(xué)的分層標準，同時根據(jù)學(xué)生的分層科學(xué)分組。通過一個小組內(nèi)優(yōu)等學(xué)生帶動中、差等學(xué)生學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時優(yōu)等學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也得到提升。蘇教版數(shù)學(xué)教材為分層教學(xué)有效開展提供了有效支持，廣大蘇教版教材使用的學(xué)校教師要積極開展分層教學(xué)實踐和探索，實現(xiàn)全班學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。
參考文獻
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篇6
【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略 培養(yǎng)學(xué)生 分層教學(xué) 層次性
所謂分層教學(xué)，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，對同班級的學(xué)生進行分層分組教學(xué)，各組按照不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法同時施教；允許學(xué)生在同一時間內(nèi)，用各自適宜的速度與方法進行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各類學(xué)生的才干與“潛能”；把“因材施教”與“面向全體學(xué)生”的要求落實在課內(nèi)，努力促進各類學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展與提高。
本課題的研究以學(xué)生的全面發(fā)展和主體教育的理論為理論依據(jù)。由于受遺傳、社會環(huán)境以及家庭教育等因素的影響，所以人的個性差異是客觀存在的。
分層遞進教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標。分層遞進教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。新課程提出的課程目標不是固定的，它允許教師根據(jù)實際情況對學(xué)生提出較高要求、一般要求、和最低要求，把原來統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適宜自己的目標要求，并在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為達成目標所作出的積極行為。因此，面向全體與注重個別差異是辨證的也是統(tǒng)一的，而分層遞進教學(xué)正是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力個體差異這個矛盾的教學(xué)策略。
一、分層教學(xué)的提出
1、從學(xué)生的心理特征上看
小學(xué)階段的學(xué)生，上進心強，喜歡自我表現(xiàn)，獨立性的心理傾向大，愿意依靠自己的力量去完成能完成的任務(wù)，并以此為“能”、為“樂”。而分層教學(xué)，是通過分層分組施教使好的學(xué)生能“吃得飽”，差的學(xué)生能“吃得了”，使各類學(xué)生的心理需求都能得到滿足，所以能有效地調(diào)動全體學(xué)生的主動性和積極性，使大家都處于“樂學(xué)”的愉快情境，從而更好地發(fā)揮非智力因素在教學(xué)過程中的積極作用。
2、從現(xiàn)代教學(xué)論的角度看
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的內(nèi)因；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要是獲取新知識的能力。“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。分層教學(xué)，從各類學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)，讓各類學(xué)生都能站在自己的“起跑線”上，獨立自主地向新知識的廣度與深度進軍，所以能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、“分層教學(xué)”是一種適應(yīng)學(xué)生個體差異的課堂教學(xué)策略
“分層教學(xué)”就是在共同的教學(xué)目標下，根據(jù)學(xué)生的個體差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展；也就是說，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況把全班學(xué)生分成不同的幾組，再根據(jù)分組情況在班級教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標，同時教學(xué)過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評價層次化。通過教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能達到相應(yīng)的目標，且使優(yōu)生、中等生、后進生都有“東西”可吃，可消化，并使低層次的學(xué)生逐步提高。這是一種提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)的教學(xué)方法。
三、分層教學(xué)的實施
1.科學(xué)分組
對新接班的學(xué)生，教師要認真研究，通過批改作業(yè)、觀察、談話、個案分析、調(diào)查測驗等多種形式準確測出學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)需要方面的差異，基本功方面的差異。然后將學(xué)生進行分組（學(xué)習(xí)小組）把那些基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強、思維活躍、學(xué)習(xí)興趣濃厚，且具有較強自主學(xué)習(xí)能力的分為“高”層次；把基礎(chǔ)較好、思維較活躍但缺乏自主學(xué)習(xí)能力的分為“中”層次；把基礎(chǔ)較差、缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生分為“低”層次，但無需把“某某”分在哪一層次告訴學(xué)生，只要教師記住即可。
2.分層設(shè)計習(xí)題
由于分層教學(xué)是以課堂教學(xué)為主、小組教學(xué)為輔的教學(xué)方法，因此教材和進度都是統(tǒng)一的。分層教學(xué)主要體現(xiàn)在每課時的習(xí)題設(shè)計和章節(jié)的考核手段上。設(shè)計系統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種極其重要的手段。實踐證明學(xué)生對新學(xué)的基本概念往往是模糊的，而且易與以往學(xué)過的有些概念相混淆，因此必須經(jīng)過教師對例題講解，學(xué)生對練習(xí)的實施，才能初步弄清概念的內(nèi)涵和外延及區(qū)分類似的概念，從而真正地學(xué)到新概念，及應(yīng)用中的技能和技巧。因此，在教學(xué)中要盡量對每課時的習(xí)題作精心的設(shè)計，盡量做到每道習(xí)題都適合不同層次的學(xué)生，達到預(yù)定的目的。習(xí)題的具體安排，要忠于教學(xué)大綱，忠于教材中的例題、練習(xí)題、復(fù)習(xí)題，不要拋開教材而另作一套。也不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，而且應(yīng)參照練習(xí)冊中的習(xí)題適當?shù)剡M行安排和充實。
四、分層進行的評價方法
篇7
一、“分層教學(xué)”的理論基礎(chǔ)
1、“分層教學(xué)”要順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律
在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳、家庭、環(huán)境等因素的制約，每個人的發(fā)展存在著不同的差異，又由于各個學(xué)生的生理條件和受教育的具體情況不同，同一年齡的學(xué)生，在心理發(fā)展速度和面貌上又具有顯著的不同，形成學(xué)生的個性特點。針對這些差異，教育者應(yīng)切實做到“一把鑰匙開一把鎖”，既爭取大多數(shù)學(xué)生達到培養(yǎng)目標，又有利于造就一批優(yōu)秀的人才。
2、“分層教學(xué)”要符合教學(xué)過程最優(yōu)化原理和教學(xué)的可接受原則
教學(xué)過程最優(yōu)化理論是指在教學(xué)中根據(jù)具體培養(yǎng)目標和教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生、教師和教學(xué)條件，按教學(xué)規(guī)律及原則要求制定和選擇一個最好的教學(xué)方案，然后靈活機動地執(zhí)行這個方案，用不超過規(guī)定限度的時間和精力，取得對該條件來說最大可能結(jié)果。反映在全班學(xué)生身上，每個人都能獲得在這個時期內(nèi)最合理的教養(yǎng)、教育和發(fā)展的效果。
“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)可能性，他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重”所以教給學(xué)生的知識，必須是學(xué)生的年齡和心理力量的許可，一切的安排都應(yīng)適合學(xué)生的能力。
3、“分層教學(xué)”的精髓是因材施教思想
因材施教思想是公認的優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)原則之一，貫川于我國古代教育史。孔子說：教育學(xué)生要“視其所以，觀其所由，察其所安”。即教育學(xué)生要看他的所作所為，了解他的經(jīng)歷，觀察他的興趣和愛好。可見，以學(xué)生發(fā)展存在的差異為前提進行教育的思想是我國古代教育家所一貫崇高的，也是我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則。
4、“分層教學(xué)”體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想
素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是國民教育、普及教育、發(fā)展性教育，而不是英才教育、選拔教育、淘汰教育。素質(zhì)教育并不反對英才教育，但反對使所有教育一統(tǒng)為英才教育的模式。在素質(zhì)教育中，教師是伯樂，要發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的苗子，首先必須是園丁，呵護每一株幼苗，素質(zhì)教育是使每個人都得到發(fā)展的教育，每個人都在他原來的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。因此，素質(zhì)教育也是差異教育，素質(zhì)教育面向每一個學(xué)生，正是面向每一個有差異的學(xué)生。
二、“分層教學(xué)”的基本模式
針對一個班優(yōu)、中、差三個層次學(xué)生的實際，結(jié)合目標教學(xué)理論，擬定中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基本模式為：
教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)經(jīng)驗的高度概括，以上教學(xué)模式上只表明各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，并不表明其先后必然順序，更不是固定的程序。實際上，模式不等于公式，也不是方式、計劃，模式是動態(tài)的，其要素可能省簡、添補、換位，模式只有更好沒有最好。這幾個環(huán)節(jié)要因課型而異，因內(nèi)容而異，各有側(cè)重，靈活運用。
三、“分層教學(xué)”的操作程序與策略
1、學(xué)生分層
根據(jù)一個班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)探究能力，將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個層次：A層為基礎(chǔ)層，主要為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；B層為求知層，基礎(chǔ)好，能力有待提高，主要為中等生；C層為探索層，主要為優(yōu)秀生。學(xué)生可根據(jù)自己的能力確定自己的層次，并按相應(yīng)的規(guī)則要求自我。同時向?qū)W生說明，這種劃分是呈動態(tài)變化的，能上則上，該降則降，教師不斷激勵和幫助學(xué)生，使其向更高層次邁進。
2、教學(xué)分層
（1）分層目標
依據(jù)教學(xué)大綱要求，教材內(nèi)容及班中三個層次學(xué)生的可能水平，制定與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標。如在學(xué)習(xí)“函數(shù)概念”內(nèi)容時，我設(shè)置了如下學(xué)習(xí)目標。
A層B層C層
函數(shù)概念理解函數(shù)概念，完成相應(yīng)練習(xí)、習(xí)題A組題，探究求定義域的方法。理解函數(shù)概念，掌握求定義域的方法，完成相應(yīng)練習(xí)、習(xí)題A組、B組題，探究求值域的方法。理解函數(shù)概念，掌握求定義域的方法，完成相應(yīng)練習(xí)、習(xí)題A組、B組題，探究求值域的方法，求字母取值范圍的方法并完成一定的拓展題。
實施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意，各層次目標雖然有差異，但也只是反映同一教材內(nèi)容在深度和廣度上的差異，各層次目標之間應(yīng)有著密切的聯(lián)系，形成階梯，使低層目標學(xué)生也可以向高層邁進。
（2）分層探究
設(shè)疑激趣：“學(xué)起于思，思源于疑”。教師應(yīng)巧妙設(shè)疑，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
依綱探究，根據(jù)大綱要求，針對三個層次教學(xué)目標和學(xué)生基礎(chǔ)及自學(xué)能力，在提問的角度上應(yīng)有區(qū)別。如在學(xué)習(xí)函數(shù)概念這一內(nèi)容時，分層次要求學(xué)生探究質(zhì)疑，A層：探究求定義域的方法？B層：探究求值域的方法？C層：探究求值域及求字母取值范圍的方法？
（3）分層內(nèi)化
內(nèi)化學(xué)說的基本觀點，就是把外部的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的東西，客體的東西轉(zhuǎn)化為主體的東西，“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用”。可見，內(nèi)化的好壞與教育效果正相關(guān)。
分層內(nèi)化的教學(xué)組織形式，就是在課堂上或全班教學(xué)、或小組教學(xué)、或個別指導(dǎo)，既有嘗試練習(xí)，也有小組討論。對三個層次來說，其中一層可能處于嘗試練習(xí)或默讀教材（靜態(tài)），另一層（或兩層）可能在分組討論或教師引導(dǎo)下歸納小結(jié)（動態(tài)）。教師有序的點拔、引導(dǎo)、調(diào)控。在同一節(jié)課中，同一層一般有2―3個動、靜轉(zhuǎn)換。
（4）分層作業(yè)
課后作業(yè)分三類題目，一是必做題，題目深淺適中，難易適度，A層學(xué)生經(jīng)過努力可獨立完成；二是自選題，有一定的深度和難度，A、B層學(xué)生可選做一些題，C層則全做；三是思考題（即補充的拓展題），有一定難度，C層學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考才能做出來，目的在于培養(yǎng)優(yōu)生綜合運用知識的能力，這樣既可面向全體學(xué)生，又照顧了少數(shù)“尖子”。
（5）分層考試
每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，即進行單元測試，試卷中對A、B、C三層學(xué)生的題目明確分類，C層同學(xué)在完成規(guī)定題目之后，另外做一些難度較大題目，并計入總分；B層同學(xué)只做規(guī)定的題目；A層同學(xué)只做基礎(chǔ)題。
實行“有選擇，無淘汰”的分層考試模式，“有選擇”是指學(xué)生可以根據(jù)自己的認知水平，自主選擇不同層次的練習(xí)內(nèi)容，考試時可選擇不同難度的試卷。“無淘汰”是指不讓一個學(xué)生掉隊，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。這樣的考試可讓A、B、C三層的學(xué)生都有機會完成目標，這就能充分展現(xiàn)考試的激勵功能，可通過考試激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
（6）分層反饋
思想反饋：加強師生交流，融洽師生關(guān)系，及時反饋學(xué)生分層教學(xué)中出現(xiàn)的心理需求。可采用在班級設(shè)置“信箱”中“老師，我想對你說”的主題班會等多種形式來促進學(xué)生暢所欲言，各抒己見。對學(xué)生提出的好建議要及時采納，以更充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
課堂信息反饋：教師要做好課堂教學(xué)中的“求助信息”即學(xué)生在課堂上存在的知識遺留問題，可通過不同手勢（如舉左手、右手、握拳等由教師先自行設(shè)置后在班級公布）向教師反饋，通過外授（教師、學(xué)生）幫助及時解決。
學(xué)習(xí)反饋：在分層作業(yè)、分層考試中的答題情況應(yīng)按學(xué)生層別，成績劃分為“優(yōu)、良、中”三等，教師在認真批閱的基礎(chǔ)上，使課后輔導(dǎo)更有針對性。這就使各層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，形成了爭取不斷遞進的氛圍。
四、實驗結(jié)果的初步分析
在為期一年的教學(xué)實驗過程中，我對實驗班學(xué)生（46人）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣進行了跟蹤調(diào)查（見表一），同時對實驗班（46人）和對比班（45人）進行了成績跟蹤調(diào)查（見表二）
1、學(xué)習(xí)興趣的比較分析
通過調(diào)查統(tǒng)計，顯示出實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯增強，表明教學(xué)方法和教學(xué)策略的運籌誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛在動機。
2、學(xué)習(xí)成績的比較分析
據(jù)各次考試成績表明，實驗班學(xué)生的總體成績明顯優(yōu)于對比班，實驗班抽考優(yōu)秀率達76.1，對比班抽考優(yōu)秀率達66.7，這表明通過教改實驗有利于學(xué)習(xí)成績的提高。
五、問題與思考
雖然分層教學(xué)取得了一定的理論和實踐成果，但在具體實踐中亦發(fā)現(xiàn)一些值得思考與解決的問題。
1、實施“分層教學(xué)”必須注意提高學(xué)生認識水平，進行科學(xué)分層、動態(tài)分層
對學(xué)生進行分層，必然會使部分學(xué)生（特別是處于兩層間的學(xué)生）在情感上、心理上有些不平衡，使學(xué)生產(chǎn)生思想波動。為此，分層前，要通過思想動員、問卷調(diào)查、談心和家校聯(lián)系等途徑來提高學(xué)生對分層教學(xué)的認識水平，使教師掌握到學(xué)生的思想、心理狀況與能力差異等第一手資料。分層時要分而有度，據(jù)情而變，不盲目分死，實施分層動態(tài)平衡，真正做到既看到同學(xué)差異，又看到學(xué)生發(fā)展?jié)撃堋Ｋ裕绾胃茖W(xué)地對學(xué)生進行分層，是一個值得探究的問題。
2、實施“分層教學(xué)”勿忘加強尖子生培養(yǎng)
從理論上講，分層教學(xué)對提高全體學(xué)生素質(zhì)都是有利的，但從實踐結(jié)果看，得益最多的是中下層學(xué)生，優(yōu)等生常被作為中下層次學(xué)生教育資源來使用。因此，在分層教學(xué)中如何對尖子生進行獨立學(xué)習(xí)和專題研討方面能力的培養(yǎng)，是一項十分迫切的任務(wù)。
篇8
關(guān)鍵詞：初中物理；小班化；分層教學(xué)
在小班教學(xué)中，因?qū)W生人數(shù)較少，這為分層教學(xué)提供了可行的基礎(chǔ)。通過分層，學(xué)生個體能在原有基礎(chǔ)上進行深入地學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)將為學(xué)生的發(fā)展帶來積極影響。通過對學(xué)生設(shè)計情況的分析，在目標分層的基礎(chǔ)上分層備課、分層施教、分層練習(xí)，將有效地促進學(xué)生個體在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。
一、以學(xué)生為基礎(chǔ)，分出結(jié)構(gòu)層次
學(xué)生是教學(xué)的基礎(chǔ)，在分層教學(xué)中，學(xué)生的個體差異是實施分層教學(xué)的基本出發(fā)點。一般而言，在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異把學(xué)生分成中上、中等、中下三個層次。中上層學(xué)生學(xué)習(xí)目的性明確，上進心強，基礎(chǔ)扎實，分析、觀察和邏輯推理能力強；中等學(xué)生有一定的上進心和學(xué)習(xí)自覺性、理解能力較強、雙基不夠扎實、成績中等但缺乏穩(wěn)定；中下層次的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差、自信心不足、基礎(chǔ)知識和理解能力較差。
對學(xué)生進行分層后，教師在教學(xué)中才能更好地根據(jù)學(xué)生的實際來制定教學(xué)策略。從而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。這種做法能較好地摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中一刀切所帶來的諸多不利，讓學(xué)生在自己的層次中進行學(xué)習(xí)，教師通過不同層次的目標引導(dǎo)，能讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。但值得注意的是，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，教師要根據(jù)學(xué)生的實際及時調(diào)整層內(nèi)學(xué)生。換言之，各個層次間并非一成不變的，而是具有變化性和發(fā)展性的。
二、制訂分層目標，完成分層備課
目標是學(xué)習(xí)和教學(xué)的指引，在傳統(tǒng)初中物理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)目標明確，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標較含糊，同時，不同層次的學(xué)生面對同樣的學(xué)習(xí)目標，容易讓學(xué)生的積極性受挫，從而失去學(xué)習(xí)性。在分層教學(xué)實施中，教師通過不同層次的目標來指引，能較好地照顧學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生個體的發(fā)展。
在目標分層中，對于中上層次的學(xué)生而言，不僅要引導(dǎo)其掌握當堂課的基礎(chǔ)知識，同時還要注重過程的引導(dǎo)，培養(yǎng)其價值觀念；而中等層次的學(xué)生則要在引導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其向技能方面轉(zhuǎn)變；對于中下層學(xué)生而言，更多的是要注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。以“力-彈力”教學(xué)為例，對中下層學(xué)生而言，學(xué)習(xí)目標可為知道什么是力；知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件；知道國際單位制中力的單位是牛頓（N）；能正確使用彈簧測力計；知道發(fā)生彈性形變的物體具有彈性勢能。對中等層次的學(xué)生則要在此基礎(chǔ)上通過組織學(xué)生實驗理解什么是力、彈力及彈力產(chǎn)生的條件；通過探究物體形變大小與外力的關(guān)系，領(lǐng)悟彈簧測力計的原理；通過觀察和對比，認識彈簧測力計的構(gòu)造和使用方法；通過組織學(xué)生觀察和實驗了解彈簧測力計的結(jié)構(gòu)及使用方法。對于中上層次的學(xué)生，則要在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力和實驗精神。在確定了層次目標后，還應(yīng)設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及不同層次的課堂提問、課堂練習(xí)和課后作業(yè)。
三、分層施教引導(dǎo)，分層作業(yè)練習(xí)
既然學(xué)生的層次不同，那么，在教學(xué)中，教師的教學(xué)方法也就應(yīng)該有所不同。在分層教學(xué)中，教師可在導(dǎo)入新課后，對中下層學(xué)生以簡單的問題來引導(dǎo)；對中等學(xué)生則要引導(dǎo)其掌握基本概念、
定義等；對上層學(xué)生則更要引導(dǎo)其在理解概念、公式的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其應(yīng)用技能。
以“歐姆定律”的教學(xué)為例，導(dǎo)入新課后，對中等學(xué)生而言，要引導(dǎo)其理解電壓是形成電流的原因，這對中上層次學(xué)生而言，沒有多大困難。因此，在教學(xué)中，教師可讓中下層學(xué)生對電流、電壓、電阻的概念進行復(fù)習(xí)，然后提出問題引導(dǎo)猜想：電流與電壓有關(guān)，電壓越大，電流就越大；電流與電阻有關(guān)，電阻越大，電流就越小；電阻一定時，電流與電壓成正比；電壓一定時，電流與電阻成反比。提出猜想后，對中等學(xué)生而言，教師繼續(xù)引導(dǎo)用什么方法來探究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系呢？對中上層學(xué)生，提出控制變量法讓他們合作自主探究。在設(shè)計實驗方案中，對中上層學(xué)生可讓其進行自主合作探究，遇到問題后詢問教師，而對中下層學(xué)生，教師則要對其進行組織和引導(dǎo)。
探究結(jié)束后，教師的作業(yè)布置對中下層學(xué)生而言，主要以基礎(chǔ)性知識練習(xí)為主，如填空、選擇等，而中等學(xué)生則要引導(dǎo)其向技能過渡，如在理解概念的基礎(chǔ)上進行判斷，而中上層次學(xué)生的練習(xí)則要通過問題解決來進行。當然，各個層次間的學(xué)生在完成基礎(chǔ)練習(xí)后，教師要通過更高一層次的練習(xí)來促進其向高一層次
過渡。
總之，合理分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，目標分層是教學(xué)的出發(fā)點，分層教學(xué)是重點。在分層教學(xué)中，教師要立足學(xué)生發(fā)展，分層引導(dǎo)，才能更好促進學(xué)生發(fā)展。
參考文獻：
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[2]趙廣華.實施分層教學(xué) 追求高效課堂[J].山東教育，2011（11）.
篇9
關(guān)鍵詞： 線性代數(shù) 分層次教學(xué) 實踐方式 改進措施
由于各地教學(xué)水平的差異，高校中同一個專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)存在著較大差距，尤其是民族院校中的藏漢族合班。這種情況下，運用同樣的教學(xué)方式予以施教和評估考核已顯不妥。為了因材施教，多層次的教學(xué)是一種比較理想的教學(xué)模式，也是現(xiàn)在的發(fā)展趨勢。
線性代數(shù)是大學(xué)理工科和經(jīng)管類學(xué)生的一門重要的必修課程，這門課程對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、訓(xùn)練與提高學(xué)生的抽象思維能力與邏輯推理能力都有重要作用。由于線性代數(shù)這門課程有較強的抽象性和嚴密的邏輯性，因此想學(xué)好它必須具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但是來自各個地區(qū)的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度及理解分析能力大不相同，而線性代數(shù)又是如此重要，因此有必要對線性代數(shù)的分層次教學(xué)進行探討。
我就如何提高線性代數(shù)教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合自己多年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，具體分析了線性代數(shù)分層次教學(xué)。教學(xué)實踐證明，對提高教學(xué)質(zhì)量有著明顯的效果。
1.實行分層次教學(xué)的必要性
分層次教學(xué)本著教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生成長的基本理念，采用分層次教學(xué)的方法促使每個個體都能按其特有的方式發(fā)展，實現(xiàn)個人的最大價值。以我院情況為例，我院的學(xué)生來自不同類型的中學(xué)，在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分為三個層次：C層次的學(xué)生，這部分同學(xué)一般數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，接受新內(nèi)容比較緩慢，他們或成績差，或?qū)W習(xí)積極性不高；A層次的學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)積極，理解能力也較強；B層次的學(xué)生是介于A、C之間，這部分同學(xué)基礎(chǔ)也比較差，雖然通過自身努力可以完成學(xué)業(yè)，但這部分同學(xué)極易出現(xiàn)分化現(xiàn)象，一旦在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折，隨之而來的就是得過且過，學(xué)習(xí)退步。
如果還像以前一樣，統(tǒng)一課程、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進度地進行教學(xué)，教學(xué)效果可想而知，教學(xué)質(zhì)量也很難提高。在這種情形下，我們提出了在高等院校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中進行分層次教學(xué)模式改革的設(shè)想，并已付諸實施，取得了顯著的效果。
2.分層次教學(xué)的實踐方式
分層教學(xué)的核心問題，是為了保證教學(xué)目標及其效果的實現(xiàn)，下面從以下幾個方面分別予以分析。
2.1重視基礎(chǔ)知識的掌握和基本運算的訓(xùn)練。
概念是數(shù)學(xué)思想與方法的載體。教學(xué)過程中對各個層次的學(xué)生都要強調(diào)概念的理解和掌握。在概念教學(xué)中，教師既要啟發(fā)學(xué)生對所研究的對象進行分析、綜合、抽象，又要講清概念的形成過程，闡明其必要性和合理性。通過概念表面的意義得到直覺的發(fā)現(xiàn)，淡化數(shù)學(xué)概念的高度抽象性，從而研究其本質(zhì)，提高學(xué)生記憶概念、理解概念的能力。
線性代數(shù)的最大特點就是：知識體系承接性較強，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相連的。如用初等變換求矩陣的秩熟練與否，直接影響求向量組的秩和極大無關(guān)組，進一步涉及求由向量組生成的向量空間的基與維數(shù)；又如求解線性方程組的通解熟練與否，會影響到后面特征向量的求解，以及利用正交變換將二次型化為標準型等。因此，學(xué)習(xí)線性代數(shù)，一定要堅持溫故而知新的學(xué)習(xí)方法，及時復(fù)習(xí)鞏固，特別是針對B、C層次的學(xué)生要進一步強調(diào)。為此，教師課前的知識回顧，以及學(xué)生提前預(yù)習(xí)是十分必要的。
2.2注重教學(xué)方法的選取和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。
在必學(xué)內(nèi)容上，各層次線性代數(shù)的教學(xué)內(nèi)容基本上是一致的。A、B、C三個層次的差別在于知識的深度、廣度及所用的授課時間。
A層次學(xué)生的理解能力與領(lǐng)悟能力均較強，教學(xué)中加強數(shù)理推導(dǎo)和技能的強化，可提高其抽象思維能力。另外可對教學(xué)內(nèi)容進行擴充，采用啟發(fā)式、問題發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，注重啟迪學(xué)生思維、開拓學(xué)生視野。對B層次學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)按大綱要求，以正常速度按部就班進行。采用較為統(tǒng)一的教學(xué)安排，教學(xué)方法。著重提高課堂講授質(zhì)量，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識，為他們專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。C層次學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，對這部分學(xué)生的理論要求可適當降低，多舉例子，多做練習(xí)，強化學(xué)生的計算能力。對一些難以理解的概念和定理，通過具體的例子說明其意思，并通過實例進一步說明應(yīng)用，完成必學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。增加教學(xué)時數(shù)，放慢進度，查缺補漏，在需要時適當回顧初等數(shù)學(xué)的知識。
2.3傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。
在線性代數(shù)課堂教學(xué)中，行列式的計算、求解線性方程組等板書會占用大量課堂時間。針對這種情況，A層次主要采用多媒體教學(xué)，這樣大量節(jié)約教師板書的時間，而且教師可擴充知識量；B層次采用板書與多媒體相結(jié)合的方式。對一些較大的矩陣、行列式等采用多媒體演示，不僅會給學(xué)生留下較強的感性認識，而且增加了課堂信息量，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對于理論性較強的定理證明等則采用板書的形式，使學(xué)生能夠伴隨著教師講解和書寫理解證明的思路；C層次主要采用板書的形式，著重掌握課本內(nèi)容。因此，傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，可以有效地提高課堂教學(xué)效率。
2.4分層次教學(xué)的評估考核。
由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，所處的層次不同，對學(xué)習(xí)付出的精力也是不同的。對于同一個層次的學(xué)生，不同的考試成績的學(xué)分有所差異，而對于不同層次的學(xué)生，相同的考試成績對應(yīng)的學(xué)分也應(yīng)該有所差異。這種差異可通過學(xué)分的各層次的系數(shù)體現(xiàn)。學(xué)分系數(shù)分層的評價方法是指，對不同層次的學(xué)生制定出不同難易程度的試卷，各試卷的總分相同。這樣，通過分層次考核方式，對不同層次的學(xué)生予以合理的綜合評估。
3.對按層次定目標和教學(xué)計劃的改進
3.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)線性代數(shù)的積極性。
許多學(xué)生對線性代數(shù)沒有感性的認識，再加上課程的理論性較強，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。在教學(xué)中貫穿線性代數(shù)課程與其他學(xué)科的聯(lián)系，特別是在B、C層次的教學(xué)中，盡量做到理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
3.2分層次教學(xué)中，不同層次的班級應(yīng)由同一教師擔任。
這樣做有幾個好處：避免學(xué)生認為好的老師都去教層次高的班，不好的老師都來教層次低的班，影響學(xué)生的情緒，傷害學(xué)生的自尊。同一個教師教多個層次的班級時，體驗到了如何真正做到因材施教，在教學(xué)過程中，不斷地總結(jié)和探索，教師的教學(xué)水平得到了很大的提高。
3.3加強對學(xué)生解題的基本訓(xùn)練。
一定量的典型練習(xí)題能有助于學(xué)生深化對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，解題后反思，及時總結(jié)解題思路和方法。尤其是C層次的學(xué)生，一定要著重培養(yǎng)他們的基本運算能力。
參考文獻：
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［2］黃廷祝.線性代數(shù).［M］.高等教育出版社，2009.
篇10
關(guān)鍵詞：生物學(xué)習(xí)；分層次教學(xué)；最優(yōu)化
分層次教學(xué)就是在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和智力水平，從不同的方面，把學(xué)生科學(xué)地分成各自水平相近的不同群體，并在教學(xué)中區(qū)別對待和進行相應(yīng)的指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展并獲得知識的過程。最終達到完成教學(xué)目標的任務(wù)。
對于在教學(xué)中如何實現(xiàn)分人分層教學(xué)，實現(xiàn)生物學(xué)習(xí)最優(yōu)化，我曾做過如下嘗試。
一、學(xué)生分層次
在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識水平和智力水平，將學(xué)生分成A、B、C三個層次。A層是拔尖的優(yōu)等生，B層是成績中等的學(xué)生，C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
二、教學(xué)目標分層
完成了學(xué)生分層后，以實現(xiàn)全體學(xué)生發(fā)展為原則，以課程標準和考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知水平合理的制訂教學(xué)目標，并將層次目標貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
對于生物學(xué)教學(xué)目標，我分了三個層次目標：
1.識記并領(lǐng)會。
2.通過探究理解知識。
3.復(fù)雜知識的綜合利用。
對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標是不一樣的。A層次學(xué)生要達到三個目標；B層次學(xué)生達到前兩個目標；C層次學(xué)生只要達到第一個目標即可。
三、課堂教學(xué)分層
課堂是分層次教學(xué)的主陣地，合理的教學(xué)設(shè)計關(guān)系到分層次教學(xué)的成功與否，而調(diào)動教與學(xué)雙邊活動的積極性是順利完成教學(xué)目標的重要保障。在教學(xué)中要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動，讓全體學(xué)生都能學(xué)有所得。
四、提問分層
為鼓勵全體學(xué)生都能參與到課堂活動中，教師應(yīng)編寫三個層次的問題，便于課堂提問，較有難度的讓A層次學(xué)生回答，適中的問題讓B類學(xué)生回答。較簡單的讓C類學(xué)生回答。這樣就使得學(xué)生上課開小差的可能性降低了。我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，這種分層提問的方式，既有利于拔尖優(yōu)等生通過發(fā)散思維開闊視野，啟發(fā)思維，實現(xiàn)復(fù)雜知識綜合運用的目的，同時又能提高成績中等或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生上課回答問題的積極性，使課堂教學(xué)能夠順利進行下去，提高教學(xué)效果。這種提問分層關(guān)鍵是要確定準問題的難度，做到不同層次的問題正確匹配不同層次的學(xué)生。
五、按照課型進行分層
1.新授課中概念教學(xué)內(nèi)容不必明顯分層，因為一些基本的概念通過講解大部分學(xué)生都能聽懂，當然對于C層次的學(xué)生，老師可以在課前幫助其預(yù)習(xí)一下，以便讓這部分學(xué)生有目的性地
聽課。
2.探究實驗課需要教師在提出探究問題的時候，分三個層次進行提問，即前面提到的提問分層。
3.復(fù)習(xí)課教學(xué)分層較明顯，通過A和B層次學(xué)生的答問、小結(jié)、歸納、學(xué)生之間的輔導(dǎo)。幫助C層學(xué)生共同進步。
六、作業(yè)分層
在教完一個生物概念或一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)要充分考慮學(xué)生的能力，讓每一個學(xué)生思維處于“跳一跳，夠得著”的境地。針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際的學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固練習(xí)、拓展性練習(xí)和綜合性練習(xí)。A層次學(xué)生三個練習(xí)都做。B層次學(xué)生只做前兩個問題，C層次學(xué)生可以選擇做最簡單的基礎(chǔ)性練習(xí)，這樣使得所有的學(xué)生都參與到生物學(xué)習(xí)中去，實現(xiàn)生物學(xué)習(xí)最優(yōu)化。
七、課外輔導(dǎo)分層
課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸，但這種延伸不是課堂的延時，而是因材施教，給予不同層次的學(xué)生針對性指導(dǎo)。對于C層學(xué)生，要幫助他們查漏補缺，找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)；對于A層和B層的學(xué)生，則主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，幫助他們提高知識的綜合應(yīng)用能力。
