分層教學(xué)論文范文

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篇1

一、教學(xué)目標(biāo)分層

不同層次的學(xué)生其認(rèn)知能力、智力發(fā)展水平各不相同，因而在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也要符合不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，認(rèn)真分析教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，科學(xué)制定出既面向全體學(xué)生，又兼顧提優(yōu)、補(bǔ)差的教學(xué)目標(biāo)。

二、分層檢測(cè)，反饋小結(jié)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以分層測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)每個(gè)層次的學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)情況是否達(dá)標(biāo)。教師應(yīng)該在學(xué)生達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中，就開(kāi)始對(duì)部分優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行抽樣批閱，課堂中其他沒(méi)有批閱的作業(yè)，課后應(yīng)該由組長(zhǎng)和學(xué)科組長(zhǎng)共同進(jìn)行批閱，批改完作業(yè)后并寫(xiě)好分析交予教師審閱。此模式的主要特點(diǎn)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們始終充分考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)行分層教學(xué)，分層指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都學(xué)到知識(shí)。

三、評(píng)價(jià)分層

教師要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次的學(xué)生要有與其相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。對(duì)落后生，可以采取表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，充分挖掘其優(yōu)點(diǎn)，肯定其進(jìn)步，消除其自卑心理，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)中等生，可采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心的同時(shí)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，指出努力方向，促進(jìn)他們積極向上；對(duì)優(yōu)秀生，可采取競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，肯定其成績(jī)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)的要求他們，幫助他們戒驕戒躁，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，以取得更高的成就。

四、合作互助、分層練習(xí)

教師課前要研究分解本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)好的練習(xí)，根據(jù)自己基礎(chǔ)能力的情況先完成與自己能力相對(duì)應(yīng)層次的練習(xí)，完成后，在學(xué)有余力的情況下，再去完成其他的提高型習(xí)題。等大多數(shù)學(xué)生都完成與自己相對(duì)應(yīng)的練習(xí)后，先組內(nèi)互相檢查完成情況，對(duì)存在的問(wèn)題組內(nèi)討論糾正。組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，派代表提出了，由其他組回答解決；都解決不了的，就是本節(jié)課的難點(diǎn)，再由教師去集中引導(dǎo)分析講解。這樣在教師充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，不僅節(jié)約了講解的時(shí)間，提高了課堂效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力和他們自己獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。

五、測(cè)試分層

測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬(wàn)物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。因此，要達(dá)到分層教學(xué)的最終目的———使每個(gè)學(xué)生都獲得成功，從而提高整體水平，沒(méi)有分層測(cè)試是不行的。分層測(cè)試題可以分基礎(chǔ)題和分層題或A、B卷或基礎(chǔ)題和選做題等?；A(chǔ)題是要求每個(gè)學(xué)生都做，而分層題是指同一大題出三個(gè)層次不同、難度不同、分?jǐn)?shù)一樣的題目供不同層次的學(xué)生選擇，從而使成績(jī)不太好的學(xué)生也可以嘗試到高分的樂(lè)趣，進(jìn)而提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)優(yōu)生又可避免因常得高分而產(chǎn)生自滿情緒。教學(xué)目標(biāo)完成情況的檢測(cè)有課堂檢測(cè)和單元測(cè)驗(yàn)，課堂檢測(cè)一般采用問(wèn)答的形式，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)矯正；單元測(cè)驗(yàn)一般采用試卷檢測(cè)，命題可以確定基本目標(biāo)題100分(適合完成一類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生)，再加上兩個(gè)層次的附加題，分別為20分和30分(完成二類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生再答20分附加題，完成三類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生再答30分附加題)。通過(guò)目標(biāo)檢測(cè)，及時(shí)掌握目標(biāo)完成情況，再通過(guò)課后分層輔導(dǎo)鞏固所學(xué)知識(shí)。

篇2

高職院校籃球課程設(shè)置各不相同，但大多比較傳統(tǒng)，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，分層教學(xué)對(duì)高職籃球教學(xué)效果的提高有很大的促進(jìn)作用。首先，分層教學(xué)優(yōu)化了高職籃球教學(xué)計(jì)劃。教師將學(xué)生進(jìn)行分組，然后不同的水平組采取不同的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容能夠更好地接收，最大限度提升了教學(xué)質(zhì)量。其次，分層教學(xué)法切合了高職院校籃球教學(xué)的實(shí)際環(huán)境。不同的學(xué)生對(duì)籃球技巧的掌握程度不同，重點(diǎn)體現(xiàn)在理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技巧以及熱愛(ài)程度的不同。如果對(duì)所有學(xué)生全部采取相同的教學(xué)模式，學(xué)生的積極性就會(huì)受到打擊。再次，分層教學(xué)可以弱化學(xué)生對(duì)技術(shù)水平的差距感，有利于提高他們的自信心和興趣。學(xué)生在輕松愉快的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，有助于提高他們的籃球技術(shù)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，同時(shí)也釋放了緊張的學(xué)習(xí)生活所帶來(lái)的壓力。

2、分層教學(xué)法在高職籃球教學(xué)中實(shí)施的方法

2.1教學(xué)目標(biāo)分層

高職籃球分層教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)不同組別的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，基礎(chǔ)班和提升班的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該不同。提升班的學(xué)生應(yīng)該具備較好的運(yùn)動(dòng)水平和較高的自我訓(xùn)練能力，能夠較好地完成教學(xué)大綱中所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)可以定為提升身體素質(zhì)并在實(shí)踐中發(fā)揮出自身的技戰(zhàn)術(shù)特色，將自身的運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)發(fā)掘出來(lái)并加以鞏固。對(duì)基礎(chǔ)班的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是掌握籃球教學(xué)內(nèi)容的基本技術(shù)，鍛煉身體素質(zhì)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣，圓滿修得學(xué)分。

2.2教學(xué)內(nèi)容分層

雖然高職籃球基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容是相同的，但是教師在傳授時(shí)的深度可以不同。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，提升班的學(xué)生應(yīng)該著重于各項(xiàng)籃球技術(shù)的提高，而基礎(chǔ)班的學(xué)生則應(yīng)該側(cè)重于基礎(chǔ)技術(shù)的熟練掌握。提升班的學(xué)生因?yàn)榛@球基礎(chǔ)比較好，可以很快掌握基礎(chǔ)技術(shù)，所以有更多時(shí)間練習(xí)綜合技術(shù)。比如，三對(duì)三攻防技術(shù)練習(xí)，裁判知識(shí)學(xué)習(xí)，教學(xué)比賽練習(xí)，等等。基礎(chǔ)班的學(xué)生則是以學(xué)習(xí)籃球規(guī)則和基礎(chǔ)技術(shù)為重點(diǎn)，在掌握了這些之后，才能給進(jìn)一步掌握更加全面的技術(shù)。

2.3教學(xué)管理分層

籃球分層教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，因此必須加強(qiáng)教學(xué)管理，勇于創(chuàng)新。在分層教學(xué)中應(yīng)做到內(nèi)外兼顧，要針對(duì)不同的困難采取不同的方法進(jìn)行解決，不能采取單一、死板的教學(xué)方式。要切合實(shí)際，靈活選擇教學(xué)方式。對(duì)不同層級(jí)的教學(xué)班級(jí)應(yīng)該進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，定期進(jìn)行重新評(píng)估，使班級(jí)的劃分與實(shí)際情況相符。比如在教學(xué)管理中，應(yīng)該采取升級(jí)和降級(jí)制度。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)進(jìn)步了，有些同學(xué)可能還發(fā)生了退步的情況。在經(jīng)過(guò)考核之后，可以將基礎(chǔ)班的前三名升到提升班，同時(shí)將提升班的倒數(shù)三名降到基礎(chǔ)班。這樣不但能夠?qū)嵤虑笫堑卣疹櫟綄W(xué)生的發(fā)展差異，還能夠鞭策后進(jìn)生、鼓勵(lì)先進(jìn)生，提升學(xué)習(xí)熱情。

2.4評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層

在分層籃球教學(xué)中，應(yīng)該同時(shí)改革籃球成績(jī)考核辦法，實(shí)現(xiàn)籃球成績(jī)考核的標(biāo)準(zhǔn)化、經(jīng)常化。在制定籃球考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該既有統(tǒng)一要求，又有差異化的評(píng)價(jià)尺度。要建立對(duì)所有學(xué)生都能產(chǎn)生激勵(lì)作用的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)不同的學(xué)生采評(píng)價(jià)。

3、結(jié)語(yǔ)

篇3

一、分層教學(xué)的意義

隨著我國(guó)九年義務(wù)教育的不斷實(shí)施，可以說(shuō)幾乎所有的小學(xué)生都能進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，只是由于原來(lái)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)論從深度上還是從廣度上來(lái)說(shuō)，都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以學(xué)生的個(gè)性智能差異在小學(xué)階段不是特別明顯。然而到了初中之后，學(xué)習(xí)的課程明顯增多，很多學(xué)生很難一下子適應(yīng)這種變化，有些原來(lái)學(xué)習(xí)不錯(cuò)的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的滑坡，究其原因，那就是學(xué)生的個(gè)性智能在學(xué)習(xí)任務(wù)加重的情況下，其差異明顯地顯現(xiàn)出來(lái)了。尤其是進(jìn)入初三之后,兩極分化現(xiàn)象更為突出,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就被這種繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)給吞噬了,再加上初中畢業(yè)生升入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例不高，在這種形式下,教師要想很好地完成教學(xué)任務(wù)就有了很大的難度。為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，教師就要針對(duì)自己所教班級(jí)的具體情況，分層次地實(shí)施教學(xué)和輔導(dǎo)。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)符合人在發(fā)展過(guò)程中存在的個(gè)別差異。教育心理學(xué)認(rèn)為，在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響不同，個(gè)人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱(chēng)之為"個(gè)別差異"。分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)別差異，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，從不同的學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到主動(dòng)、和諧的發(fā)展。

分層教學(xué)符合因材施教的原則。我國(guó)古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異特點(diǎn)，有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)地采取不同的教育措施。分層教學(xué)就是依據(jù)這一原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對(duì)學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。這正是分層教學(xué)的目的所在。

分層教學(xué)符合目標(biāo)教學(xué)理論。布魯姆認(rèn)為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。分層教學(xué)中教師的“教”就是要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更加注重“導(dǎo)”的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，使他們?cè)谀繕?biāo)導(dǎo)向下主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到成功，得到激勵(lì)。

三、分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

由于我校的教學(xué)班級(jí)比較少，在課堂上實(shí)施分層教學(xué)就有一定的難度，所以我在初三物理教學(xué)中，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了新的嘗試，那就是課堂教學(xué)仍然實(shí)行整體教學(xué)，但也注重個(gè)性差異，課后實(shí)施分層輔導(dǎo)?，F(xiàn)將具體做法說(shuō)出來(lái)，與各位同行商榷，從而不斷完善，讓分層教學(xué)發(fā)揮更好的作用。我的具體做法是：

（一）了解差異

分類(lèi)建組實(shí)驗(yàn)前，通過(guò)平時(shí)的課堂提問(wèn)和單元測(cè)試的分析以及期中考試的信息反饋，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能，技能、心理、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類(lèi)歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好中上、中下兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，不在班級(jí)上公布分層學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項(xiàng)知識(shí)的同時(shí)，找到自己最喜愛(ài)的部分，并在這部分知識(shí)上可以超出課本的范圍。同時(shí)師生要共同樹(shù)立好對(duì)教學(xué)的樂(lè)觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。

（二）確定目標(biāo)

針對(duì)實(shí)際，分類(lèi)要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。改變過(guò)去“一刀切”的做法，對(duì)中下采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對(duì)好及中上學(xué)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過(guò)高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過(guò)分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類(lèi)學(xué)生的認(rèn)知“發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

（三）面向全體，因材施教

備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課都堅(jiān)持與各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提問(wèn)、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧不同層次的學(xué)生。

課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“整合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分層”環(huán)節(jié)，做到“分層”而不散，“整合”而不死，既要自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，又要較好地解決各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。此外，我從各類(lèi)學(xué)生聽(tīng)課神情、解題準(zhǔn)確率中搜集信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前公布各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)標(biāo)。另一方面把握課堂提問(wèn)的策略，讓各類(lèi)學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會(huì)。通常在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行知識(shí)的研究；在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性差異的矛盾，使學(xué)生各有所得。

（四）作業(yè)設(shè)置

學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類(lèi)。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，并且在作業(yè)的批改上實(shí)行幾中不同的嘗試：一種是在自習(xí)課上面批或是課后找到學(xué)生面批，這樣就使得每個(gè)學(xué)生得到直接的反饋，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)改正；一種是讓學(xué)生交換批閱，從別人的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再聯(lián)想到自己的作業(yè)中的問(wèn)題，加深認(rèn)識(shí)；第三就是通過(guò)講解讓學(xué)生自己批閱，提高自主意識(shí)。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是拔尖提高題，即是根據(jù)好中上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的鞏固練習(xí)題目；二是放緩坡度題，也就是根據(jù)中下生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。這樣，既切實(shí)減輕了中下生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。

（五）課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)實(shí)行分類(lèi)型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類(lèi)輔導(dǎo)一般不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說(shuō)，對(duì)中下生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開(kāi)始，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，逐步形成自學(xué)能力；對(duì)好中上學(xué)生實(shí)行分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過(guò)成立物理興趣小組來(lái)滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作物理小實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)他們瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)的技能。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象和科學(xué)幻想，讓學(xué)生觀看中央電視臺(tái)的《奇思妙想》節(jié)目，從中受啟發(fā)，讓自己也插上奇思妙想的翅膀。對(duì)中下生主要讓他們參加動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)的能力；而好中上學(xué)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

（六）過(guò)關(guān)考查

過(guò)關(guān)考查是根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類(lèi)考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類(lèi)。基本題是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的；提高題和深化題是供中下生選做，好中上學(xué)生必做的。分類(lèi)考查后，根據(jù)物理考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對(duì)沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)生，再進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助，同時(shí)還組織平行檢測(cè)，對(duì)在平行檢測(cè)中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，確保各類(lèi)學(xué)生都能達(dá)標(biāo)，都能在各自的基礎(chǔ)上有所收獲和提高，從而幫助每一個(gè)學(xué)生樹(shù)立信心，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

（七）分層評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問(wèn)題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，不要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的批評(píng)。因?yàn)槌跞膶W(xué)生都已經(jīng)接近成人，他們的自尊心非常強(qiáng)，而且大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，他門(mén)在家庭中有著不尋常的地位，給予批評(píng)的場(chǎng)合一定要適當(dāng)，不然的話，會(huì)適得其反。所以我在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不論學(xué)生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。對(duì)成績(jī)中游的學(xué)生，則采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭(zhēng)上游。對(duì)成績(jī)好和自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓。在考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，每月集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高要求，讓他們樹(shù)立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹(shù)立信心。這樣做有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

四、分層教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境性

所謂問(wèn)題情境，是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求學(xué)生獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)還不了解的規(guī)律、定理和方法，不是“填鴨式”地機(jī)械地從教師那里接受現(xiàn)成的知識(shí)。這些問(wèn)題情境一定要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生追求個(gè)人成功的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)他們主動(dòng)思維的興趣。所以在教學(xué)中我主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，比如，在講第二章《簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們尋找古詩(shī)詞和古代文學(xué)中有關(guān)參照物的詩(shī)句和故事，讓學(xué)生尋找有關(guān)平均速度的故事，結(jié)果學(xué)生的知識(shí)范圍超乎我的想象，學(xué)生寫(xiě)出了大量的詩(shī)詞和故事，比如“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河。”“臥看滿天云不動(dòng)，不知云與我俱東。”《刻舟求劍》、《龜兔賽跑》等等。

（二）尊重學(xué)生的選擇

在教師的指導(dǎo)下，教師還要充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生根據(jù)自己水平，選擇與自己相適應(yīng)的層次，保護(hù)差生的自尊心，避免優(yōu)等生的自大心理。分層只是暫時(shí)，對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生可鼓勵(lì)其提高一個(gè)層次，對(duì)于后退的學(xué)生，先提醒鼓勵(lì)，若跟不上則指導(dǎo)其降低一個(gè)層次。

（三）學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以在分層教學(xué)和輔導(dǎo)中要從各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，尊重主體，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自尊，發(fā)揮主體的能動(dòng)性，你里培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。驅(qū)力。

（四）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

一般情況下，一個(gè)班的學(xué)生不過(guò)幾十個(gè)，而我門(mén)兩個(gè)班的學(xué)生還不到八十個(gè)，屬于小班制。這些學(xué)生的個(gè)性差異非常大，而且到了初三之后的差異程度更加明顯，所以在分層教學(xué)和輔導(dǎo)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。教師還要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對(duì)象，及時(shí)靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類(lèi)學(xué)生得到的幫助，讓他們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上都有所發(fā)展。

（五）實(shí)施動(dòng)態(tài)管理

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1.有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

分層教學(xué)法針對(duì)不同層次的學(xué)生，對(duì)學(xué)生分層不是說(shuō)根據(jù)成績(jī)把學(xué)生分成三六九等，而必須在充分尊重學(xué)生的個(gè)性的前提下進(jìn)行。初中階段是個(gè)體成長(zhǎng)的重要階段，這個(gè)階段的學(xué)生從身體到心智都發(fā)生著巨大的變化，對(duì)事物的認(rèn)知能力也逐漸形成，同時(shí)也展示出自己的個(gè)性及擅長(zhǎng)的一面。在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，物理、化學(xué)、生物、天文地理、氣象地理等各部分內(nèi)容是一個(gè)綜合的整體，在學(xué)習(xí)中能精通全部?jī)?nèi)容的學(xué)生是不多的，而每個(gè)學(xué)生卻有自己擅長(zhǎng)的一面，分層教學(xué)就是要在這一方面展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展

根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的理論，個(gè)體在每個(gè)階段都有獨(dú)特的身心表現(xiàn)，而初中階段的個(gè)體正是身心發(fā)展的高峰期。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是科學(xué)學(xué)科，更多注重的是對(duì)單獨(dú)學(xué)科的深入理解，忽視了學(xué)生的接受度，個(gè)體之間的身心差異完全服從于教學(xué)成績(jī)這個(gè)共性目標(biāo)。在分層教學(xué)中，學(xué)生的身心會(huì)得到全面發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)部形成層次，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展。

3.有利于提高教師的教學(xué)能力

分層教學(xué)法要求教師對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)有所了解，同時(shí)能夠掌控教學(xué)過(guò)程，對(duì)教師的課堂掌控能力和學(xué)科熟悉能力有較高的要求。如此，不僅學(xué)生能夠受益，教師也能提高自己的教學(xué)能力，從而反過(guò)來(lái)又能夠更好地服務(wù)于學(xué)生。

二、分層遞進(jìn)法實(shí)施要求

分層遞進(jìn)法的實(shí)施應(yīng)該按照學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層來(lái)進(jìn)行。

1.對(duì)學(xué)生的分層要?jiǎng)討B(tài)化、客觀化

每個(gè)個(gè)體在學(xué)習(xí)中不可能止步不前，前期對(duì)學(xué)生分層后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行再分層，以便教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整和實(shí)施的開(kāi)展。如一段教學(xué)后，以前不擅長(zhǎng)物理的學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)，后來(lái)感興趣了，那么在教學(xué)過(guò)程中就不必再過(guò)分強(qiáng)調(diào)這類(lèi)學(xué)生的物理，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)綜合發(fā)展。

2.不同層次學(xué)生設(shè)置不同目標(biāo)

分層教學(xué)法中，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)個(gè)體在預(yù)期內(nèi)都有進(jìn)步和提高。這樣，教師與學(xué)生的關(guān)系也能得到更好的發(fā)展。教師在教學(xué)中起著引領(lǐng)的作用，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)的主體。一個(gè)優(yōu)秀的教師在教授科學(xué)時(shí)，為了完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)實(shí)施方案也應(yīng)該分層次，應(yīng)該注重學(xué)生的方方面面。

3.把握素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別

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這里所強(qiáng)調(diào)的分層教學(xué)法是指教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)當(dāng)中學(xué)生的實(shí)際情況，深入的考察學(xué)生的能力，以及學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，針對(duì)這些存在的差異進(jìn)行不同學(xué)習(xí)狀況學(xué)生群體的分層劃分，對(duì)于劃分出來(lái)的不同學(xué)生采取不同的教學(xué)策略、教學(xué)方式。分層教學(xué)法的有效運(yùn)用必須要面向所有的學(xué)生，并以此為基礎(chǔ)充分的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)體需要，以個(gè)體需要的不同設(shè)置分層次、差別化的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)體富有差別的個(gè)性化需要，在實(shí)施過(guò)程中教師要盡量將教學(xué)安排好讓同學(xué)們盡可能的做到心中有數(shù)，要以學(xué)生的內(nèi)在需求作為教學(xué)的準(zhǔn)繩，不斷的優(yōu)化所教的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中充分的考慮不同層次學(xué)生群體差異化的學(xué)習(xí)需求，力求讓不同群體的學(xué)生都獲得最大的學(xué)習(xí)收獲。

2、高校足球運(yùn)動(dòng)的分層化教學(xué)組織結(jié)構(gòu)分析

2.1、要依據(jù)學(xué)生質(zhì)量的差異進(jìn)行層次的劃分

在足球教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，要充分根據(jù)學(xué)生掌握所學(xué)的足球知識(shí)與技巧的具體情況，依據(jù)其學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)、質(zhì)量對(duì)其所歸屬的群體層次進(jìn)行相對(duì)科學(xué)的劃分，其所劃分的情況有以下幾種，分析起來(lái)主要有：其一，相對(duì)來(lái)說(shuō)，水平較高的層次，這一層次的學(xué)生普遍足球的基礎(chǔ)較好，同時(shí)也具有相應(yīng)足球的技巧基礎(chǔ)，足球?qū)W習(xí)的接受能力相對(duì)的較強(qiáng)，與其它層次的學(xué)生相比較，其整體足球?qū)W習(xí)的水平相對(duì)較高；其二，中檔層次的學(xué)生群體，這一部分的學(xué)生與較高質(zhì)量水平的學(xué)生相比較，在足球?qū)W習(xí)的能力與知識(shí)的掌握方面存在著一定的差異，這一部分的學(xué)生其學(xué)習(xí)足球的質(zhì)量雖然一般，但是只要通過(guò)主觀的刻苦努力，以及教師充分有效的指導(dǎo)，其足球發(fā)展的潛力是非常大的，未來(lái)足球?qū)W習(xí)的開(kāi)展是非常樂(lè)觀的；其三，這一層次群體的學(xué)生學(xué)習(xí)足球的能力以及學(xué)習(xí)足球的質(zhì)量相對(duì)的較低，其突出的表現(xiàn)在于與上兩個(gè)層次的學(xué)生相比較，較低足球?qū)W習(xí)質(zhì)量的學(xué)生群體，對(duì)于足球知識(shí)的掌握與足球技能、技巧的掌握存在著許多的困難，在足球?qū)W習(xí)方面的效率相對(duì)的不足，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性欠缺，在足球?qū)W習(xí)上不僅缺乏熱情，更重要的是其學(xué)習(xí)的信心也是不足的，這是這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)足球所面臨的最大問(wèn)題。教師在足球教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，要充分的關(guān)注不同學(xué)生層次學(xué)習(xí)足球的現(xiàn)實(shí)差異，要根據(jù)不同群體足球?qū)W習(xí)的質(zhì)量狀況，在一視同仁中還要盡量做到差別對(duì)待，要保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊心，在劃分學(xué)生層次時(shí)還要充分的尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，以個(gè)人與教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行靈活的劃分，以最大的可能增強(qiáng)教學(xué)的效果。

2.2、不僅在教學(xué)的內(nèi)容方面要做到分層，在考核評(píng)估方面也要進(jìn)行分層

此處所指的教學(xué)內(nèi)容的分層，主要是指要根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)足球的知識(shí)與足球技能的基礎(chǔ)情況，有針對(duì)的選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于不同層次群體的學(xué)生使用差別化的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于較高層次群體的學(xué)生教師所選用的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)，其難度也較高，在技術(shù)方面盡量選擇難度系數(shù)較高的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而針對(duì)中等層次的學(xué)生，教師要選擇中等水平的技術(shù)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，讓所教的內(nèi)容適應(yīng)中等水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)中等水平學(xué)生群體的學(xué)習(xí)更具長(zhǎng)效性，對(duì)相對(duì)學(xué)習(xí)水平較低的群體，教師選擇的足球教學(xué)內(nèi)容要慎重些，盡量的選擇那些基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，讓較低學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在足球?qū)W習(xí)方面獲得更大的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)該群體學(xué)生足球?qū)W習(xí)水平不斷的提高，同時(shí)也促進(jìn)足球教學(xué)效率的提高。而在考核評(píng)估方面，對(duì)于不同層次群體學(xué)生足球?qū)W習(xí)情況的評(píng)估也要進(jìn)行分層次的評(píng)估，對(duì)于較高水平的學(xué)生其評(píng)估的水平也相對(duì)較高，對(duì)于中等的群體學(xué)生的評(píng)估也要選擇與之相適應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的水平不算高的學(xué)生則可以采用相對(duì)寬松的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，要以保護(hù)這類(lèi)群體學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)積極性作為評(píng)估的基本出發(fā)點(diǎn)，最大限度的在足球教學(xué)中發(fā)揮分層評(píng)估的效能。

3、在高校足球教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)的措施

3.1、在分層教學(xué)中要充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣是最好的老師，事實(shí)證明，在高校足球教學(xué)中學(xué)生對(duì)足球教學(xué)要有興趣，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)有明顯的提升，足球課堂教學(xué)的效率也會(huì)相應(yīng)的提升明顯，相反，如果高校大學(xué)生對(duì)足球教學(xué)與足球?qū)W習(xí)缺乏基本的興趣，其學(xué)習(xí)的效果與教學(xué)的效果就會(huì)不太理想，因此，在高校足球分層次教學(xué)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性與主動(dòng)性，對(duì)于分層次足球教學(xué)的有效開(kāi)展極具現(xiàn)實(shí)意義。[2:107]要激發(fā)大學(xué)生在分層次教學(xué)中學(xué)習(xí)足球的興趣，就要求高校的體育教師在開(kāi)展足球教學(xué)中，要建立有效的興趣激勵(lì)機(jī)制，這種針對(duì)分層次足球教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制的建立，可以有效的促進(jìn)足球教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生對(duì)足球?qū)W習(xí)的興趣也會(huì)逐漸的增強(qiáng)，高水平群體層次的學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣會(huì)變得更加的濃厚，中等水平群體的學(xué)生也會(huì)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的激發(fā)起學(xué)習(xí)足球的興趣，學(xué)習(xí)足球的熱情會(huì)更加的高漲，而有效的興趣激勵(lì)機(jī)制對(duì)相對(duì)水平較低的學(xué)生群體學(xué)習(xí)足球的興趣激勵(lì)作用就更加的明顯，可能原本這類(lèi)學(xué)生對(duì)于足球?qū)W習(xí)并不一定感興趣，而在有效的興趣激勵(lì)作用下，也可能對(duì)足球?qū)W習(xí)產(chǎn)生了興趣，從而促進(jìn)這類(lèi)學(xué)生的足球?qū)W習(xí)進(jìn)入了良性的學(xué)習(xí)軌道之中，促進(jìn)其足球?qū)W習(xí)能力的有效提升。

3.2、在足球教學(xué)的實(shí)施中教師要以平等的教學(xué)態(tài)度開(kāi)展教學(xué)

教師的教學(xué)態(tài)度直接影響著不同層次的學(xué)生對(duì)足球?qū)W習(xí)的態(tài)度，因?yàn)椋煌瑢哟稳后w的學(xué)生其能力水平與知識(shí)水平都存在著很大的差別，這是教學(xué)客觀存在的現(xiàn)實(shí)，面對(duì)不同層次群體的學(xué)生，教師要是以差別化的態(tài)度對(duì)待，就會(huì)嚴(yán)重的挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，足球課堂教學(xué)也很難取得實(shí)效，這就要求足球教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要對(duì)不同群體的學(xué)生采取平等的教學(xué)態(tài)度，要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，尊重每一個(gè)群體學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，要讓學(xué)生深切的感受到教師的公正性與公平性，要尊重每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的平等權(quán)利，要在足球教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到教師的平等相待，在足球分層次教學(xué)中充分落實(shí)平等教學(xué)的具體實(shí)踐。

3.3、要下大力氣提升學(xué)生整體足球?qū)W習(xí)的成效

在分層次教學(xué)的落實(shí)過(guò)程中，要對(duì)不同層次的學(xué)生群體采取差別化的教學(xué)策略，這不等于教學(xué)的實(shí)施不關(guān)注教學(xué)的整體性，關(guān)注足球教學(xué)的整體性依然是足球教學(xué)的核心教學(xué)策略，要在教學(xué)內(nèi)容上與教學(xué)方法、方式的選擇上，充分考慮不同層次群體學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性的同時(shí)，充分的關(guān)注全體學(xué)生整體學(xué)習(xí)的狀況，差別化的層次教學(xué)最終的目的是要促進(jìn)全體學(xué)生足球水平的整體提升，促進(jìn)大學(xué)足球教學(xué)的有效實(shí)施。

4、結(jié)論

篇6

一、科學(xué)合理地劃分層次，尊重學(xué)生之間的差異

在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，最重要的就是要了解學(xué)生，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等，這樣，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)才能準(zhǔn)確、合理，課堂教學(xué)才能提高效率。有一點(diǎn)需要我們注意， 小學(xué)生的心智尚不成熟，他們的認(rèn)知水平也是處于啟蒙階段，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師不僅要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的收獲進(jìn)行關(guān)注，還要尊重學(xué)生之間的差異，照顧他們的心理感受，以科學(xué)的分層方法進(jìn)行合理的劃分。

一般情況下，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮的：一是結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行分層， 二是結(jié)合學(xué)生的思維方式進(jìn)行分層。第一種是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中最常見(jiàn)的分層方法，也是比較復(fù)雜的一種分層方法，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是循序漸進(jìn)的，受自身原因和外來(lái)因素的影響， 學(xué)生的領(lǐng)悟能力都是有差別的，因此，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量也是不同的。在分層時(shí)，教師需要通過(guò)多次的測(cè)驗(yàn)、摸底等形式去確定學(xué)生的知識(shí)水平，并為他們向更高層次的發(fā)展做好銜接和推進(jìn)工作。以筆者分層經(jīng)驗(yàn)為例，筆者會(huì)在日常教學(xué)過(guò)程中定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，考查他們本階段對(duì)知識(shí)的掌握情況，驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果。

為了不給學(xué)生造成很大的壓力，測(cè)驗(yàn)不評(píng)分，只是了解一下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)這種頻繁的、細(xì)致的測(cè)驗(yàn)，筆者就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)動(dòng)態(tài)的掌握，并結(jié)合每個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果為他們劃分不同的層次，為下一步的分層教學(xué)提供了便利。第二種分層方法是第一種方法的輔助，確切地說(shuō)，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分類(lèi)”，因?yàn)樗季S方式是沒(méi)有辦法分層的， 不存在高低優(yōu)劣之說(shuō)。在課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再局限在學(xué)習(xí)成績(jī)上了，學(xué)生的思維方式也是我們?cè)诜謱咏虒W(xué)中一種非常重要的參考依據(jù)。由于思考方式不能靠測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)定，因此，教師必須多對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流、觀察、總結(jié)、分析，只有長(zhǎng)期的觀察才能得到確切的結(jié)果。

二、兼顧學(xué)生的各個(gè)方面，為他們制定合理的教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)過(guò)程中， 制定合理的目標(biāo)是我們展開(kāi)教學(xué)的首要步驟，也是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是否具有合理性、可行性，將是教學(xué)能否順利進(jìn)行的決定性因素。 為了與分層教學(xué)模式相符合， 我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)也要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際分成由低到高的若干個(gè)層次，讓每個(gè)學(xué)生都能有自己需要追求的目標(biāo)， 通過(guò)努力學(xué)習(xí)和探究來(lái)達(dá)到目標(biāo)，最終超越目標(biāo)，挑戰(zhàn)另一個(gè)高峰。此外，教師還要結(jié)合學(xué)生的能力來(lái)為他們?cè)O(shè)置一些難度不同的具體目標(biāo)， 讓他們能夠在自己的能力范圍內(nèi)得到提升和發(fā)展。 有一點(diǎn)需要教師注意， 各個(gè)層次之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)該是固定的、保守的，而應(yīng)該是在稍有差別的基礎(chǔ)上相互影響和促進(jìn)的。 當(dāng)學(xué)生順利達(dá)到某一個(gè)層次的目標(biāo)時(shí)，教師要鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，爭(zhēng)取能夠完成再高一個(gè)層次的目標(biāo)， 使我們的教學(xué)水平能夠得到持續(xù)的提高。

三、對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層

教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)的教師比較注意對(duì)學(xué)生能力分層和教學(xué)目標(biāo)分層，卻忽略了對(duì)課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)進(jìn)行分層。課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的主陣地， 也是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心，必然也需要我們對(duì)其進(jìn)行分層。首先，我們要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層，設(shè)置不同層次的問(wèn)題。 如教四年級(jí)的“加法運(yùn)算定律”時(shí)，筆者在為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就采取了分層，共為他們?cè)O(shè)置了五道與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，習(xí)題由易到難分五個(gè)層次。 最低層的采用比較小的數(shù)和比較簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法， 如 13+15+37=? 最高層的題目則比較復(fù)雜，需要運(yùn)用兩種加法運(yùn)算定律的組合，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。如 27+36+53+74=?這樣為學(xué)生設(shè)置題目，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)，也讓學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)從整體上得到了夯實(shí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能完成定律的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生也得到了鍛煉與提高，每個(gè)人都能從中受益。其次，在課堂提問(wèn)時(shí)，教師也要注意分層。同樣以加法運(yùn)算規(guī)律的學(xué)習(xí)為例，在對(duì)層次比較低的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)， 筆者多是直來(lái)直去，只問(wèn)一些基礎(chǔ)的問(wèn)題， 如 “你來(lái)看這個(gè)算式26+43=43+26，你看出什么來(lái)了呢? ”而當(dāng)提問(wèn)層次較高的學(xué)生時(shí)，筆者就會(huì)采取一些比較靈活、復(fù)雜的方法，或是在問(wèn)題中夾雜一些與他們的生活相關(guān)的內(nèi)容，如“今天早上買(mǎi)早點(diǎn)用了 6 元錢(qián)，中午買(mǎi)玩具用了 15 元錢(qián)，晚上爸爸讓你幫他買(mǎi)個(gè)剃須刀，用了 45 元錢(qián)。 請(qǐng)問(wèn)你今天總共用了多少錢(qián)呢? ”

四、照顧學(xué)生的自尊心，多鼓勵(lì)學(xué)生

篇7

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教

學(xué)的必要性分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度和學(xué)習(xí)快慢程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良差三個(gè)層次的分類(lèi)，再針對(duì)這三個(gè)層次中各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)因材施教、培育人才的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，基礎(chǔ)知識(shí)有差異，這些客觀存在的事實(shí)是實(shí)施分層教學(xué)的動(dòng)因。對(duì)于分層教學(xué)，有些家長(zhǎng)、學(xué)生表示不理解，認(rèn)為對(duì)學(xué)生的優(yōu)劣分檔會(huì)打擊學(xué)生的自尊心，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種情況是可能發(fā)生的，但為什么還要實(shí)施分層教學(xué)呢?這是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生的分層次問(wèn)題，只要教師做好合理的引導(dǎo)，就可以避免因?yàn)榉謱铀鶎?dǎo)致的后果。告訴學(xué)生與家長(zhǎng)，實(shí)施分層教學(xué)的目的是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，為了對(duì)他們進(jìn)行更加合理的教學(xué)計(jì)劃，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高十分有效。讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解到，分層教學(xué)的初衷是為了幫助學(xué)生提高成績(jī)，讓學(xué)生在提高成績(jī)的過(guò)程中不斷地縮短與曾經(jīng)優(yōu)于他們的學(xué)生的差距，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。此外，為了提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，分層教學(xué)是必須要進(jìn)行的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行同一層次的教學(xué)，由于各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況不一樣，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度趕不上，而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是學(xué)有余力而不知該不該跟著進(jìn)度來(lái)。這樣一來(lái)，由于學(xué)生層次的不一導(dǎo)致，教師在教學(xué)過(guò)程中不可能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進(jìn)度的學(xué)生跟其他學(xué)生的差距越來(lái)越大，而超前進(jìn)度的學(xué)生又被教學(xué)進(jìn)度所拖累，教學(xué)成果不佳，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化。為了最大程度地提高教學(xué)效果，教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，盡量使每個(gè)學(xué)生都能得到提高，從而把學(xué)生培養(yǎng)成才。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略

要實(shí)施分層教學(xué)，首先要做好實(shí)施分層教學(xué)的思想引導(dǎo)工作，不能讓初衷是為了提高學(xué)生成績(jī)而實(shí)施的良好的教學(xué)方法反而淪為打擊學(xué)生自尊心、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的錯(cuò)誤手段。因次，在實(shí)施分層教學(xué)之前，要先對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行思想教育開(kāi)導(dǎo)工作，告訴他們，實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良分類(lèi)的目的，是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行適合他們學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在分層教學(xué)下學(xué)生的能力都會(huì)得到提高，會(huì)使學(xué)生之間的成績(jī)差距越來(lái)越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學(xué)生，畢竟初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就那些知識(shí)，早學(xué)會(huì)，晚學(xué)會(huì)，在分層教學(xué)下學(xué)生都會(huì)學(xué)會(huì)，而且學(xué)生會(huì)學(xué)得更扎實(shí)，這樣學(xué)生會(huì)切切實(shí)實(shí)把初中數(shù)學(xué)學(xué)好，最終的效果是學(xué)生由最初的分層變?yōu)閷W(xué)生在同一層次上的優(yōu)秀。這樣，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與目的，讓學(xué)生在無(wú)思想負(fù)擔(dān)的情況下好好學(xué)習(xí)，天天向上。其次，教師要把學(xué)生根據(jù)知識(shí)的扎實(shí)程度和學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)弱進(jìn)行優(yōu)良差三個(gè)層次的分類(lèi)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的要求和進(jìn)行不同程度的知識(shí)教學(xué)。比如，就二元一次方程組而言，對(duì)于優(yōu)層次的學(xué)生，他們的知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)他們就要求高一些，不僅要會(huì)課本上的解法，還要有自己的見(jiàn)解，能夠?qū)︻}型歸類(lèi)，達(dá)到一題通、百題會(huì)的程度。對(duì)于良好層次的學(xué)生，要求他們會(huì)解題，多思考，多練習(xí)，達(dá)到對(duì)這一類(lèi)型題目的掌握。對(duì)于差層次的學(xué)生，則要求他們學(xué)會(huì)課本上的方法，務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，能夠熟練掌握課本方法，最終達(dá)到熟練運(yùn)用即可。如此對(duì)于學(xué)生按能力水平分層次進(jìn)行教學(xué)和要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生再遇到二元一次方程組的題目時(shí)，無(wú)論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡(jiǎn)單方法，還是復(fù)雜方法，最終學(xué)生都會(huì)解二元一次方程組，達(dá)到殊途同歸。這就是分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。總之，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，無(wú)論怎么改都是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，進(jìn)而達(dá)到殊途同歸，最終無(wú)層次的目的，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)出合格的人才。

作者：羅洪毅 單位：貴州遵義市新蒲新區(qū)永樂(lè)中學(xué)

篇8

長(zhǎng)期以來(lái)，"兩極分化"現(xiàn)象是制約我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一大頑癥。是的，雖然剛學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生，他們對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科一般都會(huì)有較為濃厚的興趣，他們的學(xué)習(xí)積極性也都很高，但隨著時(shí)間的推移，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷增多及其難易程度的加深，我們注意到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度及為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下的基礎(chǔ)開(kāi)始參差不齊，"兩極分化"的現(xiàn)象開(kāi)始困擾著教師和學(xué)生。很顯然，常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)在簡(jiǎn)單的"全面發(fā)展"目標(biāo)的統(tǒng)一導(dǎo)向下，難以找到適合全體學(xué)生全面發(fā)展的有效路子。如何因勢(shì)利導(dǎo)，但又不是消極地助長(zhǎng)這種趨勢(shì)，造成"好的更好、差的更差"的"淘汰式"教學(xué)結(jié)果，讓"優(yōu)勢(shì)"生乘勢(shì)而上，"弱勢(shì)"生擺脫困境、迎頭趕上？這是一個(gè)非常值得思考和探討的課題。本文就此課題提出"分層教學(xué)、以學(xué)定教"的設(shè)想。

主席說(shuō)過(guò)：人的能力有大小。小學(xué)生也不例外。所謂分層教學(xué)，就是在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開(kāi)展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐證明，許多教學(xué)方法在某一方面或某個(gè)層次上的效果明顯，同時(shí)，這些教學(xué)方法的效用只是局部地參與解決教學(xué)問(wèn)題。因此，教學(xué)方法需要得到整合優(yōu)化，而不是也不可能是"一法包攬?zhí)煜?的局面。比如在詞匯教學(xué)中我們可以選擇集中教學(xué)法，在語(yǔ)音教學(xué)中我們就選用視聽(tīng)法，在對(duì)話教學(xué)時(shí)我們可能選擇情境教學(xué)法等等。而以學(xué)定教，就是要以學(xué)為本，以科學(xué)高效的學(xué)法作為確定教法的根本依據(jù)，面向每個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。這是分層教學(xué)的指導(dǎo)思想。

2.分層教學(xué)、以學(xué)定教的設(shè)想

在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生一般從開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第二學(xué)期起出現(xiàn)"兩極分化"的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生越學(xué)越差而優(yōu)秀學(xué)生被"拉下水"的危險(xiǎn)。此時(shí)，將全班學(xué)生主要按"兩極現(xiàn)狀"劃分為兩個(gè)小組：A組--基礎(chǔ)小組，B組--提高小組。按兩級(jí)水平的要求確定不同的目標(biāo)水平，實(shí)施分層教學(xué)，以期比較順利地解決"兩極分化"的問(wèn)題。

B組學(xué)生的語(yǔ)言技能比較熟練而表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)勢(shì)上，但是他們存在著對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容理解上的膚淺性和狹隘性。如果不注意克服這些缺點(diǎn)，將會(huì)造成會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的"文盲"，最終會(huì)給他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)增加阻力、累積障礙。因而，對(duì)B組應(yīng)注重語(yǔ)言知識(shí)的活化和優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)"活中求實(shí)"--課堂教學(xué)中講求扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，注意把課堂教學(xué)活動(dòng)向課外學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸。比如組織學(xué)生訂閱難易程度相當(dāng)?shù)挠⑽膱?bào)刊，欣賞"動(dòng)畫(huà)片式"兒童英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目等等。

對(duì)A組采用與B組同樣的教學(xué)模式，但增加教師的參與和領(lǐng)導(dǎo)作用。教師著重講解語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)生重在語(yǔ)言技能的操練。在學(xué)習(xí)速度、難度、深度和廣度上對(duì)A組也適當(dāng)?shù)亟档鸵?。因?yàn)閷?duì)于A組的學(xué)生，教學(xué)的功夫主要體現(xiàn)在"三分課內(nèi)七分課外"，要采取課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)策略，尤其要解決他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題。

在普遍情況下，學(xué)習(xí)困難首先是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的非智力因素動(dòng)力不足而削弱了智力系統(tǒng)動(dòng)力所造成的。智力活動(dòng)受阻，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)下降，這樣又反過(guò)來(lái)增加非智力系統(tǒng)的負(fù)荷，逐漸形成惡性循環(huán)的失敗體驗(yàn)。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難也大多經(jīng)歷了這樣的失敗體驗(yàn)。成功的英語(yǔ)教學(xué)首先要讓學(xué)生擁有成功的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)為學(xué)生在融洽和諧的師生關(guān)系中得到師愛(ài)的撫育，在民主互助的同學(xué)關(guān)系中獲得友誼的支持，在成功學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣和愛(ài)好。因而對(duì)于A組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們更需要更多地關(guān)注他們的非智力因素和智力因素的健康發(fā)展。

將全班學(xué)生按"兩極現(xiàn)狀"劃分成兩個(gè)小組，但并不意味著每個(gè)小組都"各自為政"，分別是一個(gè)"獨(dú)立王國(guó)"。學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)差異也是一種可利用的學(xué)習(xí)資源。因?yàn)橛辛瞬町?，就?huì)存在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)能。我們不是只保證先進(jìn)的更先進(jìn)，讓落后的更落后，而是倡導(dǎo)互助共進(jìn)，共同發(fā)展。建立"一幫一"的伙伴關(guān)系，不失為一種互助共進(jìn)、發(fā)展合作學(xué)習(xí)的好形式。比如：優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)對(duì)子，以優(yōu)秀生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為示范，幫助學(xué)困生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；優(yōu)秀生與優(yōu)秀生結(jié)對(duì)子，兩者交流學(xué)習(xí)方法，共同討論問(wèn)題，爭(zhēng)取更大進(jìn)步；中等生與中等生結(jié)對(duì)子，共同克服困難，向優(yōu)秀行列邁進(jìn)；優(yōu)秀生與中等生結(jié)對(duì)子，使中等生提高其學(xué)習(xí)品質(zhì)，取得更快的進(jìn)步等等。除此以外，在課堂教學(xué)中，同桌合作練習(xí)課本里的對(duì)話；小組合作嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行表達(dá)活動(dòng)，如表演小劇等；全班學(xué)生對(duì)某一主題展開(kāi)議論，一起尋求解決問(wèn)題的好辦法等等，不僅有助于學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

3.分層教學(xué)、以學(xué)定教應(yīng)注意的原則

目標(biāo)多元化原則我們常說(shuō)教學(xué)要面向全體學(xué)生，這也包括教學(xué)目標(biāo)的確立也要面向全體學(xué)生。多樣化的學(xué)情和與之相適應(yīng)的多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)必然要求教學(xué)目標(biāo)的多元化、個(gè)別化和特色化。比如我們不必要求全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是為了運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，將來(lái)能有機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)作為交際語(yǔ)言的人畢竟是少數(shù)，但是許多人將會(huì)通過(guò)不同渠道的英語(yǔ)語(yǔ)言接收途徑（比如閱讀資料）來(lái)了解外國(guó)的社會(huì)文化，從而豐富他們的生活，提高生活素質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)要適應(yīng)這些需要，努力向多元化方向發(fā)展。

主體優(yōu)先原則學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的唯一主體，其主體地位必須得到保證，必須成為教學(xué)過(guò)程諸要素關(guān)系中的核心和關(guān)注的中心，其他教學(xué)要素，包括教師這一主要的教學(xué)要素，都要為確保學(xué)生主體地位和學(xué)生主體性發(fā)展完善而發(fā)揮作用，即把學(xué)生主體性放到優(yōu)先發(fā)展的地位上來(lái)。

學(xué)法優(yōu)先、優(yōu)化原則教學(xué)的發(fā)展性在于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和完善，而關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣化。學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)方法，才能獲得終生學(xué)習(xí)的工具。教學(xué)不應(yīng)是從教師的教法出發(fā)來(lái)單方面決定學(xué)生的學(xué)法，而是恰好相反，教師要從學(xué)生多種多樣的學(xué)法出發(fā)，起鋪路石和路標(biāo)的作用。教師根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展目標(biāo)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法，拓寬學(xué)路，促進(jìn)學(xué)生更快更好地發(fā)展。另一方面，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用和優(yōu)化是提高學(xué)生主體性的關(guān)鍵。教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)運(yùn)用而指導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)法。學(xué)法優(yōu)化應(yīng)貫穿于教學(xué)整個(gè)過(guò)程，使之發(fā)展成為各具特色的學(xué)法。

能力優(yōu)先原則學(xué)習(xí)能力是分層教學(xué)的基點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)能力是分層教學(xué)的主要目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力包括一般能力和學(xué)科能力，即英語(yǔ)語(yǔ)言理解和運(yùn)用的能力。英語(yǔ)教學(xué)不是以語(yǔ)言知識(shí)的獲得和積累為唯一或最終的目標(biāo)，而要以發(fā)展提高學(xué)生語(yǔ)言能力為主線去開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言知識(shí)到語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)化。

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近年來(lái)，隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，入學(xué)門(mén)檻也越來(lái)越低。學(xué)生入學(xué)時(shí)在語(yǔ)文方面的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)技能方面存在著很大的個(gè)體差異，其語(yǔ)文水平呈現(xiàn)出參差不齊、高低不一的現(xiàn)狀。與此同時(shí)，高職院校教學(xué)模式陳舊落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，因而造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情不高，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力差等一系列問(wèn)題。

二、分層教學(xué)模式的重要性和必要性

分層教學(xué)是使不同程度的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上，參與不同的教學(xué)從而有不同程度的提高，所以高職院校很有必要采取分層教學(xué)模式。首先，高職學(xué)生語(yǔ)文水平有一定的差距，水平都相對(duì)不高；一部分學(xué)生有著牢固的基礎(chǔ)，自我提高和自學(xué)能力的自覺(jué)性較強(qiáng)；而另一部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣薄弱，語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱。因此，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生都要進(jìn)行深入地了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其次，與高職其他學(xué)科相比，語(yǔ)文有著自己的特點(diǎn)。學(xué)生在接受語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)速度、理解能力、自身水平等方面都有一定的差異，這就造成了學(xué)生的語(yǔ)文水平存在著一定的差異。再有由于學(xué)生基礎(chǔ)水平存在一定的差異，在運(yùn)用和吸納能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣等方面有很大的不同，這些差異對(duì)于高職語(yǔ)文實(shí)行分層教學(xué)模式是十分必要的。

三、分層教學(xué)模式在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)分層。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主體，是在具體的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該達(dá)到的預(yù)期的效果和標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是教學(xué)質(zhì)量最根本的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)首先設(shè)定一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)，即每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的基本教學(xué)目標(biāo)，在總目標(biāo)之下，針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該設(shè)置不同的層次目標(biāo)并確保這些目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的。教師要對(duì)每節(jié)課、每個(gè)單元和每個(gè)學(xué)期都制定明確、詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，以便于及時(shí)把握每層學(xué)生的動(dòng)態(tài)情況，有效實(shí)施分層教學(xué)。

（二）備課分層。

上好課并提高教學(xué)質(zhì)量的前提是備好課。備課時(shí)應(yīng)注意所有的學(xué)生，使大多?笛?生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，應(yīng)該彈性地設(shè)計(jì)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展方向，適當(dāng)?shù)靥砑酉嚓P(guān)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能的訓(xùn)練。如對(duì)于旅游管理系的學(xué)生，備課時(shí)要想到除了要求他們掌握基礎(chǔ)的課堂教學(xué)內(nèi)容，還要能寫(xiě)出一些常見(jiàn)的導(dǎo)游詞如對(duì)景區(qū)景點(diǎn)的介紹等，能很好地與游客溝通交流。

（三）課堂教學(xué)分層。

分層教學(xué)在課堂中的施教過(guò)程可以總結(jié)為分層提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)生按小組形式討論問(wèn)題然后進(jìn)行分別指導(dǎo)；及時(shí)收集反饋信息，分層分別解答問(wèn)題；分層布置習(xí)題，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的問(wèn)題。在這四個(gè)階段的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該合理的設(shè)計(jì)可選揮，適合操作的活動(dòng)，向各層學(xué)生下達(dá)適合各層情況的活動(dòng)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性。

在教學(xué)過(guò)程中，分解難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，要根據(jù)教材的內(nèi)容，學(xué)生的水平及分層的目標(biāo)和內(nèi)容，利用不同難度的舉例對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)和提問(wèn)，對(duì)程度好的學(xué)生多啟發(fā)，對(duì)中間程度的學(xué)生多引導(dǎo)，對(duì)后進(jìn)生多鼓勵(lì)；讓每層學(xué)生都有機(jī)會(huì)提問(wèn)和回答問(wèn)題。這樣一來(lái)，每層學(xué)生都覺(jué)得學(xué)有所獲，學(xué)的是同樣的知識(shí)，但學(xué)得只是對(duì)知識(shí)的深度和廣度認(rèn)識(shí)不同。它既能照顧到同一個(gè)班內(nèi)的不同層次的要求，而且不傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自尊心，體現(xiàn)了教育的公平性，使他們都感覺(jué)到學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。

（四）考核評(píng)價(jià)分層。

篇10

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)；原則；方法

現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，單一傳授知識(shí)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)，再加上數(shù)學(xué)是一門(mén)自身具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，要求學(xué)生具有一定的邏輯能力，但大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)掌握較差原因也是自身不具備邏輯分析的能力，因而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了懼怕的心理。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)的計(jì)劃，單一的傳授知識(shí)是不恰當(dāng)?shù)?。我們教師可以根?jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，再針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)分析結(jié)果進(jìn)行分層次教學(xué)。實(shí)行高中數(shù)學(xué)分層次式教學(xué)有利于激發(fā)不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，大幅度的減小高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上所存在的差距，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，從整體上提高教學(xué)量。所以，針對(duì)于高中數(shù)學(xué)采用分層式教學(xué)勢(shì)在必行。

一分層教學(xué)的應(yīng)用背景

尊重學(xué)生個(gè)體存在的差異是實(shí)施高中數(shù)學(xué)分層次式教學(xué)模式的前提。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)的主要內(nèi)容設(shè)置為學(xué)生可以接受的范圍，并且教師還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，制定適合學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到提高。我們教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度，教師需要對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況與能力來(lái)分別制定學(xué)習(xí)的計(jì)劃，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此來(lái)縮小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的分化差異。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的前提要求是教師要對(duì)學(xué)生和教學(xué)的內(nèi)容都進(jìn)行分層，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方案，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

二在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)依據(jù)的原則

（一）個(gè)體差異原則——尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生智商等是高中生存在差異的主要方面，這些差別源于高中生的心理和生理特點(diǎn)、發(fā)展速度、思想水平以及學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同、源于高中生的家庭環(huán)境因素、源于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差別性，正是因?yàn)檫@些差異，使得高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的表現(xiàn)上存在著顯著差異。針對(duì)高中生學(xué)習(xí)程度的不同進(jìn)行層次不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，即要堅(jiān)持高中生個(gè)體差異的理念，學(xué)會(huì)通過(guò)恰當(dāng)?shù)媒虒W(xué)方案，來(lái)做到實(shí)現(xiàn)不同高中生的自身學(xué)習(xí)狀況，讓所有高中生都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，滿足自己的學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)對(duì)學(xué)生分層的過(guò)程中，要了解學(xué)生的實(shí)際情況，綜合考慮，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)指定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。留意在個(gè)人智商、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)人能力的差別，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

（二）系統(tǒng)性原則——尊重分層的系統(tǒng)性和連貫性。分層教學(xué)的特點(diǎn)就是每個(gè)層次之間都存在一定的聯(lián)系，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之間都是緊密相連的，而且每一層的教學(xué)都會(huì)對(duì)整體教學(xué)產(chǎn)生影響，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)應(yīng)該尊重期間的系統(tǒng)性和連貫性。系統(tǒng)性原則是從整體上開(kāi)展分層次教學(xué)，對(duì)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行整體性規(guī)劃的過(guò)程。我們教師要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況來(lái)確保高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)模式的有效實(shí)行，并且教師要制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)好學(xué)生與教師、教學(xué)資源的關(guān)系，為滿足高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的條件做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。我們教師也應(yīng)該盡力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。給數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探索和研究。為基礎(chǔ)偏差的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)的思考。遇到學(xué)生不會(huì)的難題，我們要耐心引導(dǎo)他們進(jìn)行探究，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)能力。

（三）主體性原則——尊重學(xué)生在課堂的主體地位。所謂主體性原則就是以學(xué)生為課堂式教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與潛力。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都存在著差異，不同的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)能力也不盡相同。所以，我們教師要著重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題大膽質(zhì)疑與探究，耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，而是要在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己根據(jù)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力來(lái)自主決定自己位于哪一層次。對(duì)于學(xué)生的層次調(diào)整中，應(yīng)由學(xué)生在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后自己根據(jù)自身的學(xué)習(xí)與掌握的實(shí)際情況進(jìn)行自主調(diào)整，我們教師也應(yīng)尊重學(xué)生的調(diào)整結(jié)果。在數(shù)學(xué)課堂式教學(xué)中，我們教師要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生在課堂教育中的主體地位，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的策略

依據(jù)前文所總結(jié)出分層教學(xué)應(yīng)依據(jù)的原則來(lái)分析，實(shí)施分層教學(xué)的目標(biāo)是為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況來(lái)滿足不同的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生和教學(xué)進(jìn)行分層。教師不僅要對(duì)學(xué)生存在的個(gè)體差異給予尊重，還要注重學(xué)生的整體發(fā)展，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于學(xué)生分層的這一方面，既要符合學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況，又不能打消學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師要先對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，來(lái)初步確定每一層次學(xué)生的大概人數(shù)，然后教師在按照自主性的原則來(lái)耐心引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況確定自己所在的哪一個(gè)層次，為了適應(yīng)學(xué)生的不定式發(fā)展，我們還需建設(shè)各個(gè)層次之間的流動(dòng)規(guī)則。對(duì)于一些不適合自己確定層次的學(xué)生，我們要依據(jù)該學(xué)生的自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行耐心說(shuō)服，將其調(diào)整到合適的層次。對(duì)于學(xué)習(xí)狀況有所變動(dòng)的同學(xué)，教師應(yīng)在學(xué)生主動(dòng)提出調(diào)整層次后依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)于不適合在該層次且教師動(dòng)員后還是不想調(diào)整的同學(xué)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的決定，并且在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)給予關(guān)注?？偠灾覀兘處熞谧鹬貙W(xué)生自主選擇的前提下，將學(xué)生自愿調(diào)整與教書(shū)說(shuō)服調(diào)整相結(jié)合，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。這樣，按照高中數(shù)學(xué)分層次的教學(xué)方法，所有的學(xué)生都能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)積極性得到提高，全面提高教學(xué)質(zhì)量。