分層教學法的概念范文

導語：如何才能寫好一篇分層教學法的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：學前教育專業鋼琴集體課分層教學法應用策略

我國自古以來便有因材施教的教學觀點，這也就要求高等院校的教師需要分析學生的個性以及個體差異，以此來設定不同的教學方法，讓不同水平的學生都能夠獲得知識并且得到相應的提升。從當前的鋼琴課分班狀況看，即使是處在同一個年級，學生的水平都有所不相同，這對于大范圍的教學具有一定的負面影響，不利于學生對于技能的學習，教師如果忽略了學生的學習程度與不同的特點，就會導致學生對鋼琴技能的掌握不夠全面。根據當前的教育改革，探討在高校的鋼琴集體課中如何進行分層教學是當前的研究熱點。通過分層教學，讓學生在獲得理論知識的基礎上能夠進行全面的實踐訓練，使知識轉化為技能的成果，學生可以學以致用，并且能夠學有所長，提升了學生的學習興趣，也起到了一定的積極作用。

一、分層教學法的概念以及特征

在鋼琴的集體課上開展分層教學，需要教師了解分層教學法的相關概念以及特征。根據分層教學法的含義來確定分層的目標等，對學生開展分層的教學。以下是分層教學的概念以及特征：

（一）分層教學法的概念分層教學法是指在能夠尊重學生個體差異的基礎上，結合學生學習的實際情況，運用不同的教學方法，提高學生的學習質量，對不同的學生提出不同的教學目標，同時也要制定不同的學習方案以及教學的設計，以此來提高最終的教學成果，使學生能夠掌握相關的技能，增強學生的學習自信心，使學生的個性能夠有所展現，使學生獲得一定的個性化發展。分層教學不僅僅是要求學生掌握學習的知識，還涉及到學生自身的學習態度、行為習慣、性格與潛能等。依據學生的實際能力，對學生進行相關的分層，比如分為初級、中級、高級三個層次，對不同層次的學生，教師需要制定不同的教學方案，教學方案要求能夠詳細與客觀，確保每一位學生都能夠在分層教學法中獲得相應的提升。

（二）分層教學法的特征分層教學法具有自身的特征。第一點是分層教學法的差異性，分層教學法能夠展現學生的主體地位，并且考慮到學生的個性與相關能力方面的不同，根據學生的差異進行相關的劃分，以此來提高教學的整體有效性。第二點是分層教學法的靈活性，進行分層后的學生能夠展現出因材施教的優勢，也能夠通過學生自身的努力來實現能力的提升，這種方式能夠激發學生的學習興趣，并且提高學生的學習自主性，有效地發揮了學生的潛能，使學生能夠積極地參與到教學的活動當中。第三點是分層教學的推動性，分層教學不但能夠有效提升學生的學習技能，也能夠提升教師的教學能力，使教師能夠根據不同學生的特點以及個性來制定不同的教學方案與教學設計，提高了教學預設的整體適用性，讓教學的成果有所提高，教師與學生在分層的過程中都能夠對彼此有充分的了解，師生的關系在這一過程中也能獲得得改善。

二、鋼琴集體課的優勢與缺陷

當前的鋼琴集體課教學具有一定的優勢，也存在著一些不足，需要教師能夠對其進行細致的分析，揚長避短地進行相關的教學，使鋼琴集體課的分層教學法能夠充分的展現出自身的優點。以下是鋼琴集體課中的優勢與不足：

（一）鋼琴集體課的優勢運用集體課的教學模式能夠使學生在認識的過程中產生一個漸進的過程，讓學生能夠從理性的認知轉變為感性的認知。學生首先需要對鋼琴的理論知識進行學習，掌握其中的原理以及概念，教師在講授的過程中進行相關的總結與歸納，讓知識能夠轉變為學生自身的認知結構，并且深化為學生的記憶，之后讓學生進行鋼琴技能的練習，讓學習從理論的學習轉變為實踐的練習，這有利于學生進行自主的學習與探究。除此以外，鋼琴的集體課也節省了高等院校中的師資力量，同樣的知識內容，若運用傳統的教學方式，一名教師需要重復多次知識點，這影響了教師上課時的熱情與活力，但是運用集體的授課方式能夠降低教師講知識點的重復率，使教師始終保持活力與激情，有了教師的鼓勵，學生進行相關的配合，能夠提高最終的教學成果。這既節省了師資的力量，也使得教學的效率有效提升。另外，在學前教育專業中，鋼琴技能展現的機會較少，在鋼琴的集體課上，教師可以每周安排學生來展示上一節課所留的作業，這也就為學生提供了表演的機會，以此來克服學生表演時的怯場心理，在一定程度上也發揮了學生的主觀能動性，使學生能夠充分的發揮出自身的潛能，獲得相應技能的鍛煉。

（二）鋼琴集體課的缺陷在集體課的教學過程當中也存在著諸多不足，例如在進行鋼琴技術的練習過程中，運用因材施教的方法進行講課，教師所耗費的精力較大，不如一對多的進行鋼琴的小組課。除此以外，在鋼琴集體課當中學生存在著一定的差異性，需要根據學生的實際狀況來調整相關的教學方式，但是最終的教學成果有多種因素的干擾，不能以教學的方式來判定教學的成果，需要對教學成果進行客觀的評價與分析，讓小組鋼琴課與集體鋼琴課的優勢進行互補，使學生技能獲得提升，教師也能夠有更多的精力來面對學生。

三、高校學前教育專業鋼琴集體課中分層教學法的運用策略

以上分析了分層教學法的概念與優勢，并且對鋼琴集體課的優勢與缺點進行了細致的研究，如何在鋼琴集體課中進行分層教學法的運用，是需要不斷的實踐與探討的。以下根據教學實踐分析如何在鋼琴集體課中運用分層教學法。

（一）教學目標的明確在進行分層教學的過程中，教師需要研究教學的大綱，根據學生不同的差異制定與學生知識、需求等方面有關聯的教學目標，也就是說，分層的教學目標要具備以下幾個特征：第一，教學的目標要能夠體現出一定的適應性，即教學目標的設定需要與學生學習的實際情況進行有效的連接，確保學生能夠最終實現相關的學習目標，并成為學生實現教學目標的主要動力。同時，教學的目標也需要具有一定的挑戰性，但是要遵循量力而行的原則，不能設置過高的目標難度，確保學生能夠通過自身的努力實現相關的教學目標。第二，教學目標需要體現出全面發展的特點，在進行教學目標的設計過程中，教師不僅要關注學生專業素養的提高，也要重點關注學生的學習習慣以及練習的行為特征和相關的能力。因此，在進行分層教學的過程當中，每一個層次的教學目標都需要能夠確保引導學生掌握學習的方法以及形成良好的學習習慣，使學生能夠獲得相關能力的提升，并為學生日后的發展奠定基礎。第三，教學目標的設定需要體現出一定的遞進性，在分層教學的過程當中，教學目標需要有動態性，也就是說，學生在實現相關的教學目標后能夠有更高級的目標讓學生進行努力，以此來激勵學生的學習行為。因此，在設計不同層次的教學目標時，教師要注意目標之間不能有較大的差距，使學生能夠根據目標進行穩定的提升。

（二）教學內容的設計在鋼琴集體教學過程中學生自身的學習動機影響著學生的學習效率。在開展分層教學過程時，教學內容不但要體現一定的層次性，而且要根據學生的差異進行設計，這也是分層教學法能夠取得成功的最關鍵一步。在進行鋼琴的教學過程中，教學內容要從高到低的進行設計，其中包含著理論的知識、相關的概念以及能力的教學等，讓學生能夠在學習的過程中形成一定的評判能力以及即興伴奏的能力。在教學過程中，教師需要針對沒有基礎的學生，開展難度較低的訓練以及設計簡單的教學內容。但是對有一定基礎的學生而言，學生的學習需求也更高，這就需要教師在設計教學內容時要提高一定的難度，確保學生能夠在學習的過程中與自身的能力及期望進行全面的連接，有效地激發學生的學習興趣，并且能夠提高最終的學習效率。

（三）多角度的教學鋼琴的學習過程中，不僅是對樂曲曲譜進行學習，也需要對鋼琴的相關理論知識進行掌握，并且理論知識要與彈奏的技能進行結合。教學也不僅僅是豎向梯度的分層，也包括水平梯度的分層。因此，教師需要更新自身的教學理念，創設新的教學方式，有針對性的對課堂的教學活動進行改善，讓學生能夠從多角度進行分析與探索，加深對鋼琴理論知識的認識，激發學生的學習興趣，使學生在課程的學習過程中能夠積極的配合教師進行技能的練習。在開展理論知識的學習階段，教師不僅要對相關的內容進行教學，也要拓展性的讓學生掌握演奏時的姿勢與禮儀，引導學生將自身的情感融合到鋼琴的彈奏當中，使學生能夠演奏出更富有情感的樂曲，讓學生的演奏更加動人。教師對于知識與禮儀方面的教導能夠使學生在鋼琴演奏的過程中表現的更為優雅，也能使課堂教學具備全面性，使學生在今后的演奏過程中具有一定的基礎。

（四）教學評價的分層在開展分層教學的過程當中，教學的評價也需要呈現出一定的層次性。也就是說，教學的評價需要具備以下幾種特點：第一，教學的評價需要展現出課程的及時性，也就是需要進行隨時評價，這也是分層教學法具有的最重要特點。通過課程的隨時評價，教師能夠對學生的學習效果及時的進行了解，并且能夠對學生所提的問題進行針對性的講解，提供一定的指導意見。同時，隨時的評價也能夠幫助學生更加科學的進行學習，讓學生在了解自身學習效果的基礎上，開展更加動態化的學習，確保學生能夠保持一定的學習動力，并且依據學習動力來實現相關的學習目標。第二，教學的評價也要展現出學生的差異性，分層教學法當中，教學的評價需要分層對教學目標以及教學內容進行相關的評價，在針對鋼琴專業內容學習但基礎一般的學生進行評價的過程中，教師需要依據教學大綱對學生展開客觀公正的評價，并且重點對學生的理論知識以及相關的素養進行針對性的評價。第三，教學的評價需要展現出一定的學習差異性，分層教學方法強調不同的學生都能夠實現自身學習成果的最大化，充分的展現出教學評價的整體激勵的功能，確保分層教學法中的教學目標都能夠得以實現。在評價的過程當中，教師需要關懷每一位學生，并且做出相應的鼓勵，讓學生在學習的過程中發現自身的潛能并且進行展現，教師要對學生的優勢進行肯定的評價，讓學生能夠保持較高的學習動力以及學習的熱情，使學生能夠更順利的完成教學的目標。

四、結語

綜上所述，當前社會的發展速度越來越快，社會對于人才的需求也愈發嚴格。在藝術教育逐漸普及的今天，鋼琴教學也必須采用新的教學方式，轉變教師自身的教學觀念，讓教學的內容更加充實，并且能夠客觀、公正的對學生進行評價。分層教學能夠滿足當前的所有需求，從根本上激發學生的學習興趣，提高學生的自信心，也能夠最大程度的符合當前鋼琴教學的實際狀況，滿足學生的心理要求。分層教學法也能夠使教師的隊伍以及師資力量有所提升，并且優化當前的教學設計，使教師與學生的關系更加緊密，提升人才教育的總體質量。

參考文獻：

[1]李曉潔,李云松,陳亞琨,王一妹.招生模式“多元化”背景下高職《電子技術》課程分層教學的探索與實踐[J].科技視界,2020(21):90-92.

[2]周丹.實施分層教學,提升音樂素養[J].黃河之聲,2020(13):78.

[3]董海燕,鞏云飛,王亮.高職院校微課分層教學研究———以《網頁制作技術》課程為例[J].信息與電腦(理論版),2020(13):238-240.

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關鍵詞：小學數學；分層教學法；具體應用

【中國分類號】G623.5

1.在小學數學中應用分層次教學法的意義

在小學數學中應用分層次教學法進行教學，要求依據于學生實際學習水平，充分體現出尊重差異的教學思想，以學生的學習水平、興趣愛好、擅長點等等內容為主要依據，對不同層次的學生進行不同的教學活動。

1.1體現因材施教的教學思想

運用分層次教學法進行小學數學教學活動，能夠充分體現出因材施教的教學思想。分層次教學法的提出面向是全體學生，特別是小學階段的學生，在數學學習中會表現出不同層次的學習能力，面對學生在學習水平的參差不齊，分層次教學法要求對學生進行區別對待，不能以統一標準去要求學生，對不同層次的學生要進行不同層次的教學，這還是重視學生個性發展的體現。此外，分層次教學法在體現因材施教的基礎上，還有利于學生的全面發展。

1.2提高小學數學的教學質量

在小學數學中，充分運用分層次教學法，還能夠有效實現小學數學的教學效果，有利于小學數學預期教學目標的實現，最終可以提高小學數學的教學質量。這是因為，分層次教學法是一種新型教學策略或教學手段，它能夠實現大范圍的提高教學質量，還可以有效解決教學要求的整體劃一與學生學習差異性之間的矛盾沖突，實踐證明，分層次教學法能夠與小學教學組織形式相適應，符合我國小學數學的教育現狀。小學數學中的分層次教學還需要不斷的理論研究和實踐證明，還需要對分層次教學法進行不斷的創新與完善，最終提高教學質量，實現高效率和高質量的實踐支撐。

1.3有利于提高教師的專業素質

在小學數學中運用分層次教學法進行教學，這對教師來說即是機遇也是挑戰。一方面對教師提出了更高的要求，要求教師轉變常規的教學方法、教學方式和教學理念，從而樹立與分層次教學法相適應的創新性教學理念，有利于教師教育觀點的改變；另一方面，老師可利用分層次教學手段，通過創造性的設置學生喜歡的數學知識，根據不同學生的學習能力進行不同的布置，在尊重的基礎上充分挖掘學生的數學潛能，因此，教師在利用分層次教學法的不斷實踐教學中，會形成自己新的教學理念，使自己具備科研工作和高校教學的能力，有利于教師專業素質的提高。

2.分層次教學法在小學數學中的應用

2.1對教學目標進行分層

小學生由于對新知識接受能力的不同，會造成學生對數學的學習興趣也不同，由此會造成學生在學習成績上的參差不齊。基于此，小學數學教師要依據于分層次教學法理論實踐內容，以學生學習能力高低進行教學目標的設定，即對教學目標進行分層，可以依據于學生的接受能力和學習能力分為A/B/C三個層次，對學生對數學的學習進行識記能力、理解能力和掌握能力有一個深入了解。老師在對A級學生教學目標的設定上，可以要求他們對自己所講的數學知識進行全面的理解與掌握，并能根據所學內容熟練做題。對于B級的學生教學目標的設定，老師可要求這個層次的學生對自己所講的數學知識有一個清楚的了解與掌握，能夠簡單的知識吸收，對數學習題可進行簡單的理解與分析。對于C級學生教學目標的設定，老師要對這個層次的學生花費更多的時間與精力，可對這類學生重點講解學生概念、性質規律和典型例題，要促進這類學生對所學知識有一個更深層次的認識，還要幫助這類學生在頭腦中建立一個系統化、綜合化和清晰化的學習思路，促進其數學學習能力的提高。

2.2對教學內容進行分層

由于學生學習能力的差異，老師要根據不同學生進行不同教學內容的設定，從實際學習能力出發，堅持由易到難、由簡入繁的教學理念，對教學內容進行分層次的系統編制。具體是，對于A級學生教學內容的設定，數學老師布置的內容要具有綜合性強、靈活性高和邏輯思維能力強的特點，則要是為了這個層次的學生能進一步提高其數學分析能力和邏輯思維能力。對于B層次學生設定的教學內容，要側重學生的擴展與實踐練習，可以布置一些有點難度的數學習題，促使學生學習數學的積極性與熱情。對于C層次學生教學內容的設定，老師要注重培養其概念理解，能夠解答簡單的數學習題，而且記住老師所講授的基礎內容與知識。對不同層次學生設置不同層次的教學內容，能夠使不同層次學生都能夠理解和掌握數學內容，最終實現教學內容的最大化。

比如教授計算長方形的面積是，“這塊長方形高是8cm，底是12cm，求這個長方形的面積”這是小學數學中最基礎的練習題，在對不同層次的教學上，要求A級學生熟練掌握解題思路和解題方法，并會舉一反三的運用到其他習題的解答中，而對于C級學生就要求注重講解題方法，理清他們的解題思路。

2.3對評價體系進行分層

傳統評價體系主要依據的是學生的數學成績，成績高的學生自然是優質的評價。這種不科學的評價方式不利于教育方式和教育理念的深入改革，不利于學生整體素質提高和實現全面發展。因此，在小學數學中充分利用分層次教學法，具有十分現實的意義，小學數學的評價體系，可以依據分層次教學法進行分層評價。這要求數學教師在對全體學生進行評價的時候，要堅持全面發展和綜合系統的評價原則，摒棄原有的評價體系，對學生進行全方位的評價。對此，提出幾條具體建議：

1）評價的主體是全體學生，因此要對其進行多層次和全方位的評價，不能顧此失彼和片面評價，可進行橫向評價總結全班學生是倒退還是進步。

2）橫向評價也可以運用到不同層次學生的評價中，這種不同層次的評價可以極大提高學生學習動力，有效激發層次內學生的學習精神，鼓舞整個班級的數學氛圍。

3）縱向評價班級每個學生，一方面可以使老師和家長了解學生數學學習的發展情況，還能使學生清楚了解自己與其他同學的差異所在，另一方面數學老師可以根據掌握的學生學習狀況，對自己的層次教學進行不同程度和調整與完善，爭取兼顧到每一位學生。

3.結語

通過對分層次教學法在小學數學中的應用得出，分層次教學法能夠實現老師與學生整體能力的雙向提高，不僅兼顧到了每一位學生數學能力的發展，還提高了數學的教學質量。

參考文獻：

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在我國的大學體育教學當中，田徑課占據著十分重要的地位，它能有效地發展速度、力量、耐力以及靈敏、協調性等身體素質，是學生進行體育鍛煉最長選擇的方式之一。隨著我國社會的發展，那些傳統的教學觀念和教學方式，對于學生身心的發展是一種制約，使學生對于大學體育課喪失了興趣，當今我國大學體育課紛紛進行改革，使分層教學法在我國大學體育中得到廣泛的應用，使不同層次的學生的需求都可以得到滿足，切實提高學生的身體素質，促進學生全面的發展。[1]

一、分層教學法的概述

（一）分層教學法的概念

隨著經濟的發展，我國教育環境不斷變化，利用傳統的教學方法已經不能再滿足時代的發展需求，分層教學法因此在大學體育田徑課中得到廣泛的應用。分層教學法以學生的知識、能力水平和潛力傾向等為基礎，對學生實行分層的針對性的教學，實現不同層次的教學。在大學體育田徑課教學中應用分層教學法，使學生在不斷流通的過程中，接受挑戰，實現跨越，從而宜形成生動活潑、互幫互助、互趕的教學局面，而且減輕了學生的學習負擔，能力較強的學生可以獲得進一步的發展，基礎較差的學生也會得到提高。[2]利用分層教學法，教師和學生的交流會變得更多一些，提高了學生的學習效率。

（二）分層教學法的特點

1.分層教學法以學生的個性差別為基礎，將所有的學生分成幾個小組，遵循體育課程的基本標準，有效結合集體教學和小組教學，使實際的教學目標和學生的學習需求之間不再具有很大的差異。2.利用分層教學的方法，要提高所有學生的身體素質，讓學生可以充分感受到體育的魅力，提高其積極主動性，減少學生心理上的壓力，促進學生身體和心理上的共同成長，與此同時，學生的潛力也會得到挖掘，提高學生自身的各種技能的發展。3.利用分層教學法，以學生的個性差異為出發點，實行階梯式的教學，提高每一個學生的技術。4.分層教學中包含著競爭意識，學生在競爭的過程中，提高自身的技術水平，勇于面對挑戰，形成積極向上的學習氛圍，提高學習興趣。5.分層教學法對于體育教師的要求更加嚴格，教師對于學生的個性差異要準確的掌握，要幫助每一個層次的學生提高自身的能力，為今后的發展奠定堅實的基礎。

二、分層教學法的原則

（一）全體性原則

大學體育田徑課教學需要教師具備全局意識，學生是具體教學活動的出發點和落腳點，要始終貫徹全體性的觀念，不在班級內部搞特殊化，不按照成績對學生進行排序。以學生的實際情況為基礎，將層次進行劃分，對教學活動進行區分，保證每一個學生都可以掌握具體的教學內容，促進學生全面的發展。[3]

（二）動態管理原則

以學生的實際情況為基礎，進行分層教學，學生在一個層次中并不是固定的，學生的學習狀態每天都在發生變化，學習成果也會隨之發生變化，教師對于這種動態的變化要進行管理和調理，對于學生的學習情況要隨之進行掌握，進行相應的調整。

（三）激勵原則

對于學生的學習狀況教師要隨時進行觀察和指導，并且對學生給予肯定和鼓勵，通過這樣的方式提高學生的學習積極性，教師要對學生所處的層次，進行適當的縱向調整，對于那些能力比較強的學生，可以把他們調到比較高的層次，而能力稍差的學生，可以將他們調低到一個層次，讓每一個學生隨時都可以具備良好的學習狀態，提高學生的學習效率。

三、分層教學法在大學體育田徑課教學中的運用

（一）做到因材施教，合理分層

在大學體育田徑課教學過程中，教師對于學生的實際情況要充分的了解，以學生的身體素質和身體狀況為基礎，要對學生的志愿充分的尊重，對學生進行詳細的分類，以上課的目標要求為基礎進行分類，對于不同的教學內容要采取不同的分類方式，促進分層教學法在大學體育田徑教學中的應用，使每一個學生都可以得到發展。[4]

（二）進行有效的動態管理

在初期，大學體育田徑教師而已以學生的身體素質為依據，對學生進行簡單的分層，隨著教學活動的發展，教師對于學生的性格品質和心理素質要掌握好，針對他們的綜合能力進行系統的評價，以學生自身的需求為基礎，使學生所在的層次得到確定，當確定過后，就可以實行有效的動態管理，學生的學習狀態并不是一成不變的，學生所在的層次需要及時進行調整，可以不斷滿足學生的學習水平。

（三）實行有效的分層備課

教師要以學生分層為基礎，并結合大學體育田徑教學的教材和教學大綱的具體要求，對各個層次學生的水平進行充分的考慮，使每個層次的學生都可以獲得自身的發展目標。教師的備課主要分成三個類型，一個就是教學大綱的基本要求，這也是各個層次學生學習的共同目標；另一個就是具體的發展目標，主要目的就是提高學生運動技術和技能，使其得到有效地加深；最后一個就是提高目標，主要目的就是將學生的運動特長和興趣充分的激發出來。制定出詳細的層次目標，使學生具有層次性，對學生的能力水平進行充分的考慮。[5]

（四）進行分層授課

教師要以課的基本要求為基礎，對于每個層次的學生都要給予高度的關注，在課后也可以采取一定的輔導。例如在學習跨欄的時候，無論是教學設計，還是課堂的具體實施，都要將學生的層次差異性進行充分的考慮，使每一個層次的學生都具有自身的學習目標。讓每一學生以基礎要求為基礎，在練習的過程中可以跨過三個欄，具體的高度可以進行調低，欄間距也可以調近，主要的目的就是為了學生更好的掌握基礎的知識和技能。當基礎的目標完成之后，教師可以鼓勵學生設置更高的目標，可以適當的增加欄架的數量，或者增加欄架的高度，提高學生的實踐能力。[6]

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關鍵詞：數學；分層教學

一

在一個班級中，由于各種原因，優等生和差生兩極分化的現象非常嚴重，優等生往往因為題目簡單，很輕松地完成任務，而差生則很難完成任務。在傳統的教學中，我們提倡因材施教的教學方法，但由于各種主、客觀的原因的存在，因材施教的教學方法只停留在口頭上，并沒有真正落實到具體的教學中。在近幾年的教學中，筆者嘗試使用分層教學法，收到了良好的教學效果。分層教學法是一種非常有效教學方法，使因材施教落到了實處。下面就如何開展分層教學談談筆者的看法。

所謂分層教學，其主題是以班集體教學為主，小組合作探究，個別輔導互相兼顧的教學形式，是針對學生的個體差異，有針對性地進行分層備課，分層授課，分層練習，分層布置作業的一種教學方法。此教學法能夠最大限度地調動各層次學生的學習積極性，使每個學生在課堂上都能積極思考，積極發言，積極做作業。

二

首先，對學生進行分組。教師首先必須了解每個學生的學習習慣、性格和學習狀況。尤其是教師在接到一個新班時，要通過學生或以前的教師了解所帶學生的習慣、性格，并根據學生以前的學習成績或一次測驗進行分組。一般組不能分太多，要有針對性。筆者在教學中，大多以六人分為一個小組，并按成績依次編為1號、2號、……6號。每個小組又分為A、B、C三個層次，A組為1號、2號是成績優秀的學生，B組為3號、4號是成績中等的學生，C組為5號、6號是成績較差的學生。為了保護學生的自尊心和學習數學的積極性，在分組時要明確表示，每個組是好、中、差搭配均勻的、編號是暫時的，每一次測驗后要重新編號，并且要求同組內建立幫扶對象，1號幫扶6號，2號幫扶5號，3號幫扶4號，形成一個學習的鏈條。組與組之間要相互競爭。每周評出一個周明星小組，每學期評出一個學期明星小組，報與學校給與獎勵。

其次，分層備課。對學生進行分組編號后，教師在備課時應根據學生分組編號的實際情況進行分層備課，精心設計教案，簡化例題，特別要精選有層次性的習題，立足“教有所別，學有所得”，推敲教學細節，優化教學程序，選定最優教學方案。例如，我們在備函數的第一課時“函數的概念”時，對函數的概念學習有了解、理解、掌握和應用等不同程度要求。概念本身的定義有狹義、廣義、內涵、延伸等層次內容。課本中的例題又起著對概念應用的作用，解題規范的示范作用，具有代表性。在具體的教學中，教師要做到心中有數，5號、6號學生只要做到對函數有所了解，知道定義的內容是什么，同時會做有關于函數概念簡單的題目即可；3號、4號學生要做到對函數概念的理解；1號、2號學生要做到對概念不但理解，而且要掌握其內涵，延伸到一些課外的知識和習題。同時，對不同層次的學生分別提出不同的要求。

再次，分層授課。分層授課是分層教學中教師最難操作，而且最富有創造性的部分，應采取靈活有效的教學方法和手段，使不同層次的學生能夠異步達標。課堂教學中，分層提問是分層教學的關鍵。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地設計不同層次的問題以便于課堂提問。有思維難度的讓1號、2號的學生回答；簡單的、一目了然的問題5號、6號學生回答，適中問題的回答機會讓給3號4號學生。回答完畢，可讓學生先自己點評，學生在回答或點評時，對有難度的問題，教師要給予適當的引導和點撥。這樣的分層提問有利于現代學生的教學，同時也能激發學生學習數學的興趣。課堂教學中分層練習，課后分層布置作業也是分層教學的關鍵。針對教學內容和學生具體的能力，教材對練習和習題做了合理的編排，習題分為復習鞏固性習題、綜合運用性習題、拓展探索性習題。對3號、4號、5號、6號的學生要求緊扣課本，5號、6號學生能完成課本上的大多練習題，復習鞏固性習題，選做綜合運用性習題；3號、4號學生完成復習鞏固和綜合運用性習題，選做拓廣探索性習題；1號、2號學生完成綜合運用性習題和拓廣探索性習題，選做復習鞏固性習題。

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關鍵詞：分層教學法；初中；物理；運用

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）06-0072-01

初中物理是一門以實驗性與邏輯性推導相結合的課程，實踐性很強，主要鍛煉學生的分析能力與動手能力。因此，教師只有讓學生對物理學習產生興趣，避免兩極分化，并根據學生學習特性與課堂的實際情況合理地運用分層教學法，才能促進學生物理學習的進步。

一、科學合理對學生進行分層，引導學生互助學習

分層教學法的第一步就是科學合理地對學生進行分層。分層教學不僅可以有效地提高學生學習物理知識的能力，而且還能提高學生的學習信心，增強物理學習興趣。所以，教師的分層合理與否直接關系到整個物理分層教學的有效性。在初中物理教學的過程中，教師應該根據學生的實際掌握知識的情況進行分層。教師在分層過程中，應該關注學生的課堂表現情況和課后作業完成情況，并根據學生課堂上的表現和作業正確率進行合理分層。一般來說，教師可以將學生分成三層，即把學生分成優良型、達標型以及困難型。教師對學生進行分層之后，就要根據學生的層次設計教學目標，保證每個層次的學生都可以在教學過程中學到物理知識，不斷提高自己的能力。由于課堂時間非常有限，教師在對學生分層之后，還可以引導學生之間互相幫助學習。

例如，教師可以從優良型、達標型以及困難型的學生中各選擇兩人，組成一個固定的學習小組。在物理教學過程中，常常涉及到交流討論環節和實驗環節，學習小組可以共同完成。在學習過程中，讓優良型的學生帶動困難型的學生思考和學習，而優良型的學生在這個過程中也可以溫故而知新，不斷鞏固所學的知識，在課外也可以互相幫助和互相監督、取長補短，最終提高每一個學生的物理學習水平。

二、根據學生的層次制定學習目標

分層教學要求教師將學生分層之后，根據不同層次學生的學習特點和知識的掌握程度制定合理的學習目標，使每個層次的學生都可以一步步進步，不斷地提高學生的物理成績。對于困難型的學生，教師應該對其進行手把手教學，注重學生基礎知識的學習，并不斷鼓勵學生，提高學生的學習信心。對于達標型的學生，應該加強學生的練習，不斷鞏固學生的基礎，慢慢提高學生的學習能力。對于優良型的學生，教師應該注重學生的綜合能力的培養，不斷促進學生的學習能力的提升。

例如，在學習“液體的壓強”的相關知識時，對于優良型的學生教師應該要求其熟悉掌握壓強的相關知識，了解液體的壓強與哪些因素有關，如何計算各種情況下液體的壓強，并可以自己動手設計實驗驗證哪些因素會影響液體的壓強。對于達標型的學生，要求其應該熟悉掌握壓強的有關定義，同時還可以計算出各種情況下液體壓強的計算方式。對于困難型的學生，更應該引起教師的關注，教師應該要求其掌握液體壓強和壓強的相關概念，熟悉掌握壓強公式的運用等基礎的知識。根據學生的層次制定學習目標，可以使教師的教學過程更有針對性，每一個層次的學生都可以得到提高，經過一定的努力之后都可以達到教師制定的學習目標，不僅提高了學生的學習信心，而且提高了學生的學習成績。

三、根據學生的層次設計物理作業

作業是檢驗學生物理知識掌握程度的有效手段，讓教師可以及時全面了解學生知識的掌握情況，幫助教師及時反饋，進而引導學生全面掌握物理教材上的內容。學生通過作業的完成，可以加強對知識的理解和記憶，有效地鞏固課堂知識。所以，教師在布置物理作業的時候，應該根據學生的層次合理地布置作業，使每一個層次的學生面對老師布置的作業經過自己獨立的思考之后都可以完成。作業太難，學生解答不出來，容易打擊學生的學習積極性，也不利于學生對知識的鞏固；而作業太簡單，對學生來說沒有挑戰性，對學生能力的提高也沒有好處。所以，教師在布置作業的時候應該根據學生層次的不同來布置。在設計作業的時候，對于優良型的學生可以適當減少作業量，增加作業的難度，著重知識的加深和知識面的拓寬。

例如，在學習“磁現象和磁場”這一課時，學習完之后，教師布置作業的時候，針對困難型的學生應該考查學生對磁現象、磁場等的概念，讓他們在作業中進一步理解什么是磁場、什么是磁現象。對于達標型的學生，教師在布置作業的時候，可以考查學生對磁場和磁現象的一些相關計算，讓學生理解概念的基礎上可以簡單地運用知識解決實際問題。而對于優良型的學生，教師布置作業的時候可以增加難度，設計一些開放性的問題，開拓學生的思維。分層次布置物理作業可以減少學生的作業壓力，讓學生在作業完成的過程中都能夠有針對性地提升自己。

四、結束語

在初中物理教學中，采取分層教學法，在一定程度上能夠讓學生對物理學習的熱情有所提高。同時，分層教學法科學合理，教師對學生進行分層，引導學生互助學習，既能夠根據學生的層次制定學習目標，又能夠根據學生的層次設計物理作業，不失為物理教學中的有效方法。

參考文獻：

篇6

所謂“分層教學法”，就是首先對全班學生從各個角度進行調查、摸底、排隊，分成三類：A類：有30%左右的學生，雙基掌握比較全面，被列為優等生；B類，有50%左右的學生，雙基掌握一般，被列為發展生；C類；有20%左右的學生，雙基掌握較差，被列為學困生。當然，這樣將學生進行分層我是不告訴學生的，只要自己心中有數，教學有針對性就行了。對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略，然后，實施分層備課、上課、作業、輔導、評價。

教學目標和教學策略：A類學生，提高他們數學思維能力，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學，一題多解， 盡量多看些有關解題和數學競賽的數學課外書，要求他們在測驗中取得優秀以上成績；B類學生，多鼓勵、多提問、多輔導，提高他們學習數學的興趣和解數學題的興趣，要求他們在測驗中取得良好以上成績 ；C類學生，多耐心輔導教育，多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數學課的興趣，要求他們完成作業，在測驗中爭取合格以上成績。實施分層教學法，目的是使傳統的選拔淘汰式教學轉化為讓每一個學生都能主動投入數學學習，使學生的認知、思維和推理等諸多方面能力都得到最大限度的發展，讓其產生學習數學的興趣，從要我學到我要學，從我要學到我會學，從會學到學好，下面是我在三年期間實行分層教學法的一些做法與體會。

一、分層備課。在備課中，教師要把握教材的深度和難度，把易于接受的概念、定理、法則，直接應用知識點的練習歸為一類；難以理解的概念，知識發生的過程，帶有一定技巧的解題歸為另一類；猜想、歸納、逆向思維、變式論證和綜合題歸為第三類。備課時相應地根據以上三類學生的認知層次，精心設計有梯度的層次性教案，從而分層備好課，上課就能“游刃有余”。

二、分層上課。分層上課就是教師在數學教學過程中，能兼顧各類層次的學生，讓其主動參與獲得發展，克服過去單一教學的傳統模式，按照分層備課的歸類，在施教過程中得以完成。在傳授基本概念、基本例題、識別判斷，計算和簡單推理證明等知識時，應面向全體學生，側重于C類學生。所設計的雙邊活動，鞏固性練習，應盡力讓這些學生得到機會表現，使其感受到教師對他們的重視與信任，樹立有能力學好數學的信心。這樣既體現了對每一個學生負責的教學思想，也便于提高數學整體質量。在引導學生探索新知識發生的過程，新舊知識的內在聯系和發展，定理、公式的推理論證，應用幾個知識點解決綜合題時，讓全體學生思考，可以把側重點放在B類學生上，有時可以讓學生討論解決。遇到一些逆向思維、猜想論證、討論題、復雜的綜合題和特殊題型的解題時，就要把重點放在A類學生上，讓他們的才智得到展現。有時也可根據一個例題的變化與逐步提高，使每一類學生都能不知不覺的參與。收到“潤物細無聲”之效。

在課堂上，分層授課既要兼顧各種層次的學生，讓每一個學生都能體現自身價值，主動發揮，有收獲；又要把分層上課的思想融化在教學的全過程中，使課堂教學產生最佳的效果，同時也解決了學生中“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，提高了課堂效益。

三、分層作業。它是分層上課之后的必要一環，學生作業是鞏固接受知識的過程，也是教師獲取教學信息的重要手段。按分層教學法的要求，授完新課后，設計幾套練習題，如基本題（基礎題），加深題（綜合題）和能力題。讓學生有所選擇，在輕松、愉快的情境中主動獨立的完成。使其自享獲得學習成功的喜悅，從而避免布置作業一刀切引起的抄襲風氣。在進行章節或階段性信息反饋問卷調查時，只能按一定的比例設計，通常基本題占70%，加深題占20%，能力題占10%。這些分層設計的問題隱性地體現在試卷中。一方面，統一尺度了解學生掌握所學知識的情況，即通過分層教學，學生掌握知識程度的變化，以便以后在教學實際中調整分層教學的尺度；另一方面，以防損害學生的自尊心，促使學生向高一級層次轉化。

四、分層輔導。實施分層教學，對學生課堂練習和課余作業施行個別輔導和分層輔導尤其重要。要追求全體學生數學素質的提高，練習題型的設計要有“跳起來摘果子”的問題。每個層次的學生在接受新知識，解決新問題的過程中，肯定會遇到困難和出現錯誤。對發展生和學優生要讓其相互討論，解決問題。學困生中出現的問題，教師要加強個別或部分輔導，輔導時要注重情感投入，要不厭其煩，保證學生的繼續學習順利進行。

五、分層評價。實施分層評價，對不同層次的學生要采取不同的評價標準。因為影響學生學習水平的先天與后天因素有一定的差異。如果要全班學生達到優生的標準，就會使中、差生與這一標準之間的差距拉大，使他們對自己失去信心，對學習失去興趣，更談不上創新能力了。如果對不同層次的學生采取不同的標準，如采用難易程度等不同的A、B、C數學試卷（或在題號前做上選做記號），不同層次的學生可對應選擇。這樣，就使得不同層次的學生與各自的標準差距水平大致相同，使他們保持正常的心理狀態。對于提前達到標準的學生，應積極創造條件，使之掌握更多的數學基礎知識、基本技能和能力，并逐漸形成自己的愛好和特長，使學生在更高一層面上產生新的需要，新的要求，形成新的目標，并用更高的、具有挑戰性的標準要求他們；對于沒有達到相應標準的學生，我們一方面要認同，承認這種現象是正常的，這是人的認識差異和學習情感差異的必然結果；同時要激勵他們對照標準找出自己的問題所在，并幫助他們制定改進和矯正的計劃，早日達到相應的標準，甚至更高的標準。盡管時間上比其它同學有些滯后，但最終的結果會使他們產生成功的喜悅，從而為持續發展和提高打下良好的基礎。

篇7

[關鍵詞]分層遞進；數學課堂；教學；嘗試

長期以來，初中數學教學由于受傳統上課班級授課制的約束和限制，教師從備課、講授、作業輔導、考試評定等環節，很少顧及不同學習智能水平學生的差異性，致使學生在接受知識和掌握知識上存在個體差異，他們在各自的水平層次上，都不能達到很好的提高和發展。為此，筆者在數學教學中，嘗試性地把“分層遞進”教學法運用于數學課堂教學中，取得了較為理想的教學效果。

一、“分層遞進”教學法概述

“分層遞進”教學法是教學改革中的一種教學組織形式，是指根據因材施教原則，依照學生學習的個體差異性，把他們分為若干層次，對不同層次的學生，確定不同的學習目標，提出不同學習要求，通過一段時間的學習和評定，重新調整層次，優升劣降。“分層遞進”教學以承認學生之間的心理和生理差異為前提，其目的是為了達到因材施教，使不同學生都能充分挖掘自身潛力，并在學習中通過努力奮斗而晉升層次，它對不同水平或不同需求或不同定位的學生都具有積極的推動作用。

二、“分層遞進”教學法在初中數學課堂教學中的應用

1、劃分小組層次，合理進行升降。在初中數學課堂“分層遞進”教學法的實踐中，教師對學生應該有足夠的了解，新生的分層以學生入學成績為主要依據；其他學生主要應根據學生上一學期的具體學習情況和單元、期中考試成績，綜合學生的學習態度、智力能力和課堂表現等為主要依據。也可以預先設計兩套綜合測試題，根據測評結果進行分組，甲層次小組是指那些拔尖的優等生，就是能熟練掌握教材基礎知識，獨立完成作業和補充題，解題思路寬且方法靈活；乙層次小組是指那些中等的學生，能熟練掌握教材基礎知識，獨立完成作業，但拓展知識欠缺；丙層次小組是指那些學困生，他們學習態度很端正，學習方法和解題思路死板，需要在老師和學生的點撥和幫助下才能完成練習及部分簡單的習題。為激勵學生學習的積極性，在經過一段時間學習后或中考測驗后，要進行層次調整，即能達到自己所在層次目標的前兩名學生即可上升到上一個層次組進行學習，測試結果在本組后兩名且學習態度不端正的學生降到下一個層次組，優升劣降。

2、制訂不同層次教學目標和評價分層。當前的初中數學教學存在一個很普遍的現象，就是教師側重于知識面的飽和度講解及練習，以教會學生解題的技能，教會學生運用基本概念和法則的能力，較重視學生規范的書寫和表達，忽視了學生在學習過程中思維形成的心理過程，因此，數學課堂教學中實施“分層遞進”就有效地避免了這一弊端。教師在精心設計每個層次的教學目標時，既要注意教學要求的一致性，同時又要考慮到學生的個體差異性，突出教學目標的層次性。

3、課外作業練習的分層。教師在講完一部分知識后，隨機布置作業習題，各層次學生所做習題基本一致，但作業內容和要求則不同。設計上應體現甲層次學生拔尖提高，即除了完成書本上的基礎題以外，可布置一些綜合性、探索性、拓展性的問題，注意側重培養這組學生應用知識的實踐能力，提倡一題多解；乙層次學生的作業體現鞏固練習題，即除完成書本基礎知識題以外，再做一些有一定綜合性和提高性的習題，側重復習鞏固知識，樹立信心；丙層次組學生作業題側重于簡單模仿作業，完成書本上的基礎習題，反復演練，或將難度較大的課后題拆分成幾個小題，使他們形成持之以恒的學習習慣和良好的學習態度。

4、教學效果的比較。通過初中一年級班、班兩個學期《代數》課程的期中考試和期末考試成績看，期中考試及格率平均為87..6%，期末考試及格率為90.2%，較之未采用“分層遞進”教學法的班成績明顯提高。

三、數學課堂教學中實施“分層遞進”教學法應注意的問題

1、各層次是動態的變化。教師在分層時應將學習狀況相近的學生歸為“同一層次”，使得他們的學習水平比較接近。同時，教學中注意觀察學生的表現和進步情況，分層是動態的分層，有進步的學生可以晉升一個層次，學習態度不好且退步的降至下一個層次，激勵學生積極上進，逐步解體丙層組學生，從而達到甲乙層次組學生不斷擴大的目的。

2、不公開劃分學生的層次分組。初中生的自尊心較強，因此，教師在劃分各層次時要充分認識到每一個學生在人格上都是平等的，分層次實施教學，也只能是教師心里有數，是有目的進行的分層，但不能在公開的場合公布學生層次，因為教師一旦在公開場合公布了學生的層次差別，就會傷害學生的自尊心，從而失去分層次教學的積極作用和意義。

3、感受成功原則。在初中數學課堂教學中，實施“分層遞進”教學法，最大限度地考慮學生的個體差異和內在潛質，培養優等生，轉化學困生，很好地處理全體性與個別性的關系，充分體現因材施教的教學原則，增強了學生學習數學的自信心，克服了畏難情緒，培養了他們學習數學的積極性和主動性，整體提高了他們的素質。

四、結論

篇8

關鍵詞：分層教學法；高中英語；實施

前言

在傳統的高中英語課堂教學中，教師往往對學生英語水平之間的差異不夠重視，不論是優等生還是差生，都采取一樣的教學方法，俗稱“一刀切”，然而這種教學方式會讓優等生產生“坐井觀天”的思想，自滿自大，與此同時，差生卻無法及時消化學習到的新知識，容易產生自卑心理，喪失對英語學習的興趣。因此，實施分層教學法，符合現代化英語課堂教學的目標，有利于消除學生英語水平之間的巨大差異，活躍英語課堂氛圍，促進英語課堂教學整體效果的提升。

1.分層教學的概念及理論依據

1.1分層教學法的概念

春秋末期著名的教育家孔子曾提出“因材施教”的教學方法――根據學生不同的實際情況，制定不同的學習方法，有的放矢的實施教學計劃，讓每個學生都能在原來的基礎上有所進步，提高自己學習的積極性以及信心。

分層教學法正是源于孔子的“因材施教”的思想，該教學方法又可以稱為多層次教學法，具體是指，教師對每個學生的興趣愛好、記憶能力、學習態度、知識儲備量等進行分析與總結，針對他們自身的特點與相互之間的差異，制定不同的學習計劃，提出不同的學習目標與要求，在課堂上采用不同的教學方法，使得每個學生都能夠挖掘出內在的學習潛力，提高學習的熱情，獲取更大的進步。

1.2分層教學法的理論依據

“最近發展區”理論是由前蘇聯教育家維果茨基提出的，其主要內容是，學生在學習過程中，外在所表現出來的為現有的學習成績水平，然而還有一部分并沒有展現出來，也就是潛在的學習成績水平，這兩種水平之間存在“最近發展區”，如果對這兩種水平的不同特點分別進行仔細分析，采取一些積極有效的措施，就能夠使得最近發展區逐漸向現有水平靠攏，從而提高學生的學習水平。

布魯姆是美國非常著名的心理學家，他通過對學生的心理進行研究總結出，“學生在學習中取得不了較好的成績，究其原因，是由于教學條件不適當，教師沒有給予及時有效的幫助，并不是因為在智力方面有問題”，“如果學校給學生提供良好的學習條件，教師給予學生有效的幫助，那么學生之間的差異就會明顯縮小”。分層教學法就是根據學生的不同層次，給予學生全方位良好的學習條件。

2.如何在高中英語課堂教學中實施分層次教學的方法

2.1對學生進行分層

雖然學生學習的都是同樣的知識，但他們接受英語新語法新句式新詞匯的能力以及學習態度等都是不同的，應該在充分分析學生特點的基礎上，對學生進行分層，大致可以分為三類。A層―有強烈的求知欲，有高昂的熱情，有積極上進的態度，英語基礎扎實，語感較好，能說一口較流利的英語，英語綜合水平較高的學生；B層―有端正的英語學習態度，學習較為積極，有良好的自我約束能力，能較好的完成英語學習任務，但沒有決心或者恰當的學習方法，英語成績處于中等水平的學生；C層―對英語學習態度消極，缺乏熱情，基礎薄弱，知識掌握不扎實，英語成績較差的學生。

2.2對教學目標進行有針對性的分層

在高中英語課堂教學中，教師制定的教學目標應該具備一定的針對性。在以往的教學活動中，教師往往會制定相同的學習目標，沒有注意到學生之間的差異，這會使得英語成績優異的學生很輕松的完成學習任務，但英語水平較差的學生很難及時完成布置的任務，從而產生自卑甚至自暴自棄的心理，這樣會導致英語成績兩級分化更加嚴重。因此，應該針對ABC三個層次的學生，制定不同的教學目標。

比如在人教版高中英語選修8 Unit1 A Land of Diversity的閱讀課中，對于C層的學生，讓其通讀全文，找出其中的難點詞匯以及難點句式，理解文章的內容，比如名詞性從句的應用，by means of、majority、elect等重難點詞匯的應用等。對于B層的學生，給其制定通過通讀全文總結出加州每個歷史階段的移民，讓他們能較詳細了解加州整個發展歷史，對其文化多元性有深刻的理解。對于A層的學生，給其制定在理解課文的基礎上，用自己的語言概括文章大意，并對文章主要內容進行流利的復述；分析美國多元文化形成的原因和歷史背景，擴散其思維能力等的目標。

只有通過設定不同的教學目標，處在不同層次的學生才能夠找到自己的定位，英語成績好的學生會向更深的知識層次鉆研，中等水平的學生在掌握知識的基礎上會在知識點方面獲得適當的擴充，學習成績差的學生在理解全文內容的基礎上，牢固的掌握關鍵點。

2.3對教學策略進行分層

對備課內容進行分層，其實就是根據層次性的教學目標，設計好課堂中要講述的內容，要提問的問題以及要布置的作業等方面。

在課堂授課的時候，對于新知識要深入淺出的講授，將學生作為課堂的主體，利用多媒體等多樣化的教學手段，還可以根據英語教材內容創設不同的情景，吸引學生主動的投入英語學習中。提問回答式的教學方法在英語課堂中經常用到，這樣不僅能考察到學生是否在認真聽課，也能使學生的口語表達能力得到訓練與提升。但是要根據不同層次的學生，準備簡單、中等、較難三種不同層次的問題。如果讓英語較差的學生回答難度較大的問題，在其他學生都看著的情況下，學生很容易就自尊心受傷，學習的積極性會下降。如果讓成績好的學生回答簡單的問題，別人投來贊許的目光，會讓他們產生驕傲自滿的情緒。

比如在人教版高中教材BOOK 2 Unit 2 Olympic Games閱讀課中，根據三種不同層次學生的情況進行不同的提問。對于C層的學生，可以提問能直接從原文中找到答案的細節題比如“How often is the Olympic Games held？What is the motto of the Olympic games？”等問題；對于B層的學生，可以提問推斷題如“Why do so many countries want to host the Olympic Games？Since the 30th Summer Olympic Games was held in 2012，when will the 31th Winter Olympic Games be held？”等問題；而對于A層的學生，可以提問“What are the similarities and differences of the ancient and modern Olympics？Who is your favorite athlete in the 2012 London Olympic Games and why？”等考察其綜合運用能力的題。

2.4對布置的作業進行分層

對布置的作業進行分層就是，對于成績位于不同層次的學生，布置難度不一的作業。對于A層的學生來說，在完成課本任務的基礎上，擴充一定量有難度的閱讀以及寫作材料，從而對課本中涉及到的語法、重點詞匯、句式等有更深層次的了解和運用。對于B層的學生來說，適當擴充難度適宜的材料。對于C層的學生，可以布置背誦重點句式、抄寫多次詞匯等記憶性的作業。

2.5對考核評價方式進行分層

科學合理的考核以及評價方式，能夠對學生起到鼓勵作用，提高學生學習的熱情。在考核時，可以對試卷題目進行分層，對評分標準進行分層，對不同層次學生的試卷難易度進行區分。在評價時，可以給A層的學生一些適當的批評，起到鞭撻的作用；對位于B層的學生要實行恩威并施的方法，鼓勵的同時不忘批評，鼓勵和批評對于他們來說一樣重要；對位于C層的學生要多加表揚，幫助其建立起學習的信心。

結語

在高中英語課堂教學中實施分層教學法的時候，可以從學生、教學目標、教學策略、作業布置以及考核評價方式等方面入手，雖然這會給英語教學管理與實踐帶來一定的挑戰，但通過不斷的創新與摸索，一定會取得良好的教學效果。

參考文獻

[1] 虞玲臻.如何在高中英語教學中實施分層教學[J].華章，2011（16）.

篇9

關鍵詞：素質教育 分層教學 英語教學 目標教學

學生的知識水平參差不齊，從初一下半學期開始，兩極分化逐漸顯現，到初二便發展到白熱化的程度，給學校教學與管理帶來了一系列棘手的問題。為此，我校英語學科組在認真學習英語教育理論和先進教法的基礎上，從學生實際出發，采用“分層教學法”，即根據不同學生的知識水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位學生都能得到充分發展。本文就“分層教學法”的依據和實踐作一些論述。[1]

一、實施“分層教學法”的依據

1.“分層教學法”符合素質教育的要求

“應試教育”實質上是“升學教育”。學習成績差的學生提出的要求，老師總是“充耳不聞”，即使舉手，也是“熟視無睹”。這些做法客觀上剝奪了后進生應有的權利和個性得以發展的機會。原國家教委主任柳斌曾指出：“面向21世紀基礎教育的緊迫任務應該是走向素質教育”。素質教育是全面發展教育和個性發展教育和諧統一的現代教育，要求教師為每一位同學創造條件，提高全部學生各方面的能力。“分層教學法”將每一位學生都納入教育對象，并能提出都能接受的要求和目標，從而為每位學生提供了表現自我的舞臺。

2.“分層教學法”符合循序漸進的原則

循序漸進的原則，要求教學按學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，養成系統周密的思維能力。學生升入初一時成績的差距，意味著學生的認識、思維能力、知識水平均處于不同層次。如果從班級的平均水平出發，后進生不會因知識間的斷層和學習能力弱而無法完成任務，會漸漸喪失學習信心，最終放棄學習。“分層教學法”強調以學生原有知識為起點，逐步提高，體現了循序漸進的原則。[2]

3.“分層教學法”符合目標教學理論

布魯姆認為：只要為學生提供足夠的學習時間與適當的學習幫助，95%以上的學生都能夠達到確定的教學目標，獲得優異的學習成績。分層教學中教師的“教”就是要適應學生的“學”，這就要求教師在確定教學目標時，更加注重“導”的作用，充分調動學生的主體作用，使他們在目標導向下得到激勵，主動學習，達到成功。

二、實施“分層教學法”的步驟及應用

根據本校的具體情況，筆者實行了以下的分層教學方法：保留行政班，進行班內隱形分層教學的課堂教學模式。在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生都得到充分的發展。具體做法如下：

1.以多元智能理論指導學生分層

美國心理學教授霍華德?加德納在多元智能理論中提出，每個人都擁有自己的強勢智能和弱勢智能，教師應該善于發掘學生的強勢智能，提高學生學習自信，從而達到彌補其弱勢智能的教學目的。

2.以目標教學理論進行學習目標分層

對學習目標進行分層是實施分層教學的關鍵。

在學生分層的基礎上，備課時根據教材和課程標準的要求，確立認知分層的目標，認知分層可應用“同教材、同進度、異要求”的策略，

比如：在教牛津教材9A Unit 2 Colour Reading時， C類學生能夠根據Reading部分的內容判斷下列句子的正誤；

1. Different colours may represent different characteristics.

2. Blue is a calm colour. It can create the feeling of joy.

3. White will make you stressed.

4. Orange and yellow are warm colours.

5. If you feel tired or week， you should wear green.

要求B類學生能夠復述課文；

要求A類學生能夠用文章的詞匯來描述情感。

通過設置不同的學習目標，逐漸出現了學困生易學，中等生樂學，優生好學的良好局面。

3.面向全體學生，尊重個性差異分層授課

主要采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的措施。根據備課要求，授課著眼于B類中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A類學生少講精練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的智能，提高學習能力；對B類學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C類學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課堂提問注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分調動學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

4.對學生進行分層輔導

分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用老師輔導的機會及時解決自己頭腦中的問題。

四、實施“分層教學法”的效果

經過近幾年的教學實踐，“分層教學法”已初步顯示出良好的效果。它鍛煉了教師的教研能力，培養了教師團結協作的精神，提高了學生學業水平。經過師生的共同努力，我校學生的呈現如下特點：優秀學生越來越多，后進生越來越少。當然，“分層教學法 ”應用還處在起步階段，有待進一步探討。

實踐使我們認識到真正實施素質教育，就必須構建并實施與之相適應的課堂教學模式。同時，也深深體會到教學模式本身應是動態的、發展變化的，模式只有更好沒有最好。尤其是在實施課程改革的今天，需要不斷發展優化教學模式，使之更能適應課程改革的需要。

參考文獻：

篇10

關鍵詞： 分層教學法 高中數學 教學應用

新課標在“基本理念”中提出：“數學課程應突出體現基礎性、普及型和發展性，使教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”因此，尊重學生差異，實施分層教學是當前高中數學教學發展的必然趨勢，也是提高教學質量的有效途徑。分層教學以滿足不同層次學生的需求為目標，將這一理論引入高中數學教學活動中，有利于提高高中數學的課堂教學質量和效率。下面筆者依據自身的教學經驗，對如何在高中數學課堂教學中實施分層教學法進行探討。

1.對學生進行分層

實施分層教學，教師首先要對學生的能力情況充分了解，認真調查學生的學習習慣、學習基礎和學習能力，在此基礎上結合學生的學習態度完成分層。例如：筆者在教學過程中，將班級中的學生按以上標準，分為A、B、C三層。針對不同層次學生的學習狀況、學習背景等因素，進行有針對性的教學，這樣可以因材施教，達到良好的教學效果。

2.對教學目標進行分層

課堂數學的目的就是完成既定的教學目標，根據不同層次和水平的學生，教學目標也應有所不同，有所側重，這樣才能達到分層教學的目的。

例如：筆者在人教版《高中數學必修一》中指數函數的授課上，根據學生分層，將教學目標也分層細化。C層教學目標為：讓學生理解指數函數的圖像與性質，掌握01函數的圖像特點、性質，并能初步運用概念、圖像、性質解決簡單問題。B層教學目標為：在C類的基礎上，能靈活運用指數函數概念、圖像和性質，獨立完成相關題目。A層教學目標為：在B類的基礎上，能綜合運用指數函數概念、圖像、性質解決問題。

3.對課堂教學進行分層

課堂教學在實現教學目標的同時要兼顧到不同層次的學生，保證所有學生都能學有所得。教師要以B層學生為基準，同時兼顧A、C層，有難度的問題可以課后給A層學生講解，要遵循循序漸進、由易到難的規律，才能照顧到各個層次學生接受知識的能力。

例如：筆者在人教版《高中數學必修一》中指數函數的授課上，給出函數的定義，函數y=ax（a為常數，a>0，且a≠1）叫做指數函數，其中x是自變量，函數的定義域是R。

開展分層教學，使學生會用描點法畫出這兩個函數的圖像，及時發現學生作圖過程中存在的問題，以便及時糾正。借助多媒體教學增大了教學容量和圖像的直觀性，使枯燥的圖像變得具體、形象、準確，更能有效地突出重點和突破難點，從而獲得函數的性質，使教學目標得以實現。

4.對課后練習進行分層

筆者通過此次在高中數學課堂上的分層教學實踐，認真剖析這種教學方法，通過實踐教學，切實感受到它的優越性。分層教學可以讓學生更積極主動地學習，同時兼顧所有學生的特征，給學生提供更適合自己發展的空間，讓不同層次的學生都有所收獲，從而提高學生的整體學習水平。新課改的理念就是教師要教會學生學習，鑒于數學在高中學科體系中的重要地位，教師有必要進一步挖掘實施分層教學的方式和方法，這將更有助于輔助自己的教學，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]黃秀榮.高中數學分層教學研究[J].數學學習與研究，2012（11）：45-46.