高中歷史課堂導入策略探討

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課堂導人是高中歷史教學的環節之一，其主要作用在于集中學生注意力，激發學生興趣，引出新課內容，對于實現有效教學具有重要意義。因此，對于髙中歷史教師而言，課堂導入的方法及理念具有重要的研究價值，值得深入探討。如何讓課堂導人更加高效是中學歷史教師必須掌握的教學技能之一。

一、巧用多媒體導入歷史教學

隨著信息化時代的高速發展，多媒體技術因其在呈現圖像、音頻、視頻資料等方面的巨大優勢已經在基礎教育中得以普及。歷史課堂導人環節巧用多媒體呈現多元素材，可提高學生學習的興趣和積極性，髙效達成教學目標。如教學河姆渡與大汶口等遠古時期的文化時，可借助多媒體呈現相關遺址復原圖或文物圖導人教學，學生可以更直觀、形象地理解相關歷史時期的社會生活；教學開辟新航路時，可通過多媒體展示航路圖讓學生對航路圖和地緣關系進行分析、討論，再引人相關內容教學；教學中國近現代社會生活的變遷時，教師可搜集并播放如交通工具的百年演變等相關影像資料，這樣的導人不僅可以增加趣味性，同時可以調動學生的積極性。

二、構建學習情塊導入歷史教學

分布式認知理論認為，認知不是個體頭腦內部的事情，知識的建構需要社會情境的支持，可見構建學習情境對高中歷史教學的重要作用。歷史事件的發生發展是多種因素的綜合作用，改變其中的一個或幾個條件，歷史事件可能呈現出不一樣的發展趨勢。因此，課堂導入中，可針對歷史事件構建虛擬的趣味情境，讓學生融人學習情境思考問題，隨之展開交流討論，實現對話教學視域下的及時反饋。如教學王安石變法時，可從變法內容引入變法失敗的結果，以當時的政治經濟環境為背景向學生提出問題：如果你是王安石，會采取哪些措施來應對變法中出現的問題？這樣的情境導入，既融人了教學內容，也讓學生從反面（避免失敗）思考，有助于學生增進對王安石變法相關內容的理解。學生思考之后，教師可以將意見相近的學生分為一組，分組展開辯論。在討論辯論的過程中，教師可以逐步滲透王安石變法的相關史實和歷史背景，如此一來可以讓學生在歷史情境中學習思辨，達到有效教學的目的。

三、借助輔助元索導入歷史教學

適合歷史教學導入的輔助元素很多，如影視劇、詩歌、文物等。作為擁有五千年文明史的文化大國，中國歷史有數不清的歷史事件和歷史人物，其中許多代表性的歷史事件和歷史人物都被改編為影視劇。課堂教學中，教師可以借助影視劇導入，分析影視劇與真實歷史之間的差別，進而引導學生正確看待影視劇中的歷史。中國是詩詞的國度，誕生了無數偉大的詩人和作品，他們的作品一定程度上反映了當時的歷史。如詩圣杜甫所著的《石壕吏》，還原了唐王朝兵力缺乏，強征兵丁的現象，反映的是盛唐轉衰的重要事件——安史之亂。再如《聞官軍收河南河北》，反映的是安史之亂結束，唐軍收復失地，身處四川的杜甫想要立刻回到故鄉的喜悅之情。通過詩歌的吟誦和講解導入歷史課堂，可以讓教學更有活力，激發學生學習的興趣。

關注課堂導人，做好課堂導入是實現有效教學的關鍵之一。對于歷史教師而言，善用多媒體、歷史情境、影視劇、詩歌等素材和手段，實現課堂導人的多元化，才能使高中歷史教學更高效，更有活力。

參考文獻：

［1］張麗麗？高中歷史教學中課堂導入策略的應用價值初探［J］？長江叢刊，2018（1）：288－288．

［2］項利文．“虎頭”“豹尾”相得益彰——談歷史課堂的導入和結尾［J］．中學教學參考，2018（16）．

作者:馬龍 單位:陜西省商洛市洛南縣洛南中學