高中歷史教學(xué)連續(xù)性分析

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［摘要］高中歷史知識點繁多，并按照時間順序和空間脈絡(luò)連綴而成，但高中歷史教材往往以有限的章節(jié)，論述時間跨度較長、空間延伸較寬的知識點架構(gòu)，故而存在知識點架構(gòu)內(nèi)部在時間和空間方面斷裂的現(xiàn)象。本文針對高中歷史教材中知識點架構(gòu)內(nèi)部聯(lián)系斷裂的現(xiàn)象，提出了歷史教學(xué)應(yīng)該具有連續(xù)性的觀點，并嘗試解決歷史教師講授知識的斷裂性和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的邏輯混亂的問題。

［關(guān)鍵詞］高中歷史;歷史教學(xué);歷史連續(xù)性;對外關(guān)系

目前，部分高中歷史教師習(xí)慣按照教材編排內(nèi)容進(jìn)行授課，經(jīng)常忽視了知識點之間的連貫性，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，無法理解前后知識點間的聯(lián)系，將知識點孤立地作以理解，對章節(jié)知識架構(gòu)內(nèi)部的理解出現(xiàn)斷裂。同時，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，面臨著知識架構(gòu)的自建過程，許多學(xué)生受到知識點分割的困擾，面對過于繁雜的歷史知識，無法抓住知識點之間的連續(xù)性進(jìn)行記憶和理解。因此，在高中歷史教學(xué)中滲透“歷史連貫性”的思想，是歷史教學(xué)中亟待重視的問題。

一、“歷史連續(xù)性”

歷史連續(xù)性的說法由來已久，研究者們普遍從時空觀的角度來看待這種連續(xù)性，并把整個人類發(fā)展史當(dāng)做一種具有連續(xù)性的歷史。具體來說，就是將歷史理解為“一個由起到止的流動過程:始是這一階段的起點，又是上一階段的終點，終是這一階段的終點，又是下一階段的起點。于是起點和終點連結(jié)起來，使得歷史有了連續(xù)性。”［1］每一部分歷史都應(yīng)該是前后相繼、不斷發(fā)展著的。它們在歷史發(fā)展的潮流中以新的面貌沉淀了下來，而后又會成為后續(xù)不斷發(fā)展的鋪墊，聯(lián)結(jié)著過去和未來。因此，在高中歷史教學(xué)中滲透“歷史連續(xù)性”的思想時，應(yīng)該注重把握這種首尾相連的關(guān)系，用嚴(yán)密的邏輯性思維去分析歷史事件的前因后果，了解它的起始終止的脈絡(luò)。

二、注重“歷史連續(xù)性”的必要性

通過分析教材的單元結(jié)構(gòu)，筆者發(fā)現(xiàn)，教材的一些章節(jié)內(nèi)部存在知識點間斷裂的現(xiàn)象，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的一般方式。在教材編寫過程中，如果缺少了對某一段時期內(nèi)的歷史事件的交代，就易導(dǎo)致知識架構(gòu)的斷裂，不僅不利于學(xué)生理解下一階段的內(nèi)容，也不利于學(xué)生形成全面的歷史觀念，以至在復(fù)習(xí)過程中容易出現(xiàn)知識點混淆、脈絡(luò)不清晰等問題。同時，章節(jié)間知識點的斷裂，直接影響到教師連續(xù)性教學(xué)的難度。教師必須要對斷裂部分進(jìn)行知識補充，并要對補充部分做好前后的銜接，對知識架構(gòu)的連續(xù)性進(jìn)行構(gòu)建，這樣才能使學(xué)生做到知識間的融會貫通。以《必修一》第七單元《現(xiàn)代中國的對外關(guān)系》為例，筆者在講完這一單元的內(nèi)容之后，發(fā)現(xiàn)教材缺少歷史知識之間的連貫性。比如，前一課講述的是建國初期中國的外交成就，可到了下一課就直接跳到了70年代之后開創(chuàng)外交新局面。而對于60年代的外交內(nèi)容缺少應(yīng)有的論述，這就給學(xué)生理解70年代后的外交新局面造成一定的困難，畢竟60年代是銜接兩個時期的重要線索，在這個時期內(nèi)，我國在外交方面也取得了較大的進(jìn)展。如60年代時期，我國進(jìn)一步加強了與亞非國家的團(tuán)結(jié)與合作。在訪問期間，同亞非各國領(lǐng)導(dǎo)人就國際局勢和國際關(guān)系的一系列重大問題交換了意見，并提出了中國同非洲國家和阿拉伯國家相互關(guān)系的五項原則，受到這些國家的普遍歡迎。因此，如果沒有60年代外交知識的補充，學(xué)生何以理解中國在第26屆聯(lián)合國大會上為什么會得到那么多的亞非國家的支持和擁護(hù)呢?

三、高中歷史教學(xué)如何注重“歷史連續(xù)性”

高中歷史其實并不是一門簡單的知識復(fù)現(xiàn)的學(xué)科，而需要教師把握其較強的靈活性和邏輯思辨性，在備課過程中，教師要研讀教材把握歷史知識的連續(xù)性，用知識延伸或問題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生展開思考，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力與分析解決問題的能力。在復(fù)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖和因果分析問題的方法，注重歷史知識連續(xù)性的培養(yǎng)。具體來說，要想在高中歷史教學(xué)課堂上，滲透“歷史連續(xù)性”的思想，應(yīng)該從以下兩個方面著手:(一)教師備課時，應(yīng)該把握歷史知識的連續(xù)性。1．仔細(xì)研讀教材，發(fā)現(xiàn)歷史事件之間的聯(lián)結(jié)點在新課標(biāo)進(jìn)一步推廣實施的背景下，高中歷史教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和思維能力。為此，歷史教師應(yīng)該加強自身的學(xué)科素養(yǎng)，在備課過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，以促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)效果的提升。因此，教師應(yīng)該先從教材入手，注重教材資源的開發(fā)與挖掘，在教材中尋找知識與知識內(nèi)在的連續(xù)性，尤其要注重章節(jié)與章節(jié)之間，章節(jié)內(nèi)部時間和空間跨度較大的部分，會存在知識點斷裂的現(xiàn)象。針對發(fā)現(xiàn)的問題，要在備課中設(shè)計必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，并在講課過程中把握好各部分知識之間的聯(lián)結(jié)性，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和整體把握歷史知識的能力。只有這樣，歷史教學(xué)才不會變成分段式的“知識灌輸”，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中也才能更好地把握各知識點之間的聯(lián)系。例如，在講解“建國初的外交成就”這個知識點時，教師應(yīng)該將其與中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和國際政治環(huán)境聯(lián)系起來，在分析二戰(zhàn)后國際政治局勢深刻變化的原因和建國初期新中國面臨主要問題的基礎(chǔ)上，提出中國如何為了維護(hù)自己的經(jīng)濟(jì)、政治利益，進(jìn)而建立獨立自主的和平外交關(guān)系等思考問題。這是中國建國初期建立外交關(guān)系的大前提，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到較為被動的部分。所以，教師在講解這些背景知識時，不能僅僅以“背景”二字一筆帶過，而應(yīng)該把具體的歷史資料以形象直觀的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解這兩者之間的關(guān)系。2．探究空白內(nèi)容，以閱讀拓寬學(xué)生的知識視野在授課過程中，教師應(yīng)高度重視在備課過程中發(fā)現(xiàn)的歷史教材中的“空白”，因為這些內(nèi)容的缺失很可能會導(dǎo)致學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困擾，導(dǎo)致歷史知識脈絡(luò)出現(xiàn)斷裂的現(xiàn)象，甚至不利于學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中自建知識架構(gòu)。所以，歷史教師應(yīng)注重探究教材“空白”，并以拓展閱讀的方式對其進(jìn)行補充說明。比如，在課堂教學(xué)過程中，插入這些缺失部分的微課視頻，或者鼓勵學(xué)生充當(dāng)臨時的“小老師”，以探究性學(xué)習(xí)的方式，自主搜集資料;提出問題并且制作好相應(yīng)的多媒體教學(xué)課件，與班上的其他同學(xué)分享交流等。這樣不僅可以提高學(xué)生自主探究的積極性，促進(jìn)學(xué)生動手能力和語言表達(dá)能力的提升，還能幫助學(xué)生打好知識基礎(chǔ)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識視野。還以必修一第七單元《現(xiàn)代中國的對外關(guān)系》為例，在學(xué)習(xí)“70年代中美關(guān)系開始緩和”緩和這一知識點時，許多學(xué)生表示對這種突然的緩和不是很理解:中國不是站在蘇聯(lián)陣營嗎?怎么會突然和美國建立外交關(guān)系呢?這時，與其向?qū)W生長篇大論地解釋中蘇關(guān)系如何惡化，教師不妨把這個課外知識獲取的主動權(quán)直接交給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料。如1956年期間中蘇之間關(guān)于斯大林的評價出現(xiàn)了分歧意見。另外在兩國關(guān)系方面，蘇聯(lián)存在想要控制中國的企圖，而把中蘇兩黨之間的分歧擴(kuò)大到兩國的關(guān)系方面。60年代末，國際環(huán)境出現(xiàn)了有利緩和中美關(guān)系的因素，一方面，在美蘇爭霸中，蘇聯(lián)以咄咄逼人的軍事力量占有上風(fēng)，并且蘇聯(lián)霸權(quán)主義擴(kuò)張威脅到了中國的國家安全，另一方面，美國陷入越戰(zhàn)泥潭，并對中國孤立政策的失敗，美國在與蘇聯(lián)爭霸中處于劣勢，使美國不得不重新考慮中美關(guān)系。這些內(nèi)容與中國在70年代不得不做出外交政策的調(diào)整關(guān)系密切。(二)引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)時根據(jù)歷史連續(xù)性構(gòu)建知識框架。1．引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖搭建歷史知識框架在歷史復(fù)習(xí)課堂上，經(jīng)常聽到學(xué)生反映歷史知識內(nèi)容繁雜，難以記憶且容易弄混淆。許多學(xué)生往往是記住了這一部分，卻將這一部分與另一部分內(nèi)容相混淆，而且知識之間的遷移程度也較低。但是，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來輔助記憶，必將大大提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效率。因為它是教學(xué)過程中常用的一種圖形思維工具，能夠充分運用左右腦的技能，借助記憶和思維的規(guī)律，開發(fā)學(xué)生的大腦潛能等。［2］所以，在歷史復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖搭建歷史知識框架，有助于學(xué)生理解各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，同時也能幫助學(xué)生加強歷史知識的記憶。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系”的自主復(fù)習(xí)時，可以先在教學(xué)課件上繪制好圖文結(jié)合的宏觀思維導(dǎo)圖。即以國際發(fā)展形式為線索指向的中國外交的方針與活動，一方面是從世界角度認(rèn)識中國;另一方面則是用中國眼光觀察世界。而接下來的內(nèi)容，則由教師指導(dǎo)學(xué)生自主完成。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生及時鞏固已學(xué)知識，又能幫助學(xué)生在繪制導(dǎo)圖的過程中邊理解邊記憶。2．引導(dǎo)學(xué)生主動探究因果關(guān)系，樹立正確的歷史觀念歷史復(fù)習(xí)，不僅強調(diào)學(xué)生對歷史史實的記憶，更倡導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，形成相應(yīng)的歷史思維，養(yǎng)成良好的歷史素養(yǎng)。尤其是要培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中主動探究因果關(guān)系的習(xí)慣，這種思考方式對于學(xué)生把握各種歷史知識的邏輯關(guān)系具有較大幫助。而以往的課堂上，大部分學(xué)生都只是被動接受知識，很少思考各部分內(nèi)容之間的相關(guān)性，以至于學(xué)生缺乏獨立的思考能力和對歷史事件缺乏個人化的見解。然而，學(xué)生如果能夠從歷史連續(xù)性的角度來把握歷史事件之間的因果關(guān)系，則將大大提高其自身的自主思考能力，樹立正確的歷史觀念。［3］例如，學(xué)生在復(fù)習(xí)“70年代中國外交新局面”這一知識點時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生主動探究“60年代中國外交”中的各項方針、內(nèi)容與當(dāng)時的整個社會背景有何因果關(guān)系，與“70年代中國外交新局面”又有怎樣的聯(lián)系。并且結(jié)合70年代國內(nèi)外發(fā)展形勢，獨立總結(jié)出“70年代中國外交新局面”形成的原因是什么。這比單純地記憶和背誦更為有效。

四、結(jié)語

歷史教學(xué)的連續(xù)性是挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系、構(gòu)建完整的知識架構(gòu)的過程，能夠?qū)v史教學(xué)由表征的歷史敘述推向本質(zhì)的歷史論述。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該樹立歷史連續(xù)性的意識，重視歷史連續(xù)性思想在教學(xué)和復(fù)習(xí)中的滲透，培養(yǎng)學(xué)生通過歷史教學(xué)的連續(xù)性提高理解、歸納、運用歷史知識的能力，從而提升其人文歷史素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］袁振宇，袁振堂．歷史的暫時性與連續(xù)性———以對“中世紀(jì)”的評價為例［J］．中國校外教育，2010，(12)．

作者:毛永建 單位:石河子第一中學(xué)