高中歷史教學中情感態度及價值觀的培養

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摘要：高中歷史學科的人文性特點決定了歷史教學能促進學生情感態度培養及正確價值觀樹立。由于高中歷史教學涉及中華文明的起源及現代歷史發展，教學時在愛國主義情操的影響下，對學生的情感態度及價值觀具有一定的影響作用。基于此，本文對高中歷史教學中對學生情感態度及其價值觀的培養進行了研究。

關鍵詞：高中歷史教學;情感態度;價值觀培養

教育不僅是培養知識和技能，而且是培養學生情感態度及價值觀的活動。教育目的是促使學生樹立正確價值觀，成為有尊嚴、有情感的人，幫助學生逐漸成為高情商的素質人才。基于新課程的要求，高中歷史教學中在給學生傳輸歷史知識，陶冶學生愛國情操方面要有所提升，同時要有針對性地培養學生的情感態度和價值觀，進而加大力度培養學生處理事務，應對各種關系的情商能力的發展。

一、情感態度及價值觀的內涵

情感、態度、價值觀指認識目標時產生的認知狀態，這種認知狀態有很大一部分是受到個性化的發展特征影響。所謂“情感”指人對客觀事物的認知反饋是否符合自身認知，人對不同的客觀事物會產生相對應的情感態度。例如：悲傷或喜悅、喜愛或厭煩、激動或壓抑，等等。一定的情感認知傾向和情感反饋是價值觀形成的基礎，也是情商的集中體現。“態度”是指對客觀事物的看法和對客觀事物進行的反饋，是相對持續性較長的內在反應，是哲學中提到的主觀意識。“價值觀”是情感與態度的內在評價標準，是對事物價值的評價準則。明辨是非對錯，判斷真善美、假惡丑的評價標準，對事物進行合理處理是提高情商的重要部分。人通過自身形成的情感、態度及價值觀指導自身行為。因此，在學生階段通過歷史人物的事跡、歷史事件的發展分析培養學生建立正面的情感態度及價值觀，進而提高學生處理事務的情商。

二、高中歷史教學中學生情感態度及其價值觀的培養

歷史學科是一門科學性與人文性雙重發展的學科，歷史發展有客觀存在性，在高中教學中通過分析和評價歷史事件及歷史起因，提升學生的情感尊嚴、倫理道德、社會素質等人文素養，同時促進學生認知能力及明辨是非能力的發展。由于歷史人物會起到榜樣或警示作用，教師要在歷史教學中關注學生的情緒和情感的變化，幫助學生建立正確的價值觀，從而促進智商與情商雙向發展。

（一）創建情境教學，培養學生對歷史的客觀評價。歷史教學由于歷史客觀存在性及事物發展完整性，為創建情境教學提供了可能性，創建情境教學法，可以通過多媒體手段將歷史事實以視頻形式或播放相關史實材料幫助學生回顧歷史事件。讓學生通過自身情感反饋和認知體驗，達成情感的共鳴，進而形成內化的價值觀。學生在形成穩定的價值觀念后通過消化理解歷史事件，將歷史事件中的很多關鍵要素轉化成處事與待人的態度。在高中歷史教學中通過對學生進行歷史教學，培養學生的民族認同感和歷史愛國主義情感，在此使用情境教學法，使學生通過歷史學習，提高綜合素質，確立正確的價值觀。例如：在講敘中華人民共和國建立這一課時，教師應為學生創設情境模式，如答記者問，學生應站在歷史角度進行回顧，這將有助于知識鞏固。情境創設能加深學生對知識的理解，使學生更能體會歷史人物的心理，促進學生情感的轉變，并讓學生學習到歷史人物處事的睿智和待人的智慧手段。

（二）教師要對學生的情感表現及行為進行觀察。高中教學中，教師通過情境教學活動觀察學生的表現，這種觀察需將重點放到觀察學生真情實感流露方面，觀察時不能帶有教師的個人感情及個人色彩。教師要全面對學生開展歷史教學，并從中反饋歷史事件及歷史人物，并將學生對歷史的情感反饋及態度觀察學生價值觀及情感態度的內在表現，無論反饋的信息是消極或者積極的，教師都應進行觀察、記錄，以此對學生做出正確的判斷，并幫助學生進行相關的歷史客觀事實引導，對學生的思維進行有針對性的引導，幫助學生樹立正確的價值觀。例如：學習國際關系時，教師常會提起一句話“沒有永恒的敵人，也沒有永恒的朋友”，部分學生會模仿這一觀點，因此在學生的思維過程中，教師要進行思維的糾正，幫助學生真心待人，不以國際關系衡量朋友關系。通過教師的觀察和記錄，及時對學生的情感態度進行有針對性的引導，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（三）重視、挖掘教材素材在新課標背景下，要求教師靈活使用教材，不可一味進行教材的教授，但是由于教材是承載歷史和知識點的主要來源，在歷史教學中重視教材的挖掘，對學生的情感深度發展具有重要意義，因而教學時需要以教材為基礎，但是不完全依賴教材是教學活動的關鍵步驟。例如：在辛亥革命這一課中，林覺民在革命前留的話：“重新祖國，則吾輩雖死，猶生之年也，寧有憾哉？”教師對辛亥革命背后的材料的挖掘，使學生了解到先輩們的革命精神和大無畏精神，使其為愛國主義精神所感染，樹立愛國思想，學生在情感震撼的同時自然會形成正確的價值觀。

（四）合理選取素材。在高中歷史教學中，由于史料繁多及素材多樣，教師在選取過程中應根據課程的需要進行篩選，突出學習重點，提高學生分析解決問題的能力，在素材用量上要適中，根據課堂進行有選擇的素材篩選。同時選取的素材要迎合學生的學習好奇心及對歷史的向往，部分教師在素材選取時過于關注知識點的涵蓋而忽略素材的趣味點，而使學生失去興趣。因此，教師選取素材時注重知識的涵蓋同時注意迎合學生的興趣點。另外，素材的呈現一般采取多媒體的形式，為了提高學生的學習興趣和學習熱情，教師可以將素材呈現轉移到課前預習階段給學生播放出來，縮短課堂時間的同時給學生的情感奠定基礎。

三、結語

歷史學科作為人文學科，在促進學生歷史知識掌握、了解歷史事件，評價歷史人物都具有積極推動意義，并在學生情感態度和價值觀發展上有積極推進意義，對學生形成的處事及待人的情商能力產生影響作用。在素質教育的今天，培養綜合素質型人才是教育的重要理念，建立學生的價值觀體系尤為重要，樹立正確的情感態度價值觀已成為學生全面健康發展的重要評價標準。

作者:劉蘇蓮 單位:江西省吉水中學

參考文獻：

［1］肖瑛.基于情感態度與價值觀———目標達成的高中歷史教學設計探索［J］.長春出版社，2013.

［2］李云霞.中學歷史教學中情感態度與價值觀目標的評價［J］.歷史教學，2014.