高中歷史教學中情景創設的思考

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【摘要】為響應全國范圍的新課改的號召，教育專家和一線教師都在為找尋提高教學效率和實現人文素質教育的方法而奮斗。通過本文作者多年的一線教學經驗，在高中歷史教學中創設情境教學可以達到充分調動學生學習歷史知識的積極性和活躍課堂氛圍的作用。本文就針對高中歷史教學中情景創設的相關應用問題進行探討，望能引起相關教育工作者的思考。

【關鍵詞】高中歷史教學情景創設應用

高中歷史教學承擔著傳授歷史知識和培養學生正確歷史觀念的艱巨任務，并且新時代下的素質教育和新課改進程也為高中歷史教學帶來了很大的沖擊。此時，創設情境教學法為高中歷史教學帶來了更多的生機。情境教學法既是：在日常的教學過程中，教師重視學生的自身特點，將教學經驗和教材內容相結合創設出多種與教學內容相符合的情境以激起學生的學習興趣，最終提高課堂效率的教學方法。下文將對高中情境教學創設的相關問題進行簡要的探析。

一、高中歷史教學應用情境教學的重要性和存在的問題

歷史是一門考察和解釋人類過往發展進程的學科，鑒于其研究對象不具備時效性這一特點，學生不能直觀的了解和接觸教材中描寫的情節，導致學生學習歷史的過程受阻。此時，利用情境教學法將歷史內容中的事件相應的創設情境就會有助于學生的理解。另一方面，高中階段的學生處于身心快速發展和想象能力加強的時期，他們對于歷史的學習要求也更高。傳統的歷史教學法已不再滿足學生抽象思維的延展，只有情境教學才能為學生提供豐富的原始知識和無限的想象空間以便激發學生的思考。現行的情境教學法存在的問題：由于受到傳統教育理念的束縛，歷史教學仍就以歷史知識的講解和考察為主，教師缺乏以學生為主體的觀念。雖然隨著科學技術發展的日新月異，涌現了許多先進的教育手段為高中歷史教學帶來新的曙光，如：多媒體技術的應用。但是，多媒體教學手段應用在情景設計中時，許多一線教師為了追求課堂氛圍的活躍，只是生搬硬套別人的設計好的課堂案例，忽視實際教學中學生們的課堂反映。這就導致了學生不能有效的得到所需的知識，課堂效率低下，以及學生不能進行獨立自主的思考，難以形成歷史思維模式，嚴重影響課堂質量。

二、情境教學在高中歷史教學的創設途徑

未了有效的解決高中歷史教學中情景創設存在的實際問題，以及激發學生們學習歷史的積極性，樹立正確的歷史觀，以迎合高中歷史教學任務。本文作者結合多年的教學經驗提出以下幾點情景教學在高中歷史教學的創設途徑：

1.應用多種教學手段。

(1)角色體驗法。角色體驗是指：教師結合教育需要，以一段歷史為出發點創設出相應的情節，讓學生能夠以歷史人物的角度，重新演繹這段歷史，使學生在情感上得到共鳴。從心理角度上講，使學生處于情境之中，更容易消除與陌生歷史的隔閡，感染到歷史的氛圍。最終，更好的理解歷史內容，主動的探索歷史的發生規律以及發展變化，形成完整的歷史概念。

(2)多媒體法。多媒體教學手段在情景教學中的優點是：具有強大的集成功能，能夠為學生提供多層次的視覺和聽覺的體驗，并能以能加直觀、具體的形式展現歷史資料。在實際情景教學的創設過程應用多媒體教學，教師應該注重以下兩點：首先，以學生為教學主體，重視學生的課堂反映，不能不顧課堂反映，一味的生搬硬套已成型的教學模式。其次，多媒體教學中可適當應用影視劇、歷史記錄片和歷史資料片等形式，但在這類題材的選取和講解過程中教師應秉持著客觀的態度，完全的尊重歷史，對影視劇中出現的違背歷史的內容，應予以指出并在課堂上重點講解，避免錯誤地引導學生歷史知識的形成。

2.情境的創設手段。

(1)情感熏陶。情感是教師感染學生最好的途徑，教師可以通過自身的形象、語言和聲調來感染學生。以下兩點為教師的注意事項：一方面，教師應提高自身的人文素養，有強烈的愛國精神和民族英雄崇拜感。在歷史內容的講解過程中適當的融入自己的感情色彩，喚起學生的強烈情感。另一方面，教師應懂得語言的魅力，把握好語調。例如：在講解“五四愛國運動”時，教師就可以高昂、激動的聲調來表達先進知識分子對破除孔廟，迎接新思想的迫切程度。

(2)設定實物情境。通過實物的展示，如：藝術品、古玩、字畫等，使學生對歷史能有直面的感知，最大程度的激發學生對歷史知識的學習熱情。例如：教師在講解宋朝因戰亂人口由北向南遷移過程中，農具的使用變化，就可以借助相應的模型來展示，有利于學生對當時南北方農民生活的增強了解。另一方面，在條件允許的情況下，教師還可以創設課外情境，帶領學生參觀名勝古跡，為學生提供一個直觀的平臺，在鞏固學生歷史知識的同時，培養了學生學習歷史的興趣。總之，在高中歷史教學過程中，創設情境是啟發學生學習歷史知識的最好途徑之一，是激發學生形成歷史概念和歷史思維的有效途徑。希望通過本文提出的一些觀點，能夠為情境創設提供有效建議，為祖國培養出更多順應時代和社會發展的有用人才。

參考文獻:

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作者:季定剛 單位:江蘇省鹽城中學