高中歷史異步教學(xué)法研究

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一、課前引導(dǎo)

異步教學(xué)法在歷史課堂中的順利開(kāi)展，其前提是需要學(xué)生事先閱讀大量的知識(shí)，做好充分的課前預(yù)習(xí)工作。此時(shí)，教師就需要發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前自主的預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)與探究“科舉制度的利與弊”這一問(wèn)題的課前，教師可以問(wèn)學(xué)生當(dāng)代國(guó)家選拔人才的制度與古代國(guó)家選拔人才的制度相同嗎？學(xué)生會(huì)很肯定地說(shuō)不同。那么古代選拔人才的制度是什么呢？學(xué)生通過(guò)電視、電影、書本中肯定聽(tīng)說(shuō)過(guò)科舉，老師繼續(xù)說(shuō)：對(duì)，科舉是我國(guó)古代的一種國(guó)家選拔人才制度，那么它始于哪個(gè)朝代，終結(jié)于何時(shí)呢？其中經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展？這種制度的利與弊是什么呢？科舉制度與教育相關(guān)，學(xué)生自己正在接受教育，肯定會(huì)對(duì)這種制度充滿好奇。教師先將學(xué)生分為一個(gè)實(shí)力相對(duì)較差的學(xué)習(xí)小組和兩個(gè)實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組，那個(gè)實(shí)力較差的小組負(fù)責(zé)探索科舉制度的起止時(shí)間、發(fā)展進(jìn)程以及在不同時(shí)期的特點(diǎn)，實(shí)力較強(qiáng)的兩個(gè)學(xué)習(xí)小組其中一個(gè)小組負(fù)責(zé)探討科舉制度的弊，另一個(gè)負(fù)責(zé)探索科舉制度的利。小組成員之間又將問(wèn)題細(xì)化，進(jìn)行分工研究。

二、課堂教學(xué)

在課堂中，教師讓學(xué)生對(duì)“科舉制度在不同時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)”進(jìn)行討論總結(jié)，一名學(xué)生說(shuō)：“古代科舉制度始于隋朝，采取分科考試的方式選拔官員，這與我們現(xiàn)在的公務(wù)員考試有相似之處，讓各州在每次推薦幾個(gè)人參加考試，考試合格的可以直接做官。之后，讓京官五品以上推薦人才，再參加考試。這時(shí)期主要以推薦加考試取士。唐朝時(shí)期，將科舉考試的科目分為常科和制科兩類，之后增加了武舉。常科是每年分期舉行，制科是皇帝下詔臨時(shí)舉行的考試。這個(gè)時(shí)期，明經(jīng)、進(jìn)士是常科主要的科目。明經(jīng)主要是考帖經(jīng)、墨義，進(jìn)士主要考詩(shī)賦，唐朝的取士不僅看考試成績(jī)，還要有著名人士的推薦。這個(gè)時(shí)期科舉取士主要依據(jù)知名人士的推薦結(jié)合良好的考試成績(jī)。可見(jiàn)，皇帝對(duì)選拔人才的重視。在宋朝，科舉有常科、制科和武舉，其中進(jìn)士科最受重視，這個(gè)時(shí)期科舉放寬了錄取的范圍，并確立了三年三級(jí)考試，州試、省試、殿試。殿試之后才可直接做官。而且科舉開(kāi)始實(shí)行糊名和謄錄，建立了防止徇私的新方法。可見(jiàn)國(guó)家對(duì)科舉的重視程度之高。但是到北宋末年，糊名和謄錄流于形式，這主要是因?yàn)檎位靵y，君主昏庸，官員腐敗造成的。但是從隋朝一直到明朝科舉制度一直呈不斷發(fā)展的趨勢(shì)。到明朝，科舉制進(jìn)入了它的鼎盛時(shí)期，主要是明代對(duì)科舉高度重視，科舉方法之嚴(yán)密也超過(guò)了以往歷代，學(xué)院成為了科舉培養(yǎng)人才的唯一方法。這個(gè)時(shí)期科舉考試分為鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試三級(jí)。明朝以前，考試成績(jī)主要依據(jù)考生的文采，對(duì)文章的內(nèi)容與格式?jīng)]有過(guò)多限制，但是在明朝之后，考生能否考中，主要取決于八股文的優(yōu)劣。所有科舉取士又叫八股取士。八股文有嚴(yán)格的措詞、結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)、句法限制。清朝的科舉同樣是分為鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試三級(jí)，沿襲明朝的八股取士。八股文的嚴(yán)格限制可能與君主實(shí)行思想控制有關(guān)，避免知識(shí)分子利用文字發(fā)表不利于朝廷的言論。”學(xué)生對(duì)科舉制度在不同的時(shí)期有了一定的總結(jié)后，教師再對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行一定的指導(dǎo)，將學(xué)生不足之處指出，這個(gè)學(xué)生大致將不同時(shí)期的科舉特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)了，但是對(duì)于州試、省試、殿試，鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試，是怎樣開(kāi)展的沒(méi)有作簡(jiǎn)要敘述，并讓其他學(xué)生補(bǔ)充。在課堂教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

三、課后作業(yè)

在課后作業(yè)中，合理的安排，讓學(xué)生以課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)為練習(xí)，進(jìn)一步拓展與之相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)不斷地拓展知識(shí)，能更全面、更深入地理解需要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)。例如，在科舉制度這次課后，讓學(xué)生自己去尋找一篇八股文章，并進(jìn)行分析。這樣學(xué)生對(duì)于八股文能夠有更深的了解，從而進(jìn)一步理解八股文造成的不良影響。

在高中歷史教學(xué)中，使用“異步”教學(xué)法，有利于改變傳統(tǒng)同步教學(xué)法中存在的弊端，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，但是，歷史教師要科學(xué)合理的應(yīng)用“異步”教學(xué)法，在課前，根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出有意義的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去尋找相關(guān)資料，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解；在歷史課堂中，要注意以學(xué)生為主體，讓學(xué)生總結(jié)自己的課外學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力；在課后作業(yè)中，使學(xué)生拓展課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

作者:郁衛(wèi)高 單位:江蘇省海門市證大中學(xué)