高中歷史教學研究論文

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摘要：在新課程改革背景下，高中歷史教學利用討論法對激發(fā)學生歷史學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有重要意義。本文以中國古代史隋朝歷史的“大運河”為例，介紹了討論法中的引導(dǎo)學習、合作學習、自主學習和創(chuàng)造學習四步教學程序。

關(guān)鍵詞：歷史教學討論法四部教學重要意義

高中歷史的教學模式很大程度上受到傳統(tǒng)理論的影響，另外，教師又要受到教學大綱、考試說明的約束，而學生為應(yīng)付激烈的考試競爭，不得不去死記硬背。因此，在課堂教學中教師“一股腦地灌”，學生則被動地吸收、學習，素質(zhì)教育的實施無從談起。

這種傳統(tǒng)的教學模式，大到社會對人才的需求，小到素質(zhì)教育的實施及學生能力的培養(yǎng)，都已經(jīng)明顯落后，不適應(yīng)時代的發(fā)展。在校領(lǐng)導(dǎo)“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實施素質(zhì)教育”的指導(dǎo)思想下，我們歷史教研組提出：通過“討論法”在教學中的運用來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教研課題。近年來，我們一直在摸索、實踐、力求探索出一條以“討論法”為核心的新的教學模式。

一、歷史“討論法”四部教學程序

1.設(shè)計討論題目，引導(dǎo)學習。并不是任何一道題都可以討論，討論題目必須有討論的價值，通過這個題目的討論，學生能自己把課上所學的知識連貫起來，還可能和政治、地理學科結(jié)合起來，甚至通過這個討論題目，使學生自己能認識到什么，能有所感悟。

2.分組定時討論，合作學習。把學生分成討論小組，然后要求他們在規(guī)定的時間內(nèi)討論給出的討論題目，并總結(jié)出知識要點。這樣可以使學生在既緊張又熱烈的氣氛中完成討論任務(wù)。不分組，容易出現(xiàn)“大幫哄”、“渾水摸魚”的現(xiàn)象；不給學生時間限制，學生沒有緊張的感覺，會出現(xiàn)“嘻嘻哈哈”甚至“跑題”的情況。在時間限制下、緊張氣氛中，學生積極開拓思維，既適合高考的需求，也適應(yīng)時代的節(jié)奏。

3.學生回答總結(jié)，自主學習。在學生自由討論結(jié)束后，還要把學生討論的結(jié)果反饋上來。可自由發(fā)言，也可按組發(fā)言，這要視不同情況而定。在學生回答問題的過程中，教師要對學生得出的認識，用一些諸如“好”、“非常好”、“太棒了”、“繼續(xù)努力”之類的詞語給予鼓勵，讓學生有成就感，既使學生說錯了，教師也不要生硬地否定，要委婉地說出，并鼓勵其站起來的勇氣，使一些不敢開口或怕說錯了的學生，消除顧慮，讓所有的學生都活動起來。

4.師生歸納升華，創(chuàng)造學習。在學生把討論的結(jié)果反饋上來之后，教師要進行概括性總結(jié)，把學生總結(jié)的知識點系統(tǒng)化、條理化，還要補充學生想不到的知識點。

比如，我在講中國古代史隋朝歷史的時候，我認為“大運河”是一個能和地理結(jié)合，并且比較重要的知識點，于是，我設(shè)計了一個討論題目“你如何認識大運河”？我規(guī)定了10分鐘的時間來討論，學生們分組討論10分鐘后，在我的主持下，他們開始踴躍地說出自己的看法：

A、我組認為：大運河橫貫?zāi)媳保瑴贤ㄎ宕笏担@在魏晉南北朝分裂時期是不可能出現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，所以我組認為首先應(yīng)該有隋的統(tǒng)一作為政治前提，并且運河開鑿后又可以鞏固統(tǒng)一；其次，大運河的開鑿反映了經(jīng)濟的發(fā)展，因為開鑿運河的目的之一就是把南方的物資運往京都。（教師評價略）

B、你說的都是好的方面，開鑿大運河要浪費大量的人力物力，不僅耗費大量的財富，而且徭役繁重，也是隋暴政一方面的表現(xiàn)，最終導(dǎo)致了隋的滅亡。唐朝詩人胡曾寫道：“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。”就是從這個角度來說的。

教師：學生們說得非常好，大運河的開鑿有利也有弊，但它在歷史上的地位是不可磨滅的，現(xiàn)在的“南水北調(diào)”的東線工程就是借助大運河的故道（當然元朝時又裁彎取直，但隋運河是基礎(chǔ)）學生們可以從地理、政治多角度來認識，誰還有補充，接著說。

學生們的思路已經(jīng)打開，又經(jīng)過教師的點撥，提到地理學科的“南水北調(diào)”工程，熱情很高。

C：大運河溝通了五大水系，便利了南北交通，有利于南北經(jīng)濟文化交流；還有利于運河沿岸的灌溉，促進了農(nóng)業(yè)的發(fā)展、經(jīng)濟的繁榮。（教師評價略）

D：大運河的開鑿在便利了交通的同時，也促進了造船業(yè)的發(fā)展（教師評價略）

E：隋朝時發(fā)動對高麗的戰(zhàn)爭，運河的開通解決了軍糧運輸?shù)膯栴}；還有，隋煬帝巡游江都耗費了大量的財富，并且加重了兩岸人民的負擔。（教師：很好，隋煬帝巡游江都，路經(jīng)州縣，地方官員為取悅龍顏，大肆搜括百姓，當然也就加重了人民的負擔。）

F：我認為大運河的中心是洛陽，這樣就鞏固和強化了洛陽的中心地位，這和中國古代政治重心東移有關(guān)系。（教師：太棒了，中國古代存在經(jīng)濟重心南移、政治重心東移的問題，隋朝的都城是長安，隋煬帝營建東都洛陽，而運河以洛陽為中心，推動了政治重心的東移，學生們的思路越來越開闊了。）

G：教師，大運河的開鑿是我國勞動人民集體智慧的結(jié)晶，可以這樣說嗎？（教師：當然可以，長城是我國古代勞動人民集體智慧的結(jié)晶，大運河也是。誰還有補充，學生們說得都非常好。）

這道題討論到這兒就基本結(jié)束了，我又把學生們剛提到的知識點進行了概括性總結(jié)。學生的熱情仍很高漲，都有意猶未盡的感覺，而我也有一種莫名的激動。

二、討論法在歷史教學中的重要意義

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣。通過討論，學生們各抒己見，在討論過程中，涉及的知識面往往比教材的涉及面寬，而知道的越多，理解越深，說得越透徹。學生經(jīng)過討論交流，不僅學習興趣提高了，學生之間也相互看到了差距，學習勁頭也就被帶動起來了。

2.有利于增強學生的自信心。經(jīng)過討論，他們原本認為無從入手的問題，他們自己都解決了，而且有的想到的知識點比教師總結(jié)的還要全面，無形當中，學習的自信心進一步增強。

3.有利于培養(yǎng)學生分析問題的能力。“討論法”就是學生自己思考、自己分析，最后總結(jié)出問題的答案，這本身就是一個分析解決問題的過程，這個過程以前是由教師講，學生被動地聽來完成，而現(xiàn)在這個過程由學生自己來完成，既實現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學生為主體的教學原則，又培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，使學生的自主性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

4.有利于形成良好的學習風氣。這種討論問題的作法用時間長了，學生形成了一種習慣，不僅在課上用“討論法”來分析、解決問題，課下也在繼續(xù)，形成了良好的學習風氣。