管理會計人才培養優化措施

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【摘要】智能會計時代，管理會計在企業中的價值愈發凸顯，企業對管理會計人才提出更高質量的要求，亟待高校能夠基于社會發展需求對會計專業培養模式進行革新。文章以OBE工程教育模式為基礎，通過成果導向制定人才培養目標，優化課程體系，注重實踐教學，構建多元化的評價體系，培養適應社會需求的創新型管理會計人才，以期為高校的管理會計人才培養提供借鑒。

【關鍵詞】OBE工程教育；管理會計；人才培養

一、前言

大數據、人工智能、云計算等技術的發展促使會計行業迅速進行轉型與升級，會計人才培養模式也需要進行創新與改革。2010年10月財政部印發的《會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）》對會計人才培養方向做出了規劃，提出會計的工作內容已經從基礎的做賬向高端管理領域轉變，需要順應會計時展培養能解決復雜經濟問題的高層次經營管理人才。近年來，很多學者對大數據背景下管理會計人才如何培養進行了研究。江小琴認為，大數據背景下管理會計人才應具備技術能力、人際能力和決策能力［1］。程平等構建了大數據智能管理會計人才培養框架模型和課程體系［2］。趙紅英等基于OBE反向設計，從教學改革和實踐方面對高職管理會計進行研究［3］。孫剛從頂層設計、業財融合、人本管理、非結構化數據分析和跨學科屬性五個方面分析總結了大數據驅動背景下管理會計應用和人才培養的現狀，并指出未來管理會計人才培養的內容、方法、核心問題和創新點［4］。人工智能時代為管理會計的發展提供了機遇，為此，應加快制度規范建設、強化數據分析體系以及注重人力資源培育。從以上文獻可以看出，管理會計人才培養的研究內容多數是基于大數據背景提出的教育培養框架，強調管理會計能力培養，但結合OBE理念對管理會計的人才培養的研究文獻較少，因此本文主要結合OBE理念對管理會計人才培養模式進行研究。

二、OBE應用于管理會計人才培養的可行性分析

（一）OBE理念

1981年，美國學者Spady等提出OBE工程教育模式，之后美國、英國、加拿大等國家紛紛進行了教育改革。OBE是指將學生通過教育過程最后所取得的學習成果作為教學設計和實施的目標，即OBE在起點就設定了學生畢業五年后的峰值目標，逆向設計培養目標和課程體系，再進行教學活動，峰值目標才是教學的出發點，而不是單指教師傳授的內容，故OBE理念強調學生是中心。

（二）OBE與管理會計人才培養的融合

大數據、云會計、人工智能、區塊鏈等新興技術的應用對管理會計工作產生了巨大影響［5］。管理會計的發展改革是為適應社會經濟環境、企業的生產經營對管理科學和科技水平的要求而逐漸演進完善的，企業對于高質量會計人才的需求會反作用于學校對于會計人才的培養目標，這與OBE將成果作為導向存在共通之處。本科會計專業學生畢業后可就業崗位條件一般較低，故OBE理念下管理會計人才培養的成果側重于學生畢業五年后達到的目標，要求以學生為中心，依據智能會計時代國家、社會的需求制定相關的招生就業標準，構建完整的課程體系和評價機制，最后根據結果反饋持續改進初始制定的目標和教學體系?；贠BE的管理會計人才培養是以成果為導向制定教學目標、注重學生能力素質的培養、采取多元的評價方法、基于結果評價循環完善課程框架?；贠BE的管理會計人才培養反向設計思路如圖1所示。

三、基于OBE的管理會計人才培養模式優化措施

傳統型人才培養模式存在滯后性，不能及時適應社會需求調整課程安排，而OBE在一定程度上能夠彌補這個缺陷?；贠BE的管理會計人才培養模式以滿足應用型、兼備戰略管理與前瞻性的人才需求為導向，進行人才培養目標設計、課程體系搭建、全過程考核，同時通過對畢業生的就業跟蹤考核，及時調整人才培養目標，不斷完善課程體系和考核評價標準。基于OBE的管理會計人才培養模式如下頁圖2所示。

（一）以成果為導向制定人才培養目標

OBE強調以產出為導向，現今企業需要的是能將會計體系與管理整合，提前預測未來風險，維護和實現企業利益的管理會計人才?；诖?，管理會計的人才培養目標可分為認知目標、能力目標和德育目標。認知目標是掌握管理會計的理論和內容，融入交叉學科并進行整合。能力目標是成為應用型管理會計人才，適應智能會計時代，具備領導管理思維，能自行加工和運用企業內部財務信息進行預測、決策和分析。德育目標是具備團隊精神和參與精神，在財經法規與會計職業道德規范下，服務于企業內外部管理需求，實現企業目標效益。

（二）注重學生能力素質的培養

根據OBE理念下管理會計人才培養的需求確定應用型人才要求具備分析能力、戰略管理型人才要求具備決策能力、前瞻性人才要求具備預測能力，為幫助學生獲得上述能力，管理會計人才培養在進行課程設置時可以根據能力需求細分課程側重點，在總體課程類型上可劃分為理論課程、實訓課程和實踐課程，具體的管理會計課程設置如下頁表1所示。1.理論課程。學科之間關聯性薄弱不利于學生對財務與管理內容的整合，因此為確保學生全面掌握專業知識并實現交叉課程，學?？砷_設管理會計、成本預算和財務管理、稅法等課程；為開發學生管理潛力，學?？砷_設經濟學、管理學等課程；為幫助學生更好地適應大數據、云計算等帶來的企業財務處理的變化，學校可在課程中增添人工智能會計、大數據智能分析等課程。學校理論課程設置豐富有利于推進研究型教學模式，將知識課堂變成學問課堂［6］。2.實訓課程。管理會計人才要求能夠具體解決企業實務問題，因此基于OBE理念的管理會計人才培養要側重學生實踐能力的培養。產教融合可以為學生提供真實的實習情景，幫助學生提升實踐能力，提倡學校引進企業使用的各種財務軟件系統和管理會計系統開展實訓課，如當前多所學校開設了ERP實訓課，可通過年度規劃戰略和競爭對手經營管理模式分析，培養學生的競爭與合作能力；通過公司戰略與管理案例分析課程，培養學生的領導能力與風險管理能力；通過開設云智能技術應用、財務共享流程管理與設計、業財一體信息化應用等實訓課程，培養學生的數據分析應用能力；通過在戰略管理中增加數字戰略的實訓課程，培養學生的戰略管理能力［7］。3.實踐課程。企業作為聯系學校與社會的橋梁是高校畢業生畢業成果的直接檢測地與實施場所［8］。參加企業實習，可以直觀感受管理會計在企業風險控制和績效管理中的重要性，通過觀摩企業、企業調研，邀請管理會計人員進行講座以及繼續教育等手段落實實踐課程，保障學生多渠道獲得學習路徑，為后續職業規劃創造基礎條件。

（三）采取多元的評價方法

1.學年評價。OBE強調以學生為中心，考核評價的重點在于學生學習成效而不是教學成效，強調學生的自我突破。學生之間可設置評優置頂而不封頂，學習優秀的學習方法，形成自我學習風格，同時建立起交流的平臺，打破考核地域性局限，不同學校同級學生的成果對比交流，擴充學習渠道，讓學生可彼此監督實現線上線下管理會計的學習目標。管理會計課程體系的學年評價是對管理會計課程體系中各門學科的綜合性評估，在考核上是階段性的，將理論、實訓和實踐課考核相結合，不斷強化專業的深度，考察學生對最新會計政策的掌握情況。同時，可通過小組競答方式對學生進行獎勵積分登記，作為學生平時成績考核的一部分。為避免學生過分追求分數而盲目搶答，需結合恰當的集體懲罰機制，或者通過增加合作項目和獎金制度等達到團隊精神培養目的。2.效果反饋。本科學校普遍注重學年評價，注重期末考核標準卻忽視整體教學目標的達成性評價。OBE理念下畢業要求與培養目標分別映射了“學生能有什么”與“學生能做什么”，培養目標是對畢業五年后管理會計人才能達到的職業成就的總要求。故培養目標的考核性分析是對基于OBE的管理會計人才培養框架整體實施效果的評估。本科學校在管理會計人才的培養目標上可分別針對認知目標、能力目標和德育目標進行認知考核、能力考核和德育考核，通過學生自評、學生互評、教師評價、企業評價等方式分為優、良、合格與不及格等級，綜合整個效果反饋對學生進行個性化目標培養，最終達成教學目標。3.就業跟蹤。就業跟蹤是對畢業要求和教學目標最終成效進行考核的有效評估方法?；贠BE的學習成果的確定應符合多方教育利益相關者的期待，就業是關注的重點，深入開展產教融合是優化就業質量的有效手段。當前學校在教學內容、業務和教學設計上“產教融合”的體現不明顯［9］。管理會計人才培養是一個漫長的過程，效果反饋不一定及時，學校可建立畢業生信息網絡實時跟進畢業生的就業情況，統計畢業生達到企業需求的時限，與教學要求進行對比。同時，通過走訪企業或社交軟件聯系等方式獲得用人單位的信息反饋，增加信息回饋的真實性和可靠性，形成終端達成性考核。

（四）基于結果評價循環完善人才培養框架

要實現管理會計人才培養的最終目標就需要管理會計人員在企業中進行長期磨煉，經驗和資歷是獲得企業對管理會計人員認可的基礎條件。管理會計人員實際工作成效是對基于OBE理念的管理會計人才培養的檢驗，因此，管理會計人才培養方向上可以根據多元考核評價和完整的信息反饋系統及時調整教學模式，形成閉環式的人才培養結構框架。

四、結論

本文提出基于OBE理念的管理會計人才培養模式，制定管理會計人才培養目標，構建管理會計課程體系，提出教學過程順應智能時代的需求，落實產教融合辦學模式，突出學生主體地位，持續改進人才培養框架?；贠BE理念的管理會計人才培養可以加速創新型管理會計人才的產出，為企業培養更多能滿足需求的高端會計人才，實現財務向管理轉型的會計改革。

【主要參考文獻】

［1］江小琴.大數據時代管理會計人才能力框架構建研究［J］.中國注冊會計師，2017，（4）：98-100.

［2］程平，王爽.基于SECI的“互聯網+MPAcc”大數據智能管理會計人才培養［J］.財會月刊，2018，（19）：34-38

［3］趙紅英，章雨晨.基于成果導向的高職管理會計課程教學改革與實踐［J］.商業會計，2020，（7）：107-108

［4］孫剛.大數據驅動下業財融合導向的管理會計人才培養機制創新［J］.財會月刊，2021，（02）：88-93.

［5］程平，閻玲琳.基于OBE的“互聯網+會計”MPAcc審計能力培養研究——以重慶理工大學MPAcc教育為例［J］.財會月刊，2018，（20）：51-55

［6］李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念［J］.中國高等教育，2014，（17）：7-10.

［7］章麗萍，孔澤，尹依婷.“大數據+財務”管理會計人才培養與優化路徑——基于能力成熟度模型視角分析［J］.財會通訊，2020，（23）：158-162.

［8］周艷.OBE理念下高職院校會計專業人才培養模式改革的思考［J］.會計師，2019，（13）：58-59.

［9］周建平，許捷，吳小蕾.“大智移云”、產教融合背景下會計專業課程體系的重構分析［J］.商業會計，2020，（07）：115-118.

作者：劉淑花 姚薇靜 單位：嶺南師范學院