小學體育教師職業素養評價及啟示

導語：小學體育教師職業素養評價及啟示一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、美國、歐盟小學體育教師職業素養評價的經驗

1.美國、歐盟小學體育教師職業素養評價政策。美國于1983年公布了《國家在危機中》，其后更加重視教師績效責任并實施教師職業素養與評價制度，從1990年正式實施教師職業素養評價[3]。美國體育運動協會于2007年提出了詳細的體育教師職業素養評價指標，供美國各州評價體育教師職業素養時參考[4]。歐洲教師評價起源歷史最為悠久，其教師評價制度歷經二百年的不斷改革與修訂，發展至今，歐盟國家已有深厚的歷史基礎與政策基礎，包括完備的法律依據、社會文化的期許、教師的認同度、完善的制度面等[5]。例如法國教育部在2013年出臺了《斯特拉斯堡學術評價標準》，該文件更新了教師評價方式與指標內容[6]。其他歐盟國家還有更多類似的政策制度，這些政策制度及其歐洲各國的政策實踐經驗為我國體育教師職業素養評價提供了可行的參考借鑒。2.美國、歐盟小學體育教師職業素養評價流程。美國、歐盟小學體育教師職業素養評價可以按照評價流程分為評價前、評價中和評價后三個階段。具體評價流程如表1所示。如表1所示，美國將實施教師評價流程分為三段，在評價實施10天前會事先通知被評者有關職業素養評價的內容及目標，使其了解評價方式。在評價過程中，主要通過教學觀察、教學檔案、非工作表現、參與專業研習等方式評價教師效能。在完成評價之后，會將評價結論和建議以面談或書面方式提供給被評價者[7]。歐盟小學體育教師評價過程更為復雜。以法國為例，法國小學體育教師職業素養評估分為“兩步走”。首先，小學校長每年依據歐盟教育部的評分量表對被評價者進行行政評價，評分范圍為0到40分，結束后將向大學區的總長呈報分數確認；其次，大學區中的地區性教學督學團對被評價者進行訪問、視察和教學評價，方式則是在評價前邀請該小學校長參與確認受評時程及評價目標，并要求該校提前完成與同事協調的小組會議，以教學觀察、教師訪談、體育組會議（討論目標與學校發展的鏈接性）等方式進行教師評價，最后由校長轉交評價報告給受評者，了解是否有后續跟蹤改進[8]。3.美國、歐盟小學體育教師職業素養評價方式。評價方式主要包括評價主體、評價方法以及評價結果處理三個方面。美國、歐盟的體育教師職業素養評價為：首先，在評價人員方面，美國除外部評價外也采用教師自我評價的方式；歐盟則采用校長與校外督學來評價，督學評價部分占60%。其次，在評價方式方面，美國、歐盟皆采用教師訪談、教學觀察、教學檔案等方式。最后，在評價結果方面，美國、歐盟皆有評價過后的輔導機制，提供在職培訓、研習或是協助教師擬定專業成長計劃，再接受復評。具體如表2所示。美國、歐盟教師評價方式皆包含“教學觀察”“教師訪談”及“教學檔案”，由此可知，多元評價能客觀評價教師的效能，了解教師多方面的能力。而由評價人員相互比較得知，歐盟是以外部評價人員為評價執行者。因此，評價者的評價專業能力培訓亦成為推動教師評價工作非常重要的一環，而評價委員評價專業知能、素養及尋求客觀證據的能力，需通過一套完整的訓練課程及考試機制所培育及訓練。4.美國、歐盟小學體育教師職業素養評價指標。美國體育教師評價標準分為五大類67個專業指標[9]；歐盟則將評價內容分為五維度[10]。具體指標如表3所示。（1）課程設計與教學美國將相關指標分散于教學及管理/組織等維度中，強調教師應將教學的基礎建立于國家或州的體育標準下來研發各式教學器材、運用多元形式使學生學習與參與等。歐盟也強調教師體育課程必須依學生的特點、體育教育的目標、學生的核心能力、課程綱要、計劃與評量來編排，并認為教師應利用與學生合作的關系來觀察自我教學，依照學生特質將目標、時間、空間、設備進行優化。（2）班級經營與輔導美國將班級經營與輔導指標歸類為學習氣氛構面，而歐盟則是將此類的評價指標分散于課程與教學方案建立及體育教學實踐等兩大構面，可能會因歸類過程中所強調的重點不一樣而有不同的分類方式。（3）研究發展與進修美國評價指標是在其專業主義構面下明確教師應長時間地學習體育專業、接受回饋，并選擇專業成長的機會，如持續性參與職業素養的組織，將所學應用于實務上且與同伴共享資源等指標。歐盟評價指標則無提及體育教師的研究發展與進修的相關能力評價指標。（4）敬業精神與態度敬業精神與職業態度是職業素養的外部表現。美國評價指標中提及教師應堅持其專業及倫理標準并有適當的行為，而歐盟評價指標則是將此列為教師所應具備的十項核心能力之一。（5）學生學習成就證明美國強調教師應以多元標準評量學生的學習成就，并與學生協調評量內容，協助學生將學習成果轉換于實務中。學生校外獨立的學習也是評量學生的一部分，對于學生的學習過程與監護人保持聯絡等相關評價內容皆強調教師應以學生的學習和成就作為教學的主體。歐盟在不同評價構面中也強調教師應利用各種方式觀察學生學習的概念、態度及技能是否提升，并觀察學生參與的情形、動作操作與學習認知上的關聯，重點是能夠妥善使用學生學習評量結果，使每位學習者都能有所進步。（6）學習氣氛美國在學習氣氛的能力構面中列出九個指標，包括教師應促進學生長時間的體育活動及技巧性的動作學習、提供正面且安全的學習環境、學生能尊重自我與友愛同伴、學生能對自我行為負責任等教師應促進學生在體育課展現的行為。歐盟的教師專業能力指標中則無直接提及教師應促進學生學習氣氛，包括能發揮學生自治能力、布置或安排適當的學習環境、具備班級經營管理的知識能力、確定好的上課規范與獎懲規定、適時增強學生的好表現、妥善處理學生等六項明確的評價指標。（7）教師專業服務美國的評價指標中強調教師應與小區、大學有所聯結，整合社會資源，將所學貢獻于社會中；歐盟將教師專業服務能力獨立成一個評價構面，強調教師在運動社團指導、擔任校內行政職務、擔任實習輔導老師及擔任體育會考、國家考試的委員等專業方面的服務，除了體育教學以外更注重體育教師的專業。

二、美國、歐盟體育教師職業素養評價的啟示

1.批判性吸收：適當借鑒美國、歐盟的評價方式。可以適當擷取美國、歐盟的方式與做法，來實施小學學校本位的體育教師職業素養評價。同時，為鼓勵小學體育教師從事職業素養評價，各校可因應其特色的不同，考慮美國、歐盟評價中的人員（內部、外部）與評價指標的適切性，在數據搜集的方式與內容上作彈性調整。2.創新性實踐：科學運用美國、歐盟的評價方法。小學體育教師職業素養評價指標和方法可適度納入學生學習成就與教師專業服務表現，遵循以學生為學習主體的教育趨勢，將教學重點導向學生學習的過程，并且學生學習成就不應只限制于學校體育課堂上，課后的體育活動的參與情形亦可適時納入學生評量當中，以落實動態身體活動的體育生活化理念[11]。此外，善于將教師專業應用于校園或小區中，讓運動的學習不只局限于體育課中，要協助學生或是小區大眾發展終身運動的觀念。3.合理地區分：辯證改進美國、歐盟的評價標準。適當區別初任教師與經驗教師的職業素養評價指標比例。學校可針對不同教學年資教師的特性與需求，依據評價指標比例或是另設指標的方式，建立符合不同教學特性的教師的評價制度，或是針對評價標準比重設置重點發展的區別。4.以評價促改進：出臺我國體育教師職業素養。評價的輔導方案為了完全實現以評價促改進的目標，必須規劃體育教師職業素養評價后的配套措施。建議在校內教學輔導教師或校外教學輔導團團員等適當教學輔導人員的診斷下，由外部介入輔導，協助改善教學，進而成長為適任教師，通過評價促進小學體育教師職業素養的提升。

作者:李振中 楊宗友 單位:重慶交通大學體育部