職業教育中行動導向教學法初探

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摘要：“行動導向教學法”的理論依據是將實踐的重要性提到首位，特別重視學生在親自動手操作中獲得的直接經驗，以培養學生的專業能力。行動導向教學法的教學目標為：在實訓車間能勝任的工作，參加工作后同樣也能勝任。“導向”具有引領和開導兩重含義。引領重在為教學活動指明方向和目標，教師應當向學生介紹本次實訓應完成的任務是什么；開導的意義在于教師向學生示范實訓任務時，可將重點安排在注重安全防范意識的操作部分和學生有可能因操作不當引起不良后果的部分，而將其他內容留給學生完成。這樣，學生不但得到了直觀的視覺效果，而且品嘗到了成功后的欣喜，收獲了自信，教師的教學目標也順利完成。而這也正是對實施“行動導向教學法”的教師最好的回報。下面，將本人五年來運用“行動導向教學法”總結的一些經驗，與職教同人共同切磋，使“行動導向教學法”在職業學校能被更多的教師接受。

關鍵詞：職業教育；運用行動導向；教學法初探

一、對“行動導向教學法”的認知

面對職業學校學生普遍缺乏學習主動性，且基礎知識缺口較大等問題，迫切要求人們職業學校的教師從教學方法上尋找突破口，對教法實施大膽創新，從而扭轉教學上的被動局面。五年前，筆者有幸參加了由德國專家親自授課的培訓班，德國職業教育中運用的“行動導向教學法”，讓人倍感耳目一新，使筆者深受啟發。德國職業教育理論界認為：“行動導向教學法”的理論核心是“以人的發展為本位”，教師應根據每一名學生所具有的能力和知識基礎作為起點確定切實可行的教學目標。這就要求在分組實踐時，同組同學的能力和知識層次應大體接近，教師為每個組分配的任務是以考慮到能完成和必須完成為前提的。這樣，教師指導起來方便，學生的學習興趣也被充分激發出來，連最差學生的失落感也蕩然無存。

二、在運用“行動導向教學法”中的感受和體會

運用“行動導向教學法”辛苦的是教師，教師在備課時，要潛心鉆研和探索出快捷、知識容量大、適合本組學生學情且受歡迎的教學方法，例如制作多媒體動態畫面、進行圖表演示，也可嘗試運用項目教學法、案例教學法等。運用“行動導向教學法”最大的受益者是學生。首先，提高了每一位學生的專業能力，有助于培養學生對專業的認知和學習興趣。其次，提高了學生的溝通能力，收集、整理、分析數據和圖表的能力，發現問題和解決問題的能力。第三，提升了學生的創新能力，有助于學生提出技術層面上的革新方案，為學生今后發展奠定良好基礎。

三、運用“行動導向教學法”，教師和學生的角色轉化是關鍵

運用“行動導向教學法”，教師扮演的角色是教學的組織者、引導者、評判者，更是學生取得點滴成績之后的欣賞者。在實訓車間，教師應首先將本節課要做什么、要完成什么任務、實現什么目標、評價標準等內容告訴學生，然后教師就要巡回指導，解答學生提出的問題，解決學生在操作過程中遇到的困難，并督促學生充分利用時間、積極思考、大膽操作，并對各組任務完成情況形成初步評價意見。運用”行動導向教學法”，學生的角色轉換工作要逐步實現，讓學生樹立我要做、我會做的觀念，心中要有理論、有計劃、有數據、有方案、有步驟，要做好實驗記錄、寫好實驗報告。運用“行動導向教學法”，學生要有張揚的個性，這對性格外向的學生不成問題，但對性格內向的學生，交流起來便有了障礙，但這正好是改變這些學生的最佳課堂形式。運用”行動導向教學法”,收獲的往往是驚喜，連多日不見自己孩子的家長，也對自己孩子的迅速進步感到驚奇。

四、運用“行動導向教學法”，需要改進和提高的方面仍然很多

在德國，實訓設施更新的步子邁得特別大，這就保證了教學內容、實訓課程與時代的步伐合拍，甚至跑在了市場的前面。相比之下，人們的實訓設施缺口較大，師資力量培訓不夠，培養的學生適應不了技術已得到創新的市場。“行動導向教學法”要求教師必須重視邊緣學科的學習，但人們的大部分教師在這方面仍略顯不足。有些教師在名義上雖然運用了“行動導向教學法”，形式上看起來還像那么一回事，但教學內容不夠豐富，缺乏含金量。有些教師專業知識儲備不夠豐富和完善、邊緣學科懂得太淺太少，導致在教學過程中不敢突破重點和難點。有的教師由于對學情缺乏足夠的了解，挫傷了學生的學習積極性，導致學生有抵觸情緒。要從根本上解決上述問題，在軟件方面，人們應提倡教師自學和外出培訓相結合，發揮骨干教師的傳幫帶作用，讓有問題的教師盡快成長起來。

五、結束語

總之，就筆者個人來講，雖然在運用“行動導向教學法”的過程中取得了一定的成績，但距個人的預想目標還有一定距離。筆者要進一步加強理論和業務學習，向同行中的行家里手請教，汲取營養。“學然后知不足，教然后知困”的至理名言警示人們，學無止境，教亦無止境，積極探索的勇氣鼓舞著人們奮然前行，而這也正是人們前行的動力所在。

作者:張燁 單位:甘肅省西峰職業中等專業學校