創客教育在中小學信息技術教育中的運用

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摘要:論述了創客教育的理念，闡述了創客教育理論在中小學信息技術教育中的運用，從信息技術教育的內容與方法、過程與評價以及教師與學生之間的角色轉換進行了探索。

關鍵詞:創客教育;信息技術;教學要素

2016年3月5日第十二屆全國人民代表大會第四次會議上，總理在政府工作報告中說，發揮大眾創業、萬眾創新，構建大中小企業、高校、科研機構、創客多方協同的新型創業創新機制。培育精益求精的工匠精神。教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中強調“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”。總理在政府工作報告中提到的“創客”，其實除了那些在物理、程序開發、機械電子、智能機器人以及3D打印領域的精英外，更多的是指所具有銳意求知、創新向上，把創意變成現實的人。創客所表現出來的特質就是追求新知、百折不撓、崇尚創新的精神。這種精神就是總理強調的精益求精的工匠精神。創客教育即是一種以培養學生精益求精的工匠精神的教育模式，使他們能創造性地運用各種技術和非技術手段，通過團隊協作發現問題，解構問題，尋找解決方案，并經過不斷的實驗形成創造性的制品的能力。

一、創客教育對教學要素造成的變化要求

中小學信息技術課堂教學的主要要素是教師、學生、教學內容以及教學設備等，教師在組織學生學習過程中的要素變化以及教學環節和過程的優化轉變，都可以直接影響學生的學習效果和技能的掌握。而教師教學活動過程的不同，也必須導致教師和學生在課堂中的地位與表現發生變化。

(一)學習內容的變化

在中小學信息技術課堂教學中，教師習慣于對學生進行系統知識的傳授，使用技能的訓練，而缺少創新精神和能力的培養。創客教育要求教師在設計學生學習活動時，要能讓學生綜合運用各學科知識，不能停留在單一的知識結構中，把研究問題與真實的社會生活環境相結合，重視問題的現實意義。更不能讓學生僅滿足于瀏覽互聯網上的知識碎片，進行一些熱烈而無用的討論，要選擇利于引領學生思維的擴展，利于培養學生系統分析問題、協作處理問題的綜合性項目主題。比如在小學信息技術活動課中機器人教學的設計，我們要充分利用最新的科技資訊以及信息技術領域中的重大成就激發學生的求知興趣。如2016年3月9日谷歌AlphaGo智能機器人在韓國首爾與前世界圍棋冠軍李世石進行比賽獲勝的消息。蘋果iOS系統安全神話被打破，WireLurkerer病毒已經感染400款Mac軟件等。設計學習環節讓學生通過教材以及網絡了解智能機器人的發展，應用前景，還可以推薦他們觀看電影《終結者》，讓他們以團隊協作的方式去共同學習探索各種機器人的組裝、程序的下載和執行，掌握各種感應器的作用，并讓學生自己在探索的過程中體會程序的編寫，在不斷的成功中進行思維的升華，調動學生精益求精、不斷創新的思維，提高他們的自我學習能力，培養他們分析問題、解決問題的能力，提高他們的動手能力。教師要愛護學生的創意和作品，對學生的作品和構想不過早地評論和指導，而是引導學生自己去探索和實踐，如在教學滅火機器人的學習中，我們通常要學生解決機器人的前進規則、行車速度以及滅火的能力。學生會在不斷的探索中嘗試不同的方案，有的學生會用較大的車輪，有的學生會用大功率電機，還有的學生重新組裝改用較大的主動輪帶動較小的車輪，教師放手讓學生尋找最優的解決方案。

(二)學生的變化

在傳統的教學活動中，教師的主導作用非常明顯，學生的主體地位無法得到體現，學生的學習過程相對獨立，知識和經驗無法得到及時的交流，在很大程度上制約了學習的進程，讓學生的創新能力受制于學科知識的束縛，無法在小組協作中由智慧的碰撞而產生創新的火花，在一定程度上扼殺了學生的求知欲和創新能力。而在創客教育中，教師設計學習主題，學生并不是被動地執行教師的設計主題，他們同樣是學習活動的制定者，他們才是學習活動的管理者和解構人，他們在小組的協作學習中，自主扮演不同的角色，在相互的角色配合中完成主題的學習任務。

(三)教師的變化

因受傳統課堂教學模式的影響，教師在教學活動中，往往基于既有的評價方式，采用統一的評價指標，對所有的學生進行評價。而這種評價往往只重視學生的知識水平，對于教師傳授知識的掌握程度，而忽視學生的思想、能力、情感和學習過程中的收獲，把學生只看作是會被動接受知識的容器，無視學生的學習精神和創新精神，把個性評價成不合格的另類，進行標簽化處理，挫傷學生的學習積極性。在創客教育的教學活動中，教師的任務是陪伴學生一起，引導學生選定學習主題，指導學生對學習主題進行設計和優化。在主題學習活動中，教師負責材料的投放，信息的指導，教師不再是知識神壇的權威，不再是學生獲取知識與技能的唯一來源。教師是他們的伙伴，是他們的教練和隊友，是他們學習過程的支持者和幫助者。

二、創客教育在教學實踐中需要注意的問題

指出要順應信息技術的發展，推動教育變革和創新，培養大批創新人才。創客教育為實現創新人才培養提供了可行的實踐模式，但我們在教學實踐中，還需要對創客學習環境、資源建設與教育評價機制上進行研究實踐。

(一)合理選擇學習主題

創客教育提倡在學習過程中注重創新意識的培養，在學習過程中，教師要努力優化學習過程，不能流于形式，要讓學生在嘗試中保持求知的興趣，實現多元學習，在潛移默化中實現創新素質化。面對朝氣蓬勃的學生，我們不能把創客教育當作是一種萬能的學習形式。事實上，也不可能有一種萬能的形式。教師要精心設計學習主題，使學習主題有適度的空間，讓學生在現實的生活中去解決問題，使學習主題具有探究的價值和意義，只有這樣才能調動和保持學生獲取新知的動力。比如學生在學習《智能家居》這一課時，有的學生提出和《家園安全衛士》進行融合學習，兩個學習小組進行合作，將原有的材料和資源進行重組，使自己有了更為豐富的人力和物力資源，有的學生還從網上購了智能插座和智能紅外攝像機，通過手機APP實現了互聯網環境下的遠程光電控制和畫面監控，創造出一個更有新意的《未來生活城》。

(二)合理評價創客教育成效

創客教育鼓勵學生在做中學，創客學習往往是通過一個學習主題完成一個創意作品，而且這些作品大多是經過小組協作完成的。基于傳統的評價方式，無法對每一個學生在完成這個學習主題中的成績，也無法去衡量和評價指導教師在這個學習過程中的工作成效。這就要求在教學實踐中，要改變原有的評價方法，探索基于結果和學習過程相結合的評價方式，使評價多元化、過程化，還評價給學生，讓學生在互動學習相互評價，積極搭建網絡學習評價平臺。在《未來生活城》的學習過程中，教師放手讓學生自主決策與解決問題，讓學生在每一個學習過程中進行記錄，通過完整的學習過程的記錄，客觀地反映和評價每一個小組成員的成長過程。

(三)適度整合教育資源

在創客教育學習過程中，教師的任務是幫助學生有效地消除學習中的障礙和畏難情緒，激發和調動他們的求知和創新欲望。要充分策劃，為學生搭建學習空間，投放學習必要的軟硬件材料，提供必要的網絡實驗空間以及圖書室等實體空間，還要提供服務支撐的虛擬空間。在消除學生的學習障礙中，并不是說要為學生包辦一切。在教學過程中，教師通過提供適度的策略支持，并有意識地鼓勵學生自己發現問題、解構問題，形成解決策略，最后完成學習，這對于提高學生的學習水平和學習能力是非常重要的，也是創客教育的成敗所在。當然，我們要客觀地看待創客教育，用辯證的觀點看，任何一種學習方式，都有其合理性，也有其不足，沒有任何一種學習形式會適合所有人，創客教育也不例外。創客教育在中小學信息技術教學實踐中，不能將其與原有的教學形式對立起來，而是要積極探索與其他形式的有效融合方式，取長補短，打破涇渭分明的學科分類，實現不同學科知識與技能系統性地解決問題，積極探索課程融合之道。

作者:侯軍 單位:沭陽縣東關實驗小學

參考文獻:

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［2］祝智庭．從創客運動到創客教育:培植眾創文件［J］．電化教育研究，2015，(07)．

［3］:致信祝賀國際教育信息化大會開幕．［EB/OL］．(2015－5－23)［2016－3－9］