我國(guó)現(xiàn)行高等職校課程體系重構(gòu)探討論文

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關(guān)鍵詞：高教改革高等職業(yè)教育法學(xué)專業(yè)課程體系能力素質(zhì)教育

摘要：本文在詳細(xì)分析知識(shí)、能力與素質(zhì)三者的內(nèi)涵及相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了按能力與素質(zhì)模塊構(gòu)建高等職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)課程體系的研究設(shè)想。

一、我國(guó)現(xiàn)行高等職業(yè)院校課程體系存在的問題

1.學(xué)校發(fā)展目標(biāo)不切實(shí)際，定位不合理，各校的課程體系千篇一律，缺乏特色。這樣各校培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的人才多樣性需求，而且由于擴(kuò)招后生源質(zhì)量參差不齊，按照同樣的教學(xué)要求，難以做到因材施教，不能充分發(fā)揮高等職業(yè)院校培養(yǎng)大批職業(yè)技術(shù)人才的作用。

2.課程體系過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而忽視了職業(yè)技能的培養(yǎng)。在當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，各類知識(shí)呈爆炸式急劇增長(zhǎng)的信息化時(shí)代，這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性的課程體系已受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如要移植到以培養(yǎng)掌握高級(jí)職業(yè)技能的高素質(zhì)專業(yè)人才為目標(biāo)的高等職業(yè)院校則更是不宜。

3.忽視學(xué)習(xí)主體的客觀實(shí)際和教學(xué)規(guī)律，課程體系的教學(xué)結(jié)構(gòu)仍舊是以教師為中心。作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于比較被動(dòng)的地位，肯定難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)于高等職業(yè)院校中理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力本來(lái)就欠佳的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其教學(xué)效果更是可想而知。

4.偏離了職業(yè)教育的教學(xué)方向，課程體系重于理論教學(xué)而輕于實(shí)踐教學(xué)。這也是近些年高校教學(xué)改革進(jìn)展不大的癥結(jié)所在。因此，當(dāng)務(wù)之急是要根據(jù)高等職業(yè)院校的特點(diǎn)和培養(yǎng)要求，在教學(xué)目標(biāo)中正確處理知識(shí)、能力與素質(zhì)的相互關(guān)系，按能力與素質(zhì)培養(yǎng)要求，對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和評(píng)價(jià)方面的教改研究，才有望真正確立高等職業(yè)院校的辦學(xué)特色和其在高等教育布局中所應(yīng)有的地位。

二、知識(shí)、能力與素質(zhì)的內(nèi)涵及其在高職院校課程體系中的正確定位

知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握過(guò)程實(shí)際上是對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)和智慧的繼承，知識(shí)掌握得較多，無(wú)疑會(huì)在今后面對(duì)和處理各類問題時(shí)具有較多的可能優(yōu)勢(shì)。但要將這種可能優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為實(shí)際優(yōu)勢(shì)，還有賴于將所掌握的知識(shí)靈活運(yùn)用、主動(dòng)獲取知識(shí)和創(chuàng)造新知識(shí)的能力與素質(zhì)。作為高等職業(yè)院校的學(xué)生應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、信息處理能力、職業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。素質(zhì)就是指與生俱有的，但可以通過(guò)后天培養(yǎng)塑造和社會(huì)熏陶加以影響、改進(jìn)和形成的，能在對(duì)外界刺激做出反應(yīng)中表征出來(lái)的人的本質(zhì)或本性。人的素質(zhì)可以劃分為自然素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)，自然素質(zhì)具有明顯的遺傳特征，如生理和心理素質(zhì)等，其對(duì)整體素質(zhì)的形成具有或多或少的影響；社會(huì)素質(zhì)具有比較明顯的可塑性，如思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)等。無(wú)疑，素質(zhì)教育應(yīng)該是面向全體學(xué)生的、貫穿于教育全過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的全面素質(zhì)教育，但由于自然素質(zhì)的客觀影響和社會(huì)素質(zhì)的漸進(jìn)過(guò)程性，素質(zhì)教育也具有階段性特征和個(gè)體特征。作為高等職業(yè)院校須要考慮到教育的階段特征和有別于本科院校學(xué)生的個(gè)體特征，其素質(zhì)教育主要是提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、人文科學(xué)素質(zhì)和職業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)。正確認(rèn)識(shí)和處理知識(shí)、能力與素質(zhì)在教育過(guò)程中的作用和地位，是構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系的關(guān)鍵。知識(shí)是培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以培養(yǎng)和鍛煉能力，知識(shí)的掌握和正確的運(yùn)用有助于素質(zhì)的提高。但知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)成為教育的唯一目的，高等職業(yè)院校重點(diǎn)必須是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的職業(yè)應(yīng)用。能力與素質(zhì)是對(duì)知識(shí)的有效掌控和利用的保證，我們強(qiáng)調(diào)高等教育要“厚基礎(chǔ)，寬口徑”，基礎(chǔ)不僅指基礎(chǔ)知識(shí)，能力與素質(zhì)才是最大的基礎(chǔ)。同時(shí)，能力與素質(zhì)提高也是知識(shí)積累的直接結(jié)果和最終目標(biāo)，能力與素質(zhì)的提高能使我們更快更有效地獲取我們所需的知識(shí)并創(chuàng)造更有價(jià)值的新知識(shí)，但能力與素質(zhì)的提高離不開知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。因此，我們所要構(gòu)建的是能適應(yīng)新世紀(jì)需要的課程體系，應(yīng)該是一個(gè)明確以培養(yǎng)職業(yè)技能、提高職業(yè)素質(zhì)為教育目標(biāo)、以學(xué)習(xí)知識(shí)為基本手段，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)于一體的新型的課程體系。

三、按能力素質(zhì)培養(yǎng)要求對(duì)高等職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)課程體系的重構(gòu)

1.學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)認(rèn)知能力是指一個(gè)人的基本學(xué)習(xí)技能，它包括基本的“聽、說(shuō)、讀、寫”和記憶、演算和理解等高級(jí)學(xué)習(xí)能力。對(duì)高等教育來(lái)講應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力和觀察能力，大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、演講與口才、法律文書、邏輯概論、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等都是適合的課程和實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，在教學(xué)方法上要突出自學(xué)能力、表達(dá)陳述能力、理解概括能力的培養(yǎng)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。

2.信息處理能力的培養(yǎng)。信息處理能力是指能有效地對(duì)信息進(jìn)行獲取、分析、加工、利用和評(píng)價(jià)的能力，這在當(dāng)今的信息社會(huì)尤為重要。重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生能夠利用圖書館、社會(huì)新聞和網(wǎng)絡(luò)收集資料信息，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)收集的知識(shí)、信息進(jìn)行批判地吸收并加以創(chuàng)新和發(fā)展，可以開設(shè)計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、文獻(xiàn)檢索、馬克思主義哲學(xué)、形勢(shì)與政策、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用、速記等課程和各類學(xué)術(shù)講座、辯論比賽、新聞評(píng)論、專題小論文(可自選和指定)等教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)我國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)，尤應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑和批判的思想。

3.實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實(shí)踐應(yīng)用能力是指應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于高等職業(yè)院校來(lái)講，這應(yīng)該成為我們的教學(xué)重點(diǎn)。一方面應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的力度，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)見習(xí)時(shí)間，另一方面在必要的理論教學(xué)過(guò)程中，注意設(shè)置和創(chuàng)造虛擬的工作背景環(huán)境。如將各類法學(xué)專業(yè)課程采用案例教學(xué)，組織學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行控辯討論，把法學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)放到工作背景環(huán)境中去學(xué)；開設(shè)一些如律師業(yè)務(wù)、保安業(yè)務(wù)等密切結(jié)合實(shí)際，具有鮮明職業(yè)特點(diǎn)的課程；鼓勵(lì)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”，有意識(shí)地吸收學(xué)生擔(dān)任教師的業(yè)務(wù)助手，參與教師的科研和法律事務(wù)工作，開展各類法律服務(wù)和法律援助等活動(dòng)。

4.創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和所收集的資料信息，一般通過(guò)聯(lián)想發(fā)散思維，對(duì)所研究的對(duì)象創(chuàng)造性地提出獨(dú)立見解的能力，是各類能力中最重要也最難以培養(yǎng)的一種能力。該能力的培養(yǎng)重在鼓勵(lì)和在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，可以通過(guò)開設(shè)創(chuàng)造性思維、科技發(fā)明史、經(jīng)典個(gè)案賞析、模擬法庭辯論等課程和教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)鍛煉，但更為有效和重要的是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)任何問題都鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地提出自己獨(dú)立的見解，在某種程度上鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異。

5.政治思想素質(zhì)的培養(yǎng)。政治思想素質(zhì)是所有素質(zhì)中最重要的一種素質(zhì)，對(duì)其影響是來(lái)自社會(huì)環(huán)境和老師的人格魅力，因此首要的任務(wù)是建設(shè)好良好的校園環(huán)境和提高教師的自身素質(zhì)。此外，開設(shè)一些思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、思想概論、鄧小平理論，以自學(xué)和專題講座、輔導(dǎo)報(bào)告等為主，鼓勵(lì)學(xué)生就某個(gè)問題或熱點(diǎn)問題在班上展開討論，交流自己的學(xué)習(xí)心得與體會(huì)。

6.身體心理素質(zhì)的培養(yǎng)。身體心理素質(zhì)屬于人的自然素質(zhì)，我們應(yīng)該盡量創(chuàng)造良好的條件，使其得到較好的發(fā)展，可以通過(guò)心理學(xué)、體育鍛煉、軍事訓(xùn)練、心理知識(shí)講座、心理咨詢熱線等課程和活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，另外在其他教學(xué)活動(dòng)中，可以針對(duì)特殊個(gè)體創(chuàng)造一些情境進(jìn)行挫折教育或激勵(lì)教育。

7.人文科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。人文科學(xué)素質(zhì)的高低決定著一個(gè)人的情商的高低，而情商是決定一個(gè)人事業(yè)成功與否的重要因素；另外加強(qiáng)對(duì)科學(xué)技術(shù)的了解還有助于處理經(jīng)濟(jì)技術(shù)領(lǐng)域的法律問題。為要適應(yīng)改革開放，也要熟悉西方文化背景和世界一體化進(jìn)程，為此可開設(shè)一些相關(guān)課程，更重要的是建設(shè)一個(gè)積極向上，健康活躍的校園環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺中接受熏陶教育。公務(wù)員之家

8.職業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)不單指專業(yè)知識(shí)，而是包含了與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的組織管理、業(yè)務(wù)處理、服務(wù)意識(shí)和公關(guān)活動(dòng)等諸方面的要求，而且還應(yīng)具有向相關(guān)業(yè)務(wù)領(lǐng)域拓展?jié)B透的能力，這也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)法律職業(yè)人才的基本要求。因此在課程設(shè)置時(shí)要樹立大專業(yè)的概念，重視專業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)，拓寬口徑，強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)，注意擴(kuò)大知識(shí)面，具體可采取擴(kuò)大選修課的范圍和數(shù)量，加強(qiáng)學(xué)生選課指導(dǎo)，舉辦各類職業(yè)技能講座，增加實(shí)際訓(xùn)練力度，安排學(xué)生進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行考察和實(shí)訓(xùn)鍛煉等措施。按上述要求建立的課程體系，是要達(dá)到實(shí)施真正的能力和素質(zhì)教育的目的，關(guān)鍵之處還在于課程建設(shè)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，特別是各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的案例化處理，這是壓縮課時(shí)、為實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提，也是實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法的保證。

因此，課程建設(shè)將是課程體系改革的重要內(nèi)容和是否成功的關(guān)鍵。