我國職業教育教學方法改革論文

時間:2022-08-09 09:15:00

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我國職業教育教學方法改革論文

南宋時期的理學大師朱熹說過摘要:“事必有法,然后可成;師舍是則無以教,弟子舍是則無以學。”由此可見,教學方法和教學質量、效益關系密不可分。在長期理論和實踐探索中,在教學方法的創新、分類體系的構建等方面取得了可喜的成果。由于教學方法改革不是孤立進行的,它和課程及教材建設、教學模式構建、師資隊伍建設以及教學資源建設等有著千絲萬縷的聯系,加之我國現代意義的職業教育辦學歷史較短,包括教學方法自身在內的教學各個環節正處于摸索之中,所以,教學方法改革的具體操作過程存在諸多實際新問題,亟待解決。

一、我國職業教育教學方法改革存在的新問題

(一)職業教育教學方法理論探究體系不完善

縱觀10年來職業教育教學方法探究歷程,探究的深度、廣度和西方現代職業教育還存在一定的差距,對若干理論新問題都沒有進行科學的界定和分門別類的探究,完善的理論體系尚未形成。主要表現在以下幾個方面摘要:①對西方現代職業教育教學方法的探究,缺乏完善的理論體系,人云亦云,在多篇探究文獻中,在同一層次上闡述同一個新問題,并不罕見。例如,有關行為導向教學方法的探究,很多文章介紹其內涵和幾種典型的教學方法,論述的深淺程度基本一致,沒有新意。②對現階段我國職業教育中普遍運用的典型教學方法探究力度不夠,單純就一種方法進行探究,缺乏系統的歸類、比較、分析,雖然強調了職業教育教學方法的多樣性,但忽視了綜合性和互補性。③某些基本概念熟悉模糊,甚至出現歧義。例如有關教學模式和教學方法、教學方式、教學手段等概念熟悉不清,在一些探究文獻中可見將教學模式混同為教學方法的現象。

(二)職業教育教學方法結構體系亟待健全

我國現代意義的職業教育起步已有20多年,在教學方法改革方面也進行了多方的探索,但至今我國還沒有一個較為完善、科學的職業教育教學方法分類體系。主要表現在兩個方面摘要:(1)分類依據不夠科學。合理的分類是構建、完善教學方法體系的基礎。職業教育教學方法的分類注重教學外部形態和知識的呈現形式,忽視了教學目標和教學方法的關系,也忽視了教育對象的非凡性。教育對象是教學方法選擇的基本標準,選擇教學方法必須考慮教育對象,包括教育對象的規模、參和程度等等。(2)內部的教學方法沒有及時更新,尤其是從國外引進的新的教學方法沒能有機地融入我國職業教育方法體系之中,教學方法的內容顯得陳舊。教學方法分類體系是否科學,直接制約著教師對教學方法選擇的行為,也即教師能否正確選擇教學方法在很大程度上取決和教學方法分類體系的科學性、合理性程度。

(三)教學方法改革在職業教育教學改革中沒有受到足夠的重視

近年我國職業教育教學改革取得了顯著成績,專業建設、課程結構體系建設以及教材建設等方面都有長足進展。中等職業教育、高等職業教育相繼頒布了統一的專業目錄或指導性的專業目錄。近年教育部建構了中等職業學校新的課程結構體系,將傳統的三段式課程結構模式,變成模塊化課程結構,增強了職業教育課程結構的柔性化,同時編寫了相應的教材,改變了按原有學科體系構建教材的定勢,實現了教材內容體系綜合化、模塊化。相對專業建設和課程建設,職業教育教學方法改革進展很慢,在全國沒有形成自上而下的統一的行動,各級各類教育行政主管部門出于學校生存和發展的短期利益,把更多的精力和財力投入到專業建設和課程建設方面,從而忽視了對教學方法改革的人力、財力的投入,因此,教學方法改革長期以來處于徘徊不前的狀態。而日常的教學方法改革往往是任課教師自發地進行摸索,進行局部、點滴的方法革新,難以形成規模效應。

(四)我國職業教育以教師為主體的教學模式,制約了教學方法的改革

由于我國職業教育受普通教育影響,主要采用傳遞─接受教學模式,教師的職能是“傳道授業解惑”,而其他類型的教學模式都是輔助的,教師是主角,學生是配角,顛倒了現代教育理念中的師生關系。現代職業教育教學方法的內核是強調學生的中心地位,教師的功能是指揮、引導、協調。職業教育套用普通教育的教學模式,在教學方法改革方面很難出現突破性進展。教學模式不改變,新的教學方法難以實施。

(五)傳統的教學組織形式制約了現代職業教育教學方法的應用

我國職業教育大多是由普通教育改制而來,城市和縣級職教中心目前是我國中等職業教育的主體,這些學校一般是由城鎮或農村的普通中學轉制而來,而高等職業學校多是“三改一補”或是普通高等院校的二級學院、職教系。由于我國職業教育載體具有明顯的普通教育的特性,教學組織形式主要延續普通教育的模式,采取班級授課制,以課堂教學為主體,而現代職業教育教學方法適宜采用協作教學、現場教學、能力分組制、開放教學等組織形式。

(六)現行的升學考試制度影響了職業教育學方法的改革

我國高等職業教育招生采取高考制,而且近年中等職業教育就業困難,學生、家長、學校都把焦點集中到了升學率上。“3+X”或“3+綜合”考試,考核的主要內容是文化基礎和專業理論知識,技能考核只是附加項目。高考的方向、模式制約了職業教育教學的運用。為了提高升學率,怎么考,就怎么講;考什么,就講什么。假如改革傳統的教學方法,把以知識教育為主轉到以職業能力培養為核心的軌道,將會導致學生整體學習成績下降,學校升學率降低,這樣不僅影響學校的生存,也影響學生的前途。基于目前高等職業教育招生高考制的實施,任何一所職業學校也不敢放手大膽地對傳統職業教育教學方法進行徹底的革新,只能在實踐教學等環節進行局部的試驗,以滲透新的教學理念。

(七)現有職業教育師資素質難以適應新的教學方法

我國職業教育師資隊伍建設存在如下弱點,阻礙新的教學方法的實施摘要:①我國職教師資隊伍有相當一部分人沒有經過系統、嚴格的教師培訓,教育教學理論和技能水平沒有達到要求,教師資格證書的獲得不是經過嚴格的考核,而只是經過常規的認證。②專業課教師雙師素質達不到應有的水平,而且在日常教學工作的運行中,專業理論課教師實踐能力低,實踐課教師專業理論水平不高。教師智能結構單一,難以全面實施現代職業教育教學方法。現代職業教育教學方法理論教學和實踐教學經常是一體化的,理論教學和實踐教學是一個相輔相成的過程。例如行為導向教學法既教理論,又教技能,理論教學和實踐教學在同一個過程展開。

(八)學科本位的課程和教材體系制約了新的職業教育教學方法的實施

教學方法指向特定的課程和教學目標,受特定課程內容所制約。教育的價值觀決定課程的設置和教學目標的確定,和此同時也就決定了教學方法的選擇。此外,教學內容及教材和教學方法是統一的,方法總是特定教材的方法,教材總是方法化的。我國職業教育課程開發沒有完全擺脫學科體系。中等職業學校盡管改革力度較大,但在課程內容構建以及整體結構上仍然帶有學科課程模式的基本特征,高等職業教育課程基本是本科課程的壓縮,課程改革沒有明顯的進展。學科體系的課程和教材往往只強調教師的主導功能而忽視學生的主體地位,這在思想觀念上就給新教學法的引進帶來很大的障礙。從學生的角度來說,在知識結構和學習能力上普遍缺乏對新教學法的適應;從教師的角度來說,實施新教學法需要應付兩種不同的課程體系,這確實是一件相當吃力的工作。

二、職業教育教學方法改革策略

(一)加強理論探究,構建完善的職業教育教學方法理論探究體系

在全國范圍內形成一支穩定的探究隊伍,對職業教育教學方法展開全方位的探究和探索,從理論到實踐,從微觀到宏觀展開深入探究,完善職業教育教學方法探究的理論體系,依據職業教育教學改革的實際需要,及時更新探究內容,拓展探究領域,使專業建設、課程改革、教材建設的新成果能夠在優化的教學過程中得以鞏固。另外,我國有著悠久的教學理論探究歷史,從春秋戰國到兩漢,以至唐宋,出現了許多知名教育家和享譽中外的教育理論家,探究中應充分利用這些寶貴的財富,并注重將這些理論和從國外引進的先進的職業教育教學論體系結合起來,構建符合我國職業教育教學改革實際需要的教學理論體系。

(二)對職業教育教學方法進行科學分類,完善教學方法體系

職業教育教學方法重新分類的依據要突出考慮以下兩個方面摘要:(1)教育類型的非凡性。職業教育以傳授技術為主,培養學生的動手操作能力是教學的核心環節,知識傳授以必須夠用為原則;學科教育培養理論探究型人才,以傳授系統的學科知識為主要目標,而實踐教學主要目的是驗證理論。不同的教育類型需要建構不同性質的教學方法分類體系。職業教育方法分類要充分考慮學生動手能力的培養,實踐教學方法應該占有突出重要的位置;學科教育教學方法應突出知識傳授教學方法的重要地位。(2)教育對象的非凡性。職業教育的教育對象一般動手能力強,形象思維比較發達,而且喜好廣泛,具有較強的參和意識和風險意識,在教學過程中學生需要參和某個項目實施的全部過程;普通教育的學生理性思維能力較強,專注于書本知識的學習,以被動接受學科知識為主,因此,職業教育教學方法應該比普通教育更為豐富多彩,更為靈活多樣,以適合職業教育學生群體的非凡性。

(三)各級教育行政主管部門要加大投入力度,對職業教育教學方法改革進行監控和統籌

各級教育主管部門應盡早把教學方法改革同專業設置、課程建設、教材建設一同納入職業教育教學改革的軌道,充分重視教學方法的創新,為改革試點提供傾斜政策,鼓勵在教學中運用新方法。建議教育主管部門成立專門的機構和組織,開發研制職業教育教學方法,把教學方法改革納入職業教育教學改革的軌道,鞏固和提高職業教育教學改革的成果。

(四)加強師資隊伍建設,提高管理水平

在教師隊伍建設方面應該突出兩點摘要:①提高教師素質,要求教師具有良好的道德修養和職業責任感以及執教的基本技能、技巧。參照國外的做法,非師范院校畢業的教師、外聘的兼職教師等必須經過一年以上嚴格的專業練習,系統地學習教育學、心理學,并經過統一的考試考核才能夠上崗。②職業學校的教師必須具有兩年以上從事本專業實際工作的經驗,并且在日后的教學工作中,還要定期到企業、公司進行一段時間的鍛煉,永遠保持和企業之間的密切聯系。在發達國家職業院校一般不直接從大學畢業生中選擇教師,都是選具有一定實際工作經驗的從業人員到學校任教。我國職業院校的教師(兼職教師除外),一般都直接來自大專院校的畢業生。教師整體素質提高了,才能夠在教學中自由地運用各種新的教學方法,從而提高教學效果。

(五)構建教育立交橋,改變原有的職業教育升學考試制度

改革教學方法也要建立在改革高等職業教育招生考試制度基礎之上,逐漸取消高考制,實行開放制或證書制,發達國家普遍采取上述兩種入學制度,寬進嚴出,比如英國的開發大學、美國的社區學院等。實行開放制或證書制,教師不再為應付高考而集中全部精力向學生灌輸知識,學生也會從枯燥的課本中走出來,拓寬學習的空間,豐富學習內涵,教師將集中更多的精力選擇先進的教學方法,著力培養學生的職業技能、技巧。

(六)轉變傳統的辦學形式,創造適宜運用新的教學方法的教學環境

我國職業教育教學方法改革必須建立在整體辦學形式轉變的基礎之上,因為教學方法的運用和課程體系建設、教學模式的構建、教學組織形式的選擇等存在于同一統一體內部。職業教育應盡早建構模塊化的課程結構,轉變傳遞─接受教學模式以及傳統的班級授課制,為學生創造豐富多彩的學習空間,提供多樣化的學習模式,采用豐富多樣的教學組織形式,走出課堂,轉變師生角色,為靈活采用教學方法創造有利的教學環境。比如,行為導向教學方法,典型的教學方法是項目教學,完全不同于傳統的書本知識教育,擺脫書本、課堂的制約,學生自由分組、合作在教師指導下共同實施某個項目,小組成員團結、協作,師生關系發生根本的變化,教師是指導者、協調者,整個教學活動學生都是處于積極參和狀態,而不是被動的接收。因此,實施行為導向教學方法原有課程體系、教材體系、教學模式、教學組織形式等都需要發生結構的性的轉變,否則難以運行。

教學方法決不是孤立存在的,它和教學的其他環節構成了相輔相成的整體,相互制約,相互影響。所以教學方法是一個系統工程,教學方法體系的建立不單是教學論自身的新問題,而是需要牽動教育教學的整體。

參考文獻

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