藝術專業課堂教學方法研究

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摘要：將作品、產品、商品意識在課前、課中、課后三個板塊貫穿始終，通過三品模式的貫穿，對高校專業課程的教學內容、教學方法、教學模式等都發生質的改變，使學生的動手實踐能力得到極大的提升，學生的創新實踐能力水到渠成的得到鍛煉，也是強化高校職能，深挖課堂內部的更大潛力。

關鍵詞：三品促兩創；課前；課中；課后

2014年9月的夏季達沃斯論壇上總理第一次在公開場合發出“大眾創業、萬眾創新”的號召，他希望激發民族的創業精神和創新基因，掀起“大眾創業”、“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”、“人人創新”的新勢態，至此，將“雙創”上升到國家戰略的層面上。創新是創業的基礎、本質和引領，創業是創新的體現、延伸和載體，兩者相互依賴、相互制約、相互促進。創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，不僅僅以培育在校學生的創業意識、創新精神、創新創業能力為主的教育，而是要面向全社會，針對哪些打算創業、已經創業、成功創業的創業群體，分階段分層次的進行創新思維培養和創業能力鍛煉的教育。隨著近年來我國高等教育的迅猛發展，高校招生規模不斷擴大，高等教育的擔當與責任也隨著市場的需求向縱深發展。高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”戰略轉移的過渡時期，就業更注重數量擴張后的質量建設。藝術設計專業也勇擔創新創業先鋒，不斷的探索新的教學模式、教學內容，培養學生創新創業能力。三品是指作品、產品、商品。作品原指文學藝術創造的成品，產品是被生產出的物品，商品是為交換而產生的對他人或社會有用的勞動產品。將作品、產品、商品意識在課前、課中、課后三個板塊貫穿始終。課前準備階段將“三品”思想融合到教學目標、課程設置、授課大綱等環節中，課中實施階段將“三品”思想落實到每一個45分鐘，課后檢驗階段根據不同的階段要求檢驗標準也不一樣。通過三品模式的貫穿，對高校專業課程的教學內容、教學方法、教學模式等都發生質的改變，使學生的動手實踐能力得到極大的提升，學生的創新實踐能力水到渠成的得到鍛煉，也是強化高校職能，深挖課堂內部的更大潛力。

一、創新創業能力培養的外部環境

提升學生創新創業能力，營造良好的創新創業教育氛圍，建設完善的創新創業培育體系，形成良性生態循環系統，構建一個全方位的立體創新創業教育生態培育體系。1.政策因素。總理指出為大眾創業萬眾創新清障搭臺，要堅決消除各種束縛和桎梏，讓創業創新成為時代潮流，匯聚起經濟社會發展的強大新動能。我國從中央到地方都制定了各種激勵政策鼓勵大學生創新創業，為創業者提供法律、金融、人力資源、知識產權保護、創業場所等便捷優惠服務，以湖北省為例，早在2015年就積極推出包括“全面落實就業優先戰略、全力推進大眾創業萬眾創新、突出做好高校畢業生等重點群體就業工作、提升就業創業服務水平、完善就業創業工作機制”等五個方面28條意見，大力保障創新創業的發展。2.學校因素。人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新是我國新時期高等教育的四大功能，現階段把創新創業教育作為促進高等教育教學改革的重要抓手。創新創業教育是一種綜合素質培養的教育，不僅注重專業理論知識的傳授，更注重思想意識的激發和綜合實踐能力的培養。培養學生的創新創業意識、創新創業能力、創新創業思維方式、資源整合能力、資金融通能力、方案設計及實施能力、市場的把控、政策的理解、組織溝通協調能力、經營管理策略等一系列的能力。這些美好愿景需要學校投入大量人力物力，打造創新創業實踐訓練平臺、創新孵化基地、創新創業比賽、企業合作交流、成功創業者交流學習、分享培訓等多種形式為大學生植入創新創業基因。3.個體因素。創新創業素質培養的個體也有較大的差異，如獨立思考及決斷能力，不依賴外力，也不接受外力的限制；抗壓抗風險能力、面對困難時表現出來的強大毅力以及抗挫折能力；創業之前積累起來的有助于創業行為的各種知識及學習能力；積極心態、對自己有強烈的自信；自身是否有過創業經歷及家庭物質精神方面的支持力度都影響創新創業事業的成功。創新創業案例的成功，從高校、政府、企業、家庭、個人是一個全方面的系統，各子系統之間相互聯系、相互作用、相互支撐，構成一個完整的創新創業教育培育體系。

二、創新創業能力培養的內部動力

高校作為人才培養的主要陣地，立足于專業培養，在專業學習的同時鍛煉學生的創新創業實踐能力，將創新創業培養目標融入到專業課程的學習全過程。特別是課堂組織方式的改變對學生創新創業能力帶來潛移默化的影響，練好內功也是高校育人的根本內動力。1.課前大綱體系設置是前提。課程教學計劃及授課大綱是整個教學安排的指導意見，對整個專業的培養目標、實現過程、教學環節、具體授課內容、課程銜接都有一個系統的把握，是教學方法得以實現、教學效果得以保障的前提條件。從教學計劃及授課大綱中能鮮明的植入創新創業能力所需的課程體系及課程模塊，將專業知識的學習與創新創業意識、能力疊代在一起，起到量變到質變的飛躍。2.課中教學方式改革是關鍵。授課計劃的執行效果需要具體教學方法的落實，創新創業能力的點滴培養也需要在課程中逐一貫穿，也是作品提升到產品、商品階段的核心。（1）模塊式個性培養創新創業意識的激發也是因人而異的培養過程，學生的個體差異在性格、特長、愛好、專業知識、家庭環境、自信心、耐受力等有明顯的差異化，用同一種方法來教授不同的學生取得的效果也不同。在授課計劃中提供不同的授課模塊供不同的學生選擇，同時授課大綱中也有不同的課題模塊，針對不同的課題模塊要求達到的課程目標、培養能力也不同，學生可以根據自身特色選擇各種課題模塊來完成。以《導視系統設計》課程為例，不同專業的學生側重解決的問題不同，環境藝術設計專業側重加強標識項目系統規劃設計方面的優勢，補充導視牌版面基礎方案設計的短板。視覺傳達專業加強導視牌設計的優勢，補充項目系統規劃設計的短板。課題模塊中可提供商城、會展、醫院、學校、公共交通樞紐、公園等多種課題案例，可選擇真題真做、真題假做、假題假做等多種形式，在專業課程的學習過程中，以人為本、因人而異，模塊式個性化培養不同的學生。（2）多維度共性培養在應用轉型本科教育之初，就奠定了雙師教育模式的重要作用，一方面是具備良好的師德修養、教學與科研的能力優良、理論水平及教學經驗豐富的專業教師，優勢于理論知識的總結及傳承，但在實踐方面與市場結合的緊密度不夠，市場瞬息萬變的材料工藝技術等不能及時在反應在課堂教學中。另一方面是企業具有豐富實操經驗、動手能力強的工程師，優勢于技術的迭代更新快、設計方案的落地實現更有效，但在教學方法、理論水平方面未能和學生及時達成良好互動。創新意識與創業能力的并駕齊驅如同教師的理論高度與企業工程師動手實踐的結合，也是高校應用轉型改革的重要手段。在這個基礎上，以《導視系統設計》課程為例，除理論知識、方案設計有任課教師完成，實踐課題有企業導師指導外，在課程完成過程中，市場的考察、專業領域行情的體驗、企業實操的觀摩、企業項目的跟進、項目落地的跟蹤等都可以多維度的培養學生的動手能力。同時，企業能積極為專業的實踐性教學提供新的案例，豐富課堂教學內容，拓寬學生的眼界，提高學生的實踐能力。校企合作還可以提升專業教師的教學科研水平，同時也為學生實習、實訓、就業提供更大空間。（3）多領域互通培養創新創業能力是綜合素養的再現，在專業課程的學習過程中，將學生創意設計由作品階段提升到商品階段，必然要求課堂具備多能能力要求，將課堂空間、方式手段拓展開。打通學校與企業、課堂與工廠、課程與比賽、教室與工作室等多個領域，將課堂形式豐富化，取各個領域的長補課堂閉門教學的短，以企業促學、以賽促學、以課外課堂促學。多個領域的互通更能將學生的作品提升到商品高度，對創新創業能力的培養也水到渠成。在《導視系統設計》課程中，將課堂理論教學與企業動手實踐結合起來，將作品設計方案與工廠打樣制作結合起來，將方案設計與全國標識設計大賽結合起來，將課堂共性教育和工作室細分培養結合起來。3.課后檢驗與反思是保障。課程結束并不意味著企業項目的完結，企業周期與課堂教學規律有沖突的時候，可通過其他形式跟蹤企業項目，對項目分析、方案設計、方案匯報、修訂方案、簽訂合同、施工安裝、質保檢修等環節有一個完整的認識。反思課堂學習過程中出現的問題。提高課堂教學質量，能使學生保持活躍的學習氣氛，開拓學生的設計創意思維，提高學生的實踐動手能力，通過作品、產品、商品不同的階段訓練將學生的學習能力得以升華，為今后的工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]蘭奎.《新建本科院校創新創業教育改革與發展路徑探析》.現代教育科學，2018年3月.

[2]劉海明.《新經濟背景下創新創業能力的評價與提升》.生產力研究，2018年4月.

作者:劉曉英 單位:湖北大學知行學院