科學教育重在對幼兒培養

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一.發掘科學教育資源，為培植幼兒的探究興趣提供豐實的土壤

建立健全學校形式多樣的教育平臺，確保科學的常規化和科學化。如設立并優化孩子們最為關注的“自然角”或“科學園地”，為幼兒提供細致觀察和科學實驗的場所，建立“種植園”“、飼養園”，為幼兒提供實際操作觀察體驗的可能。再如，在區角創設“腦筋動一動”的板塊，創設“問題樹”，也可事先讓幼兒收集科學信息，拿到班上交流，爭當“小博士”的活動。2.2與家長，社區配合，建立學校、家庭、社會一體的科學教育長效機制。同伴、教師、家長以及相關的社會部門等人力資源，圖書資料資源是一個可待開發的科學教育寶藏。教師應教學眼光引向家庭、社會、大自然中去，以彌補學校資源的不足。

二.讓幼兒大膽嘗試，為強化幼兒的科學興趣創設寬松的環境。

每個人都有創造的潛能，幼兒更不例外。科學教育的任務便是把幼兒的潛能充分地挖掘出來。但創新需要寬松、自由的外部環境和心理環境。只有在無拘無束的環境下，人的潛能才有可能得到最大程度的發揮。幼兒的好奇好問需要鼓勵，探索和發現需要支持，錯誤和失敗更需要寬容和理解。老師的科學教育的職責就是幼兒活動。讓幼兒大膽發表意見，大膽質疑，讓幼兒充分感受交談的樂趣。通過設置種植園、飼養園、科學實驗室，自然角、或季節特征明顯的大自然等場所組織幼兒親自動手種植、飼養、試驗，通過具體操作，悉心觀察，主動思考，將幼兒的思維引向科學的殿堂。比如，通過飼養蝌蚪，觀察它長成青蛙的過程；引導幼兒用玻璃小棒弄弄自己的頭發、衣服，看看能不能吸住幼小的碎片，以了解摩擦起電的現象。

三.優化教師的科學教育機智，在培植幼兒學習科學興趣的的保駕護航。

豐富的物質材料對于開展科學活動固然重要，但教師的發現機智和整合變通機制更是實現科學教育有價值目標、優化教學過程的首要前提。教師是否能有效組織并合理開展科學教育活動；所選材料是否適宜，材料的投放方式是否科學有序；提出的問題是否有針對性，探索性、啟發性，切中要害，是否顧及到了全體；科學教育內容的生成是不是貼近生活，有價值，因材施教；幼兒困難和挫折將給幼兒怎樣的扶持和幫助；最重要的是在科學教育生活化的教育中，教師是否能及時捕捉孩子們在生活中表現出來的科學教育信息和科學探究的有效因子，并生成最佳的教學內容等等，稍有疏忽，將直接影響幼兒對科學探究的熱情與期望。布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對材料的興趣。”所以，教師在給足生成幼兒科學教育的材料資源的同時，更要選擇好能引發幼兒興趣，激發幼兒的好奇心，符合幼兒認知發展水平的材料。教師要善于結合所任班級的學生實際和具體的情境狀態，整合統編教材內容，尤其要善于觀察幼兒，了解幼兒的興奮點，把幼兒特別感興趣的內容及自發觀察探究的問題納入教師的教學活動之中，從而生成科學教育活動。當孩子們在草地上游戲時，偶然發現堆堆松松的泥土，猜測紛紛是小螞蟻造的窩嗎，天上的小鳥掉下的糞便吧，是蚯蚓的食物，蝸牛在搬家嗎時，科學教育的時機即可生成。

如有位教師，在組織幼兒午睡脫衣服時，一個孩子告訴她說衣服有“噼噼啪啪”的聲響，還刺痛了他，并問她為什么？另一個孩子馬上說：“老師，有時我脫衣服時也會感到痛，晚上還能看見亮光呢！”許多孩子也紛紛說有同樣的經歷。她靈機一動，這是一個多好的科學教育的機會啊，于是便在科學區放置了不同的布料，讓幼兒借助摩擦感知到了“靜電”現象。為了拓展相關內容，這位老師再將紙屑、塑料玩具、積木和筆等放在一起，看誰能有辦法把紙屑吸起來，孩子們經過努力，發現只要將筆桿在衣服或頭皮上摩擦或用手不停地與筆桿摩擦，筆桿就能將紙屑吸起來，于是都說，任何東西摩擦后都能吸紙。為了驗證孩子們的結論是不是正確的，老師又投放了一些鐵質小棒、不銹鋼蓋子、積木、玻璃杯等材料，讓孩子們通過實驗操作，去發現新問題，得出新結論。當孩子們發現不是所東西摩擦后都有吸引力時，便向孩子們講解了有關靜電的知識，解開了孩子們心中的疑團。接著又放置了不同大小、質地的紙屑，如縐紋紙、蠟光紙、橡膠紙、塑料紙等，并提出問題：你能通過摩擦將這些紙吸起來嗎？使幼兒進一步感知了靜電現象與物體質地的關系。

總之，作為人生起始階段的幼兒教育，應注重幼兒樂學和會學的教育目標和價值，強調培養幼兒內在的學習動機和興趣，發展幼兒不斷學習的能力，如果通過科學教育培養起幼兒對學習的興趣，幼兒就有樂終身學習的動力機制，如果孩子們通過學習科學，獲得樂探究解決問題的方法，他就能不斷運用這些方法去獲得知識，解決各種問題。

作者：胡志華單位：阜新市蒙古族幼兒園