農村小學科學教育近況研究

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一、教育的客體——教師、家長

教育的主體和客體之分實則難于分分的清楚，學生作為學習的基礎，他的知識經驗的獲得是多方面的，從廣義的教育學理論上來說，一切能夠獲得知識的渠道都可以稱為是一個客體。“三人行，必有我師?！本褪沁@種道理。所以教育的客體是廣泛的，他可以是長輩也可以是同學，無論誰，只要能夠獲得相應的知識都可以稱為是客體。在當前學校教育為主題的當今，學生獲得知識的渠道主要是通過這兩種客體，所以我們這里主要對這兩種課題做一個簡單的分述。1教師教師作為學校教育的知識傳授者，在學生的學習中占有很大的比重。大部分學生的知識是通過學校的學習獲得的。所有的學生對教師的崇拜，在小學階段是無容置疑的。目前，在部分農村小學的科學教師，沒有專門的教師，大部分教師都是由數學或者語文教師兼職。或者有一些將近退休的老教師擔任課程。這樣的擔任課程的模式，造成了一定的影響。一方面，沒有專門化的教師，就不會引起足夠的重視。大部分教師不得不忙于主課的教學，忽視了對科學課程的備課，沒有時間和精力去認真地準備一節課，只能疲于應付，更何談去準備一節實驗課；另一方面，由于課程的壓力，大家對主課的重視程度，出現了擠占科學課程的現象。使得本來課程就少的科學課被擠占，課程進度隨意。只是把科學課上成一種背誦課文的課程，學生們失去了動手的機會，只能停止在機械記憶的階段。另外，大部分的科學教師沒有相關的專業知識。我們現在所從事的科學課程，涉獵內容較為廣泛，如果沒有足夠的知識儲備是很難把問題講解清楚。就目前來說，由于課程設置和重視程度較低，很多知識多不深入的去探究，教師缺乏相應的專業知識，加之不去深入的備課，導致教學深度的擴展受到相當大的影響。2家長家庭教育越來越受到人們的重視，作為家庭教育的主要客體，家長在家庭教育中起到相當重要的作用。就農村家庭教育來說，家長文化程度不是十分高，對于一些科學的現象很難做出相應的科學的解釋。當孩子們遇到難以解釋的科學問題時，家長很難給與解釋。更有甚者，運用非科學的迷信觀念來解釋自然現象。而這種觀念的形成會給孩子們帶來更加敬畏自然的觀念，造成畏懼的心理，在貫徹科學思想的時候受到不同程度的影響。

二、整個教學環境

教育具有自身的主觀能動性，整個教學環境對于學生的發展具有很大程度的影響作用。在我們當前教育制度的影響下，學生們還需要分數來說明問題，所以，很多時候一些需要動手操作的課程不能展開。我們的課程的開展還受到很多條件的制約。1實驗器材配備不足由于財力限制，很多農村小學沒有像樣的器材，很多實驗課不能展開。一些簡單的試驗，并非教師不想做，而是無法開展。很多的動手操作課變成了演示課，使得學生只能用眼睛去記憶實驗的步驟，去記憶那些實驗的結論。更有甚者，根本沒有實驗室，更何談做實驗。2學校不重視，只是搭配課傳統的教育觀念對于科學這門課程只是一種附屬課程，不重要。無論在師資配置還是其他的期末檢查上都沒有足夠的重視。只是一種搭車的課程，學好學不好都不十分重要，只要到考試的時候能夠背好題目就好了。這種思想意識的存在，導致了教師們也產生了放松的思想，只注重數學語文的教育，而忽視了科學的教學。侵占科學課程嚴重。其實，課程標準所設課程是相互聯系的，在整個學科體系中互相兼容互相促進，是一個有機的整體，缺了哪一個環節都會使學生的教育體系受到影響。

總之，農村科學教育教學有他的有利的地方，學生密切的接觸大自然，具有很強的動手能力。并且，廣大的農村也為科學教育提供了良好的實驗環境場所和實驗素材，只要用心去尋找就會發現其中的科學道理。這些都為科學的開展提供了良好的基礎。當然，由于農村學校的財力、物力有限，對于科學這門學科的投入不足。加之傳統教學觀念的影響，造成了農村科學的教育受到不利影響。但是，如果我們能夠用心、認真去做好這門課，也不是完全沒有可能的。

作者：姜紅芳單位：山東省沾化縣馮家鎮第一實驗學校