中小學德育

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一、創新與創新人才

所謂創新，是指在前人或他人已經發現或發明的成果的基礎上，能夠做出新的發現、提出新的見解、開拓新的領域、解決新的問題、創造新的事物，或者能夠時前人、他人已有的成果作出創造性的運用。創新具有兩種形式：一種是發現式創新，即經過探索和研究從而認識以前客觀存在，但來被前人或他人認識的趨勢、規律、本質或重要事實等，這種創新屬于認識世界的范疇；另一種是發明式創新，即創造出以前不曾存在，并經實踐驗證可以應用的新事物、新技術、新工藝、新理論或新方法等，這種發明式創新屬于改革世界的范疇。兩者的共同特點都是為了創造新的世界。創新最本質的特征是：只有“第一”沒有“第二”，只有“冠軍”沒有“亞軍”。它追求的是“新異”、“獨特”、“最佳”、“強勢”，并必須有益于人關的幸福、社會的進步。具有這種發現式創新成發明式創新能力的人就是創新人才，他們是人類社會中最富有創造性的部分，是新的生產力的封喇者和代表者。創新能力的核心是創造性思維，而創造性思維是一種復雜的、高級的心智活動，但這次不是高深莫測、高不可攀，僅屬于少數人物的“專利”。人民教育家陶行知先生曾說：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”創新能力是人類普遍具有的素質，只要是正常的人，都具有創新的稟賦，都可以通過學習、訓練得到開發、強化和提高，都有可能成為創新人才。

那么，能創新就是創新人才嗎？朗加明認為，創新人才是指具有品德性、才智高、膽魄大和毅力強的素質，富有創新意識，在各種社會實踐活動中能夠以自己的創造性勞動去認識世界或改革世界，對人類的和平幸福和社會的繁榮進步做出一定貢獻的人。

根據這一定義，創新人才的素質應該由兩個因素組成：一是智力因素，二是非智力因素。它反映的是創新人才的世界觀與方法論的完美統一。它要求創新人才不但要知道如何創造，還需要知道為什么去創造，前者屬于創造技能的問題，后者屬于價值判斷的問題。只有這兩者有機結合才是一個真正的創新人才，能夠創新但不符合人類進步普遍價值標準的人不能算作創新人才。

二、培養創新人才對德育的挑戰

既然創新人才是由智力因素與非智力因素兩個方面組成的，那么，學校教育就應該為兩個方面因素的形成作出努力。一般地，我們把學校教育分為德育、智育、體育等三個主要的方面。在學校教育中，智育重在時人的智力開發，這是培養創新人才才智機構的主要方面，而智育主要是通過課堂教學來實現的，為此，學校總是把“教學”放在一切工作的中心地位，這種“教學崇拜”還有不斷加強的趨勢，使學生才智因素的培養有觀念和行動上的保障。在此情況下，對學生非才智因素培養的任務就顯得十分重要。而德育是完成這方面任務的重要手段。創新人才的培養對德育提出了新的挑戰：

1．人的發展意義上的德育應取代社會發展意義上的德育。應該說，我們國家對學校德育是非常重視的，曾一度被提到“德育首位”的地步，但在實踐中常常是“嘴上說起來重要，實施環節上次要，一忙起來都不要”。德育不放廣為接納的一個重要因素，就是這種德育是一種社會發展意義上的德育，即這種德育不顧學生個體的發展，一味地向學生灌輸社會意志甚至黨派意志，從而使這種德育打上了重重的政治色彩，德育已經成為“思想政治教育”的代名詞，德育工作實際上是作為思想工作或政治工作來做的。雖然也承認德育包括道德品質的教育，但實際上也是圍繞“樹立堅定正確的政治方向”進行品質培養的。德育在我們國家包括政治教育是無可指責的，但進行完全的思想政治教育，則有泛化傾向，大大窄化了德育的功能。德育從社會發展的角度來強調它的地位本無可指責，但這種政治性的德育完全忽視了學生身心發展的規律，忽視了人的發展的內在需要，顯然是不合適的。在培養創新人才的過程中，德育應該由以社會意義為主轉為以促進個體發展為主，擔負起發展學生非才智性因素的重任，只有這樣，德育才能獲得新生，才能具有廣闊的前景。

2．德育的內容必須進行改革。理論上講，德育是政治教育、思想教育和品德教育的集合，現在也有人把心理健康歸為德育。但在實踐中，這種全方位的德育常常變調，基本上已經演化為以政治為核心的德育。這種泛政治化傾向是與計劃經濟體制以及政治為中心任務的時代一脈相承的，但與以經濟建設為中心以及價值觀念多元化的新時期發生了背離，固此成為市場經濟體制建立過程中德育工作的障礙。德育理所當然地擔負培養全面的、完善的過德品質和人格的重任，而且應當作為主要任務。隨著現代他的逐步實現，培養創新人才的現代公民意識與品德的養成將成為學校德育的當然之責，而且是德育工作為社會所負擔重要之責。

整個民族的思想道德水準和現代公民意識是民族精神之所在，是學校教育的一項重要任務。讓德育的政治性弱一些，再弱一些，讓道德目的成為德育的主旋律。

3．德育與諸育的協調。

長期以來，學校教育總是人為地把德育與其他諸育割裂開來，把德育當作是學校分工中的一個門類。事實上，德育、智育、體育是全面發展的教育目的的三個重要方面，德育屬于教育目的的苑疇，德育不是學校的一種工作，而是學校一切工作的歸宿，是學校一切工作的最終目的之一。因此，在培養創新人才的過程，要把德育滲透到諸育當中去，做到相互聯系，密切協調，共同育人

三、創新人才的培育與德育新體系的建立

德育在培養創新人才方面主要承擔著非才智因素的開發和培養工作，因此，德育必須政變原先的內容體系和培養方式，創造出與培養創新人才相配套的斯體系。一般說來，非才智性因素包括如下幾個方面：

1．心理。這是非才智因素的主要部分，是個體重要的生存能力，是一種發掘情感潛能，運用情感力量影響生活各個層面來人生未來的關鍵性品質要素。心理方面的素質是培養創新人才的重要目標，原先的一些政治性課程可以削減，多開放一些心理保健和心理訓練方面的課程，在5個方面進行強化：

①情緒控制：

自我安慰并擺脫焦慮狀態；控制沖動和憤怒；處變不驚，在挫折和失敗面前保持鎮靜、信心、希望和勇氣；化解不良情緒。

自我感知：對自己仇缺點和所處環境的準確感受和把握，對自我的正確認識。

③自我激勵：持續保持熱情，不斷明確目標，始終專注于同標。

④認知他人：設身處地為他人著想，感受他人的感受。

⑤人際交往：順利進行人際交往。

2．品德。

品德包括公德、私德和職業道德。公德教育是要培養學生的國家意識和社會意識，養成其符合國民公德及社會公德外行為習慣，如遵守社會公共秋序、文明禮貌、講究衛生、愛護公物、保護環境、救死扶傷、見義勇為、維護因家安全和民族尊嚴等。私德教育是要培養學生的私人生活的道德意識，養成其在私人生活中與他人交往的道德行為習慣，特別是在戀愛、婚姻、家庭生活中的道德行為習慣。職業道德教育是要培養學生的職業道德意識，養成其符合職業過德要求的行為習慣，如忠于職守、勤懇工作、誠實勞動、廉潔奉公、團結合作、維護本行業聲譽等。

3．思想。思想教育的內容體現在三個層次上：影響思想的知識：關于中國近代歷史、中國共產黨的歷史、馬列主義基本理論、鄧小平理論的知識，在不同階段設立不同的教育目標，知識目標通過測驗評價。情感教育：熱愛黨、熱愛祖國熱愛社會主義，這是在“知”的基礎上形成的“情”，必須予以加強。世界觀和方法論：學會用辯證唯物主義作指導觀察分析問題，形成世界現和方法論，這是在“意”和“行”層次的內容。

從這個新體系看，它完會以培養創新人才為基礎出發點，把德育作為一種教育目標以培養學生的非才智性因素來處理的。我們相信，如果將德育與人的發展、人的成才緊密結合起來，德育會在長期低述的徘徊中獲得“柳暗花明又一村”的境界。這是德育改革的需要，更是適應21世紀的挑戰，培養出創新人才的必然要求。