小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)模式探究論文

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[論文關(guān)鍵詞]小學(xué)課程；校本課程；課程創(chuàng)新

[論文摘要]課程創(chuàng)新模式是校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐模式之一，其中包含了復(fù)雜的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，集中體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)特色，能夠反映學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的總體水平。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)遵循課程創(chuàng)新模式的基本原則，即基礎(chǔ)性原則、個(gè)性化原則、遷移性原則、普及性原則和量力性原則，根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和條件基礎(chǔ)，從學(xué)科課程和活動(dòng)課程兩大領(lǐng)域展開(kāi)課程創(chuàng)新模式的研究與探索。其課程創(chuàng)新模式的組織與實(shí)施主要依靠課時(shí)的調(diào)整與安排、教材的開(kāi)發(fā)與完善等途徑。

校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)理念自主進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。結(jié)合自身的實(shí)踐，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)總結(jié)出4種校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐模式，即課程選擇、課程調(diào)適、課程整合和課程創(chuàng)新。這4種模式基本上涵蓋了校本課程開(kāi)發(fā)的活動(dòng)類型，其校本化程度體現(xiàn)了由低到高的變化趨勢(shì)，在操作程序上也從簡(jiǎn)單逐漸走向復(fù)雜。課程創(chuàng)新模式的校本化程度最高，其實(shí)際的操作也最為復(fù)雜，但這種課程開(kāi)發(fā)模式最能夠體現(xiàn)校本課程對(duì)于學(xué)校課程改革的意義與價(jià)值，更有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，因此在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中具有重要的地位。

一、課程創(chuàng)新模式的內(nèi)涵

課程創(chuàng)新模式是指創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)全新的課程或者課程單元。具體包括兩個(gè)層次的內(nèi)容：一種是創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)全新的課程；另一種是在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出全新的主題單元。開(kāi)發(fā)全新的課程拓寬了課程的范圍與廣度；開(kāi)發(fā)體現(xiàn)學(xué)科特色的課程單元，延伸了課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，課程創(chuàng)新有助于實(shí)現(xiàn)課程在廣度與深度上的全面發(fā)展，有助于凸顯學(xué)科的品性、特色，促進(jìn)學(xué)校課程的變革。

校本課程開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新模式，需要學(xué)校具備和創(chuàng)造一定的基礎(chǔ)和條件。首先，需要研究和了解國(guó)家課程政策和制度，了解國(guó)內(nèi)外校本課程開(kāi)發(fā)的趨勢(shì)和特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確把握課程創(chuàng)新的方向；其次，要基于學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、特色以及現(xiàn)有的條件資源，從而使課程創(chuàng)新更具有基礎(chǔ)性、繼承性和發(fā)展性；第三，創(chuàng)新模式需要教師具有崇高的教育理想、信念和價(jià)值追求以及課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力，為課程創(chuàng)新提供智力支持；第四，課程創(chuàng)新需要學(xué)校投入一定的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等資源，以保障課程創(chuàng)新的順利進(jìn)行。

二、課程創(chuàng)新模式遵循的基本原則

（一）基礎(chǔ)性原則

校本課程開(kāi)發(fā)并不是簡(jiǎn)單意義上的特長(zhǎng)培養(yǎng)，而是要面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能夠掌握和接受。而課程創(chuàng)新也并非標(biāo)新立異，其真正目的是通過(guò)創(chuàng)制新的課程和主題單元，為全體學(xué)生的發(fā)展提供更廣闊的空間。這就要求從日常的學(xué)校教育中生發(fā)出創(chuàng)新的基點(diǎn)，將創(chuàng)新的視角放在學(xué)科課程與教學(xué)之中，使課程創(chuàng)新最直接地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）個(gè)性化原則

課程創(chuàng)新模式是最能夠凸顯學(xué)校辦學(xué)特色和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的一種校本課程開(kāi)發(fā)模式。學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的、潛移默化的、由內(nèi)而外的發(fā)展過(guò)程，因此創(chuàng)新模式的課程設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的規(guī)律，具有周期較長(zhǎng)、系統(tǒng)性和階段性的特點(diǎn)。

（三）遷移性原則

校本課程開(kāi)發(fā)要通過(guò)課程創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)科課程的整體發(fā)展。這就需要尋找到學(xué)科課程的核心知識(shí)與技能，并以此作為課程創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)，從而達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的整體提升的效果。以學(xué)科的核心知識(shí)與技能作為課程創(chuàng)新的突破口，能夠確保校本課程開(kāi)發(fā)改善學(xué)校的常規(guī)教育教學(xué)，提高學(xué)校教育的質(zhì)量，成為國(guó)家課程的有益補(bǔ)充，從而提高校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)用價(jià)值。

（四）普及性原則

課程創(chuàng)制的基礎(chǔ)性原則決定了課程創(chuàng)新的基本內(nèi)容要簡(jiǎn)明易學(xué)，適合于普通學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握。首先，課程的知識(shí)與技能本身要符合學(xué)生現(xiàn)有的能力水平。其次，在教材的編寫(xiě)上要簡(jiǎn)明易懂。同時(shí)，教具、學(xué)具應(yīng)價(jià)格低廉，盡量不受場(chǎng)地、季節(jié)的限制，便于學(xué)校和家長(zhǎng)的認(rèn)可與接受。

（五）量力性原則

課程創(chuàng)新需要量力而行，重在實(shí)效。課程創(chuàng)新必須要植根于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，植根于學(xué)生的發(fā)展需要。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的課程創(chuàng)新，否則表面的創(chuàng)新只能使校本課程的開(kāi)發(fā)成為學(xué)生、教師的負(fù)擔(dān)，無(wú)法真正成為一種有效的課程改進(jìn)策略。

三、課程創(chuàng)新模式的基本類型

課程創(chuàng)新模式作為一種較高層次的課程開(kāi)發(fā)策略，涉及到學(xué)校課程的不同領(lǐng)域。不僅涉及到學(xué)科課程領(lǐng)域，還涉及到活動(dòng)課程領(lǐng)域；不僅適用于個(gè)別學(xué)科，而且適用于所有學(xué)科。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和條件基礎(chǔ)，本著“針對(duì)實(shí)際，突出重點(diǎn)，量力而行，重在實(shí)效”的開(kāi)發(fā)策略，從學(xué)科課程和活動(dòng)課程兩大領(lǐng)域展開(kāi)創(chuàng)新模式的研究與探索。學(xué)校著重在音樂(lè)、體育、美術(shù)、社會(huì)等學(xué)科課程和語(yǔ)文（古詩(shī)詞每日晨讀）、外語(yǔ)（每日午讀）活動(dòng)課程領(lǐng)域中，率先進(jìn)行了創(chuàng)新模式的探索，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)了校本的學(xué)科課程和校本的活動(dòng)課程。

校本的學(xué)科課程是指學(xué)校從國(guó)家課程中拿出部分的內(nèi)容和課時(shí)，作為學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的學(xué)科課程主題單元。為了體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)在音樂(lè)、體育、美術(shù)、社會(huì)等學(xué)科中，各自選擇了一個(gè)體現(xiàn)校本特色的課程內(nèi)容，以課程單元的形式進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)。音樂(lè)學(xué)科開(kāi)發(fā)了《豎笛》，體育學(xué)科開(kāi)發(fā)了《跳小繩》《軟式排球》，美術(shù)學(xué)科開(kāi)發(fā)了《剪貼畫(huà)》，社會(huì)學(xué)科開(kāi)發(fā)了《祖國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》等主題單元。這些主題單元在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方式的更新。校本的活動(dòng)課程是指學(xué)校彈性利用課余時(shí)間獨(dú)立自主開(kāi)發(fā)的活動(dòng)課程，旨在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，弘揚(yáng)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)。在東北師范大學(xué)附屬小學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科利用每天清晨15分的晨讀時(shí)間，開(kāi)展“經(jīng)典誦讀”；外語(yǔ)學(xué)科利用中午15分的午讀時(shí)間，組織英語(yǔ)“每日讀”；體育學(xué)科利用課間操時(shí)間，自主開(kāi)發(fā)了3套課間操（搏擊操、韻律操、中華武術(shù)操）；學(xué)校每年的大型活動(dòng)（體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)）及課外興趣活動(dòng)小組等都屬于校本活動(dòng)課程。校本活動(dòng)課程突破了傳統(tǒng)學(xué)科課程在時(shí)間、空間上的限制，提升了活動(dòng)課程的意義與價(jià)值，全方位地打造了學(xué)校的特色課程。

四、課程創(chuàng)新模式的組織與實(shí)施

（一）課時(shí)的調(diào)整與安排

校本課程的有效實(shí)施是以課時(shí)的調(diào)整為保障的。一直以來(lái)，國(guó)家規(guī)定小學(xué)課堂教學(xué)的課時(shí)為40分。而校本課程開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容多元，教學(xué)活動(dòng)靈活、開(kāi)放，這些與固定的課時(shí)安排存在矛盾。為此，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)從兩個(gè)方面對(duì)課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整與安排。首先，針對(duì)新增加主題單元，學(xué)校在不影響國(guó)家課程實(shí)施的前提下，減少和壓縮國(guó)家課程的內(nèi)容和時(shí)數(shù)，增加了校本主題單元的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)數(shù)。創(chuàng)新模式開(kāi)發(fā)的學(xué)科課程主題學(xué)習(xí)單元，如音樂(lè)、體育、美術(shù)和社會(huì)的主題單元要求在常規(guī)的課堂教學(xué)中得以落實(shí)與實(shí)施，這就要求對(duì)現(xiàn)有的實(shí)施國(guó)家課程的課時(shí)進(jìn)行重新的調(diào)整與分配。為此，學(xué)校每學(xué)年從國(guó)家課程中拿出16課時(shí)，即總課時(shí)數(shù)的25%，來(lái)保障主題單元學(xué)習(xí)的時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量。

其次，針對(duì)新開(kāi)發(fā)的活動(dòng)課程，學(xué)校將零散的學(xué)習(xí)時(shí)間集中統(tǒng)整，開(kāi)發(fā)“短課時(shí)”以保障活動(dòng)課程的實(shí)施。所謂“短課時(shí)”，即清晨的7：40-7：55以及中午的13：10-13：25這兩段，班級(jí)自由安排時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，集中利用這兩個(gè)15分實(shí)施語(yǔ)文的“經(jīng)典誦讀”課程和英語(yǔ)“每日讀”課程。選擇這兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行閱讀類的活動(dòng)課程，符合學(xué)生語(yǔ)言積累的規(guī)律，這樣學(xué)生每周就有3個(gè)15分的短課時(shí)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文的“經(jīng)典誦讀”和3個(gè)15分的短課時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)的“每日讀”。“短課時(shí)”的優(yōu)勢(shì)在于改變了傳統(tǒng)的早、午自習(xí)的松散狀態(tài)，保證了校本活動(dòng)課程的有效實(shí)施，同時(shí)也為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，為學(xué)生的閱讀與自修提供指導(dǎo)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）教材的開(kāi)發(fā)與完善

創(chuàng)新模式下的教材建設(shè)是影響和制約課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵，教材的創(chuàng)新是課程創(chuàng)新的重要內(nèi)容。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程的教材創(chuàng)編經(jīng)歷了從無(wú)到有、從零散到系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程，學(xué)校將課程創(chuàng)新模式的教材定位在教師的教本與學(xué)生的學(xué)本的有機(jī)結(jié)合上，教材的編寫(xiě)力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、階段性和自主性的特點(diǎn)。因此，教材內(nèi)容具有豐富的知識(shí)含量和多元的信息資源，滿足了教師和學(xué)生的共同需求。

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)對(duì)教材的創(chuàng)編主要體現(xiàn)為兩種形式：一種形式是教材的全新建構(gòu)與編寫(xiě)，如語(yǔ)文學(xué)科“經(jīng)典誦讀”的校本教材《小學(xué)生必背古詩(shī)210首》，音樂(lè)學(xué)科的《豎笛》（上、下冊(cè)），外語(yǔ)學(xué)科的《每日讀》（1-6冊(cè)），這些教材內(nèi)容的編寫(xiě)都擺脫了現(xiàn)有學(xué)科教材體系的框架，構(gòu)建了其自身獨(dú)立的教材體系。以音樂(lè)學(xué)科的《豎笛》主題單元教材編寫(xiě)為例，教材共分為上、下兩冊(cè)，包括相關(guān)演奏的理論知識(shí)，同時(shí)為配合左右手音的學(xué)習(xí)精心篩選了近80首相關(guān)的專項(xiàng)練習(xí)曲目，60首綜合演奏曲目。這些豐富的教材內(nèi)容一部分是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，另一部分為有樂(lè)器特長(zhǎng)的學(xué)生提供了大量的練習(xí)資源，兼顧到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了條件。語(yǔ)文學(xué)科的《小學(xué)生必背古詩(shī)詞210首》，在呈現(xiàn)精心篩選的經(jīng)典古詩(shī)詞的同時(shí)，每首古詩(shī)詞下都編配了重點(diǎn)詞的解釋以及相關(guān)資源資料的鏈接，在便于教師講解的同時(shí)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可借鑒的學(xué)習(xí)資料，既可減輕教學(xué)的難度和壓力，也可擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)面，一舉兩得。這些校本教材的編寫(xiě)不僅為校本課程的實(shí)施提供了文本上的保障，同時(shí)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生的視野。

另一種形式是在學(xué)科教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)行了結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新。比如：社會(huì)學(xué)科的《祖國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》主題單元的《春節(jié)》，教材內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上改變了傳統(tǒng)教材以插圖為主的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了大量的可閱讀的資源，彌補(bǔ)了學(xué)生生活體驗(yàn)的不足，特別是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)奈淖珠喿x有助于學(xué)生形成理性的認(rèn)知，使他們對(duì)于祖國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生內(nèi)在情感。同時(shí)在教材結(jié)構(gòu)上，將《祖國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》由傳統(tǒng)的只在4年級(jí)進(jìn)行教學(xué)改變?yōu)樵诘汀⒅小⒏?個(gè)年段進(jìn)行教學(xué)，因此在教材編寫(xiě)上形成了3個(gè)年段的梯度。低年段側(cè)重于生活的直接體驗(yàn)，中年段側(cè)重于挖掘傳統(tǒng)文化節(jié)日的習(xí)俗和歷史背景，高年段側(cè)重于中外節(jié)日的對(duì)比學(xué)習(xí)。

課程創(chuàng)新不僅為學(xué)生增加了一門(mén)新的課程或新的單元，更重要的是拓寬了學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，同時(shí)也有助于廣大教師深入課程內(nèi)部，探索學(xué)科內(nèi)在的品性與特點(diǎn)。教師正是在不斷的學(xué)習(xí)與探索中，初步掌握了學(xué)科課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)與策略，實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)成長(zhǎng)，從而真正凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)。