中職學生核心素養培養路徑

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摘要：核心素養是每個中職學生必不可少的品格，是中職學生將來適應職業崗位的關鍵素質。該項目在研究過程中，隨機抽取一個中職學前教育專業畢業班，對該班級從事幼兒教育職業的畢業生進行電話訪談，以調查分析中職學前教育專業畢業生的核心素養水平，并探索中職學前教育專業學生核心素養的培養路徑。

關鍵詞：中職學生；中職學前教育；核心素養

每個合格的中職畢業生都應該具備核心職業素養，這是中職畢業生勝任職業崗位工作的關鍵。職業勝任能力是中職畢業生從事職業活動和職業成長的核心素養[1]。培養中職學生的核心素養，有利于中職畢業生適應工作崗位。探討如何培養中職學生的核心素養具有重要的意義。

1核心素養與職業勝任能力的內涵

核心素養是指學生適應職業崗位和職業成長應該具備的品格或能力。根據培養“全面發展的人”的要求，確定中職學生的核心素養體系。一般來說，中職學生的核心素養是指學生的文化基礎、自主發展能力、社會參與能力等三個方面的素養，具體包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。這些素養指標之間相互聯系、相互補充、相互促進[2]，是學生在內化理論知識的過程中逐步形成的穩定思維方法和價值觀[3]。學生的職業勝任能力是指學生在從事某種職業過程中，必須具備并能夠表現出來的能力。職業能力包括學習知識、身心素質、品德、管理技能、表達溝通等五個方面的能力[4]。本文從文化基礎、自主發展、職業責任三個方面來闡述和分析職業勝任能力。

2中職學前教育專業學生職業勝任能力現狀

目前一些學者對學生的職業勝任能力進行了研究。劉瑩在“高職學生會計職業勝任能力框架構建與綜合評價”一文中，運用結構方程方法和AMOS軟件，分析和建構了高職會計專業學生的職業勝任能力體系[5]。劉仲文和陳佳俊調查研究了會計專業本科畢業生職業勝任能力的狀況，結果表明會計專業本科畢業生的行為能力高于認知能力，分析和設計能力較弱[6]。王鑫構建了“五能五會”課程體系，以提升學生的職業勝任能力[7]。羅文兵和王妍建議學校優化實踐教學內容、創新實踐教學模式、科學評價實踐教學效果等，以提升我國會計專業實踐教學效果[8]。通過借鑒這些研究成果，分析中職學前教育專業學生職業勝任能力的狀況和培養方法。本文以中職學前教育專業學生作為研究對象，在某中職學校隨機選取了一個學前教育專業畢業班級的部分學生進行調查研究。該畢業班有學生30人，有15人從事幼兒教育，其余的畢業生升入高職高專院校繼續學習，或從事與學前教育無關的工作。在從事學前教育的15名畢業生中抽取10人進行電話訪談。訪談的主要內容是被訪者在校知識學習與工作的關系，發現學生在文化基礎知識學習、自主學習與發展、社會參與等三個方面還存在問題。2.1文化基礎知識學習。通過調查發現，中職學前教育專業畢業生在文化基礎知識方面還存在不足。首先，畢業生缺乏學習與探索精神。畢業生在工作中不能很好地分析和解決遇到的問題，面對問題無所適從，或者應付了事。例如，在調查提綱中設計了問句“你工作過程中遇到哪些問題？”一位被訪問者的回答是：“班里一位有智障的多動癥學生，在學校有自閉癥現象，而離開學校后說話很多，對這個小孩管理起來很頭痛，在他的身上要花費很多時間。”這位畢業生的回答表明，她沒有對這位智障小孩的行為特征進行深入分析，也沒有認真地探索教育這種小孩的有效方式。其次，畢業生不能靈活運用在校學習的文化基礎知識。雖然對中職學前教育專業學生開設了專業技能課、專業理論課、基礎知識課、職業道德等，教師向學生傳授了大量的理論知識和職業技能，但是畢業生并沒有把這些知識內化為自己的素養和能力，導致他們無法靈活地把在校學習的文化基礎知識運用于實際工作之中。在訪談提綱中設計了問句“你在學校學習的知識對你的工作有什么影響？”有位畢業生的問答是：“基本上用不到。有些有用，如心理學、彈琴、美術?！庇形划厴I生的回答是：“實際工作中學習的知識比書本上的知識更有用，學校教授的舞蹈、彈琴、美術、手指操等藝體類知識更有用。”有位畢業生的回答是：“實踐經驗更重要，琴法、美術等知識有實用價值?！逼渌厴I生的回答與這三位畢業生的回答基本相同，肯定了技能課程教學，否定了基礎知識課程教學。并非基礎知識沒有實用價值，而是學校的基礎知識課程教學還存在問題，學生不能把這些文化基礎知識內化為自己的技能和素養。2.2自主學習與發展。中職學前教育專業畢業生的自主學習與發展能力不足，職業幸福感不強。首先，學前教育專業畢業生缺乏自主獲取知識的能力。調查表明：畢業生普遍缺乏自主獲取專業知識的能力和積極性。蒙臺梭利說過：你聽過你忘記，你看過你記得，你做過你理解。最好的學習是做中學，而不少中職學校并沒有給學生提供“做”的環境和條件，無法調動學生的學習自主性與積極性，學生處于被動學習狀態，沒有養成良好的學習習慣，缺乏學習能力和學習精神。其次，職業幸福感不強。在被訪者的回答中，都提到“煩”“頭痛”等字眼，他們對幼兒學前教育職業的認同度不高，缺乏職業幸福感，必然影響他們的職業成長。2.3社會參與。中職學前教育專業畢業生在社會參與方面，缺乏創新教學方法和責任擔當精神。首先，中職學前教育專業畢業生缺乏創新教學方法的精神。在訪談提綱中設計問句“您備課嗎？怎么備課？”一位被訪者的回答是：“要備課，我們用華東師大版的一套教材，教材中有教案，可以直接拿過來用。家長要求給我們小孩子教點知識，如數學、筆畫等?！绷硪晃槐辉L者的回答是：“要備課，每個月準備九節課的教案，現在備課與在學校學的不一樣，在學校學習了活動目標、活動準備、活動過程、活動小結等，而在實際工作增加活動重難點、活動提示等。”從被訪者的回答中可以看到，中職學前教育專業畢業生缺乏編寫教案的能力，基本上按照教學參考書上設計的教案上課，而不是根據教學的實際情況編寫教案，缺乏教學創新精神。其次，缺乏責任擔當精神。通過訪談發現，一些中職學前教育專業畢業生在工作中遇到矛盾糾紛，常常認為幼兒園領導處理問題的方法不對，學生家長的態度不好，自己從不反醒；一些從事學前教育的畢業生害怕開學生家長會，擔心一些學生家長無理取鬧。

3提升中職學前教育專業學生職業勝任能力的策略

根據中職學前教育專業畢業生在實際工作中存在的問題，尋求提升中職學前教育專業學生職業勝任能力的有效策略。3.1提高學生的文化基礎教育水平。要從兩個方面來提高學生的文化基礎水平。首先，調整課程體系和課程內容，拓寬學生的知識面。增設家?；诱n程，讓學生真正認識家庭教育，提高畢業生在工作中與學生家長溝通的能力；增設法律法規課程，讓學生熟悉教育法、教師法、兒童公約等有關兒童教育的法律法規，使畢業生在工作中既能維護自己的權利，又能維護兒童的權益，以緩解各種矛盾沖突；營造實際工作環境，強化實踐教學課程，使學生能夠正確認識學前教育職業、學前教育環境等，正確認識學前兒童的心理和行為特征，使學前教育專業畢業生能夠扮演好職業角色；開設跨學科課程，拓寬學前教育專業學生的知識面。其次，培養學生追求真、善、美的精神。學前教育機構十分重視從業人員的職業精神和工作態度，引導學生追求真、善、美，對于培養學生良好的職業素質和職業道德具有重要的作用。3.2培養學生的自主能力。首先，培養學生的自主學習能力。教師要轉變教學方式，廣泛運用案例教學法、情景模擬教學法等，使學生從被動學習向自主學習轉變。以學生為中心，在真實情境中開展教學活動，激發學生的學習興趣，促進學生主動學習和自主學習。轉變教學方式，使學生開展自主學習、合作學習、探索研究等，提高學生學習的趣味性，這不僅能夠提高課堂教學效果，而且能夠培養學生的自主學習能力。其次，培養學生健康生活的能力。對于中職學前教育專業學生來說，除了學習專業知識和技能之外，還要培養學生的健康心理，以適應職業崗位和面對特殊的教育對象。必須對學前教育專業學生加強心理健康教育，使學生具有積極、樂觀、健康的心理，能夠及時排解和控制不良情緒，以避免將來在工作中把負面情緒傳遞給學前兒童。3.3加強職業道德教育。首先，加強實踐教學，提高學生的職業能力。實訓課程教學是提高學生工作勝任能力的有效方法。中職學校應加強實訓課程教學，制訂科學的實訓制度，編制合理的實訓方案，把校外見習和校內實訓結合起來，使實訓課程教學落到實處。學校教師和幼兒園指導教師要嚴格要求學生，使實習學生清楚觀摩學習要求、觀摩學習內容，督促實習學生認真參加實訓教學活動，并嚴格考核學生的實訓教學成績。其次，對學生加強職業精神和職業道德培養。學前教育教師是一個特殊的職業，要求從業人員具有強烈的職業意識和崇高的職業精神，對學前兒童要有熾熱的愛心。學校必須對學生加強職業意識和職業精神培養，使學生不僅熱愛自己將來從事的職業，還要熱愛自己將來教育的對象，把學前教育專業學生培養成社會滿意和學生家長放心的幼兒教師。

參考文獻：

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[2]鄧艷華.職業勝任力視角下對“卓越計劃”的調查與探析[J].中國市場，2015（52）：129-131.

[3]李藝，鐘柏昌.談“核心素養”[J].教育研究，2015（9）：17-23+63.[4]張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.

[5]劉瑩.高職學生會計職業勝任能力框架構建與綜合評價———以結構方程方法和AMOS軟件為分析工具[J].職業技術教育,2012（11）：9-13.

[6]劉仲文，陳佳俊.會計學本科畢業生職業勝任能力調查分析[J].教育研究，2008（2）：106-109.

[7]王鑫.聚焦核心素養推動人才培養模式創新———寧波市北侖中學“五能五會”課程體系建設和探索[J].教育研究，2016（2）：151—155.

[8]羅文兵，王妍.基于職業勝任能力的會計本科實踐教學研究[J].當代教育理論與實踐,2015(11):37-40.

作者:解秋菊 單位:重慶市潼南區教師進修學校