輔導員工作與大學生心理健康教育探討

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近幾年，大學生心理方面的問題已經成為社會越來越關注的問題，媒體頻頻報道大學生存在不同程度的心理問題或心理障礙。大學生心理問題的存在具有許多危害，不斷發生的大學校園惡性事件即是證明。如2013年4月發生的復旦大學投毒案;2014年發生的廣西某藝術院校投毒案;2016年4月15日，山東某學院一名大學生與室友發生口角，室友一氣之下朝對方后背潑了開水，致對方身上5%的面積燙傷;2017年3月22日，南方某醫科大學高層學生公寓發生一起惡性傷害事件，兩名同學在阻止過程中受到傷害，一死一傷。心理健康教育目標就是有目地、有計劃地幫助被教育者在社會中能積極主動地去適應和發展，使個體既能在社會上獨立生存，充分發揮個性的需要，又能使個體發展與社會主流需求的方向相統一，成為真正意義上的人。輔導員是學生的人生導師和知心朋友，扮演著學生思想的引導著、行為的勸導者、心理的疏導者等多重角色，輔導員加強自身心理健康教育對及時掌握學生心理動態、解決學生心理困擾有著舉足輕重的作用。因此，提高輔導員老師的專業水平顯得十分重要。高校要有效實現輔導員工作與心理健康教育結合，需要從以下幾方面作出努力。

一、提高輔導員心理健康教育理論和技能水平

為了充分發揮輔導員在心理健康教育工作中的作用，促進輔導員專業化、職業化水平的發展，應該鼓勵輔導員參加心理健康教育系列培訓。通過培訓，輔導員能夠掌握團體心理輔導的應用和技巧、開展系部心理活動方法、大學生人際交往能力策略提升、大學生常見心理問題及識別和大學生心理危機覺察及干預等知識，有助于提高輔導員開展心理健康教育的規范化、專業化水平，也有利于大學生身心健康發展支持體系的建立。加強學生心理骨干培訓提高朋輩指導能力。應加強對班級心理聯絡員、宿舍長在內的心理骨干開展專題培訓和主題班會。分別對心理骨干的職責、工作技巧、重點學生的排查、特殊情況的識別、如何更清楚認識自己、悅納自己以及如何開展團體輔導做出詳細講解，同時，制作《班級心理狀況晴雨表》，方便心理骨干對班里特殊情況的月排查工作開展與詳細記錄。

二、完善大學生心理健康教育工作體系

組建包括心理專干、輔導員、班主任、心理聯絡員以及宿舍長在內的心理健康教育隊伍。堅持“三結合”工作原則，即心理健康教育與思想政治教育相結合、普及教育與個別咨詢相結合、傳統教育與活動相結合。構建并完善學院—班級—宿舍“三級”心理危機干預網絡，進一步明確心理健康教育隊伍的工作職責，建立相關學生心理健康檔案，包括其基本情況、約談記錄、干預措施、跟蹤關注等詳細記錄。形成“重心下移、工作前移、重點突出”的運行機制，深入推動大學生心理健康教育工作。西南交通大學在這方面的成功做法值得借鑒。該校打造了“三級心理危機防御體系”，一級防御針對危機個體，實行24小時危機預警;二級防御針對問題人群，通過學生約談等方式做好心理咨詢與督導;三級防御面向廣大學生，通過舉辦講座、心力論壇等方式做好心理健康宣傳工作。搭建“四級聯動”工作網絡，包括心理健康教育工作領導小組、心理咨詢與研究中心和學生工作處、院系學生工作組以及樓棟、班級。實施“三個一”心理健康教育隊伍延伸工程，實現每個院系有一個“心力支部”，每棟宿舍樓有一名“心力天使”，每個班級有一名“心理委員”，使心理教育深入院系、班級、園區。

三、開展心理健康教育系列活動

通過線上活動和線下心理健康調查，使輔導員及時掌握在校大學生心理狀況的變化，以便有針對性地對其開展個體咨詢與團體輔導;通過主題團組織生活，使同學們在輕松愉悅的氛圍中，增進同學之間的感情，增強心理健康觀念，有助于建設學生的高社會支持，緩解心理壓力。拓展大學生心理健康教育工作的方法。為打破時間與空間的限制，使心理健康教育全方位滲透到學生生活中，輔導員應充分利用新媒體，如微信平臺推出相應專題。如中國礦業大學(北京校區)積極開展心理健康教育系列活動:加大心理委員培訓力度;立足“5•25”，開展第六屆大學生心理健康活動月，一是開展了主題為科學管理睡眠、春季心理疾病預防等宣傳活動;二是每月定期有心理咨詢中心的老師為全校學生舉辦一次大型講座，三是進行團體輔導活動，四是開展影視藝術輔導心理健康五是進行心理排查工作，邀請心理專家進校園。［1］

四、開設心理健康教育課程

為了推進大學生心理健康教育工作科學化建設，進一步發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，提高大學生心理健康素質，教育部于2011年制定了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》。文件指出，高校心理課程教學模式與教學方法為:高校學生心理健康教育課程既有心理知識的傳授，心理活動的體驗，還有心理調適技能的訓練等，是集知識、體驗和訓練為一體的綜合課程。國內高校陸續開設了相關心理健康教育課程，如西南交通大學為完善心理健康課堂教學，構建了以國家級精品課、國家級精品資源共享課、國家視頻公開課為核心，以通識教育課為骨干的30余門個性化心理健康教育課程體系，年均開辦近70個班次，選課學生年逾7000人。構建以學生為主體的朋輩教育活動體系，開展校園心理劇表演、心理素質拓展、學生心理骨干系列培訓講座等活動，參與學生上萬人次，實現心理健康教育對大學生課外生活的基本覆蓋。構建優質網絡課程互動體系，開設多門心理健康教育MOOCs課程，“心力心理測評與咨詢網”提供心理健康知識學習、心理自測、在線咨詢等服務。［2］

五、創建高校心理健康教育環境

社會整體環境所存在的各種價值導向的偏差對大學生成長過程具有本源性的影響。在大學生適應社會的過程中，當自我認知與現實協調時，個體就容易肯定自己，形成積極的自我;反之，當個體所持的自我認知在現實中遭遇否定和挫折時，往往會造成個體內心激烈的沖突，形成消極的自我，直接影響大學生心理健康狀況。當社會和和學校所倡導的主流核心價值觀不能有效地、令人信服地說明社會現象的是非曲直時，大學生就就很容易受社會現實各種思潮和熱點影響，造成精神的污染，誘發心理問題的產生。因此，對于大學生來說，學校環境是影響大學生心理健康的一項重要因素，它主要涉及到校園心理文化環境、具體的教學、老師與學生之間的關系等諸多方面。輔導員要充分發揮自身的職位優勢，照顧學生實際需求，獻計獻策，積極參與到校園制度建設與環境建設中去。在班級中積極開展相關的文娛活動，營造良好的學習生活環境，幫助學生更好地融入到大學集體生活中去。實踐中的成功案例有:倡導“3•25善愛我”大型心理健康教育活動，培育“陽光、感恩、堅韌、創新”的心理文化氛圍。通過宣傳畫征集、校園現場心理咨詢、心理話劇、心理詩朗誦、新媒體平臺推送等活動，吸引學生廣泛參與，營造濃厚的校園心理文化。

作者:屈海香 單位:無錫職業技術學院

【參考文獻】

［1］張巖．中國礦業大學(北京校區)積極開展心理健康教育系列活動［EB/OL］．2017－03－01:www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s183/201004/84234．html

［2］曾瑞鑫．西南交通大學構建“五位一體”心理健康教育體系［EB/OL］．2017－03－01:www．china．com．cn/edu-cation/2017－03/24/content_40495355．htm