高校舞蹈教學合作性學習模式研究

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【摘要】本文以高校舞蹈教學中的合作性學習模式構建研究為主要內容進行闡述，結合合作性學習模式的介紹、合作性學習在舞蹈教學中應用的意義和高校舞蹈教學中實施合作性學習的有效方式，從構建合作學習小組、明確個體基本責任、注重提升學生的社會技能、學生要在合作性學習中各盡所能、在交流互動中鞏固學生的舞蹈基礎、將互評學習模式引入到教學中這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于提升合作性學習模式在舞蹈教學中的價值，旨在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】高校舞蹈教學；合作性學習；交流互動；各盡所能

隨著我國教育改革的不斷發展，為了更好地滿足新時期高校舞蹈教學的實際需求，因此提出了合作性學習模式，此種學習模式在教學中受到了廣大師生的認可。將此種學習模式應用在教學中，可以有效提升學生的合作能力，引導學生自主加入到研究活動中去，不但可以提升舞蹈教學的實效性，也可以創造更多價值，符合高校舞蹈教學的需求。所以在實際教學期間，教師要注重結合學生的個性化特征，將合作性學習模式引入到教學中，從而有效提升教學效果。

一、合作性學習模式的介紹

“合作學習”最早是出現在美國，是上世紀七十年代教育學界一種成功的教學探索。合作性學習模式在實際教育中存在很大的價值，此種學習模式注重師生之間的合作和生生之間的互動，通過合理化的方式激發學生的內在潛能，從而使學生可以共同進步，以保證高校舞蹈教學達到預期的教學效果，真正提升教學質量。合作性學習模式在舞蹈教學中有效實施能夠提升學生的舞蹈素養，提高學生的基本素質和綜合能力，并且能在不斷學習中使學生的合作意識和團結意識得以提升，從而確保學生的綜合素養得以提升，能更好地適應社會[1]。

二、合作性學習在舞蹈教學中應用的意義

（一）合作性學習的開展有利于構建良好的學習氛圍。在舞蹈教學中開展合作性學習，可以構建良好的學習氛圍，讓學生的焦慮感降到最低點。一是教師需要對學生進行耐心的引導和鼓勵，讓雙方的距離可以更近；二是讓學生在合作中培養互助以及團結意識，讓他們了解舞蹈不是一個人的舞蹈，而是大家的舞蹈，是團結的象征。以此構建起一種良好的學習氛圍，讓每個學生能保持良好且健康的學習心態。（二）合作性學習的開展可讓學生在合作中鞏固舞蹈基礎。在合作性學習中，學生的身份是雙重的，可以說他們既是接受教育的一方，也是教育實施的一方。當某一個成員對舞蹈知識理解得不透徹時，或是舞蹈動作未能達標時，其他成員可以幫助其改正。這樣能極大提升學生的學習效率，培養學生樂于助人的優良品格。（三）合作性學習的開展可促使學生在創編舞蹈時發揮自己的長處。創編舞蹈是系統又復雜的工作。創作者需要不斷豐富舞蹈知識以及創編經驗，同時還需要在日常學習中不斷了解有關燈光、服裝等的知識，以及隊伍的排列、變化等知識。因此作為一名舞蹈創作者，需要有豐富的知識以及經驗作為基礎，并且還要在日常學習中不斷拓展相關知識。如果讓學生獨立完成舞蹈的創編工作，其效果通常都不理想，而且學生在創編過程中會感覺到極大的壓力，完全無法感受到快樂，甚至可能有一種失敗感。所以合作性學習方式對學生舞蹈創編能力的提升意義重大。一是教師可根據不同學生的興趣和特點，鼓勵他們自由選擇創編的環節，發揮自己的長處；二是可利用共享資源開展合作學習，開拓學生視野，讓他們掌握更多的資源，解放思想，突破束縛。

三、高校舞蹈教學中實施合作性學習的有效方式

（一）構建合作學習小組。教師將此種教學理論引入到實際教學期間，經常會因為自身存在認知誤區，導致教學出現問題。很多教師在教學期間只是一味地進行分組，而忽視了小組成員的特征，認為合作性學習就是小組學生在一起學習和訓練，以為這樣就可以實現全體學生共同提升[2]。以上想法屬于認知誤區，會使得合作性學習僅僅停留在表層形式上。合作性學習要求教師在舞蹈教學期間，充分把握不同學生的差異性，并結合實際需求進行科學安排和分組，對不同學生做好引導和鼓勵工作，時刻關注所有學生在小組合作學習中承擔的責任，并引導學生對基礎知識進行努力思考和分析，進而使學生與其他小組成員進行合作與交流，從而達到讓學生獨立思考和取長補短的目的。在實際教學過程中，要便于小組成員之間針對問題進行互動和研究，確保小組成員之間相互依賴和信任，只有這樣才能夠真正達到合作效果，使所有學生共同提升，展現每個人的價值。因此在舞蹈教學期間，教師一定要準確認識合作性學習理論，并進行有效應用，避免認知誤區，依據實際情況做好分組工作，科學分組，進而有效提升舞蹈教學的實效性[3]。（二）明確個體基本責任。在舞蹈教學中，學生以小組的形式進行合作性學習，主要是指在實際教學期間，教師要注重增加學生參與各種實踐活動的機會。在舞蹈教學期間，很多教學成果都是以小組的形式呈現出來的，不過必須確保小組內部成員真正參與到小組的合作學習中去。所以教師在教學期間，一定要對小組成員進行明確分工，真正將責任分配到個人身上，從而有效提升小組內部成員參與合作學習的主動性以及責任感，并有效減少“搭便車”現象的出現[4]。在舞蹈訓練期間，教師要對學生的動作進行檢查和監督，對小組成員之間的合作進行合理指導，保證學生舞蹈動作的準確，進而有效提升教學質量。（三）注重提升學生的社會技能。在以往的舞蹈教學期間，教師往往比較重視舞蹈理論知識和舞蹈專業技能，而嚴重忽略學生社會技能的培養，這就導致在合作性學習過程中，組內成員的合作和交流存在障礙。所以小組成員在分工、合作和學習的過程中，一定要掌握基本的社會技能[5]。比如教師要求學生編排一個舞蹈節目時，在編排期間必須要求小組成員之間進行有效溝通，并結合舞蹈動作對音樂進行選擇，還要確定舞蹈的基本風格和排練時間、地點等，同時，小組內部還需要選擇組長對所有成員進行統一管理，確保每個成員的表現合格，教師還需要引導學生在練習期間把握整體目標，一旦出現任何分歧，以整體目標為主，從而做出準確且合理的決策。還需要小組成員之間相互信任，學生之間優缺互補，互相接納，積極配合。在合作性學習期間，學生各方面的能力都會得到充分的鍛煉，進而可以最大限度地培養學生的社會技能，確保學生在實際學習期間具備社交能力和團隊合作意識，還可以使學生適應競爭性生活，在競爭中提升自我、完善自我[6]。（四）學生要在合作性學習中各盡所能。舞蹈創編工作是一項系統并且繁瑣的工作，創作人員不但需要具備豐富的理論知識和經驗，并且需要對舞蹈節奏、舞臺布局以及舞蹈服飾等各方面知識進行充分了解和掌握。所以如果讓學生獨立完成舞蹈創編工作效果肯定是不佳的，并且在創編期間學生無法體會到學習樂趣，甚至會因為創編失敗而對舞蹈學習失去興趣。所以在合作性學習教學期間，教師要注重對學生創編意識和能力進行培養，把握學生的自身特征、興趣和知識水平等，積極鼓勵學生對舞蹈知識進行學習，有效提升學生的個性化舞蹈創編能力。并且在實際教學期間，還要實現舞蹈資源的共享，有效拓展學生的舞蹈學習視野，幫助學生接觸不同的教學資源，使得學生可以在合作性學習中徹底解放思想和天性，真正突破以往思維的束縛，從而使得自身思維能力得以提升，各盡所能，最大限度地提升舞蹈創編能力[7]。（五）在交流互動中鞏固學生的舞蹈基礎。認知心理學認為，只要在實踐活動中不斷學習，在腦海中不斷回憶和外界知識之間的關系，就能夠達到知識的整合，進而使得新知識可以長時間保留在記憶深處。所以要想真正實現教學基本目標，最佳的方式就是借助自我表達，有效向他人闡述。在教學期間，應該認識到學生都是有著不同身份的，學生不僅是受教育者，也是教育的實施人員，如果某個小組成員對舞蹈基礎知識的理解不夠深刻，或者對舞蹈動作的記憶不太準確，那么小組其他成員可以立即指導和糾正。通過此種合作性學習，可以有效提升學生的學習質量，進而使學生的綜合素質和專業技能得以提升，真正做到全面發展。（六）將互評學習模式引入到教學中。在以往的舞蹈教學中，嚴格遵循以教師為主的課堂教學思想和模式，屬于一種單一性教學形式，并且教師對學生的評價也是十分單一的，都是憑借主觀偏好和意識決定的。基于此種情況，學生時刻處于被動地位，在實際教學期間無法發揮主觀能動性，不利于學生積極性的提升。所以教師可以將互評學習模式引入到教學中，使學生進行自我評價和互相評價，并確保小組成員之間信息互通，從而便于形成民主評價體系，最大限度地培養學生發現問題和解決問題的能力。在互評教學期間，教師要注重標準的把控，評價期間堅決不能融入個人色彩以及主觀意識，一定要公平、公正，教師只有做好引導工作，才能保證舞蹈教學順利進行。

四、結束語

合作性學習模式在高校舞蹈教學中具有很高的價值，可以最大限度地提升學生的溝通能力和意識，使得學生可以在小組合作中樹立團結合作意識，以及提升競爭能力，還可以最大限度地提升舞蹈教學的質量。在應用合作性學習模式期間，教師要注重加強對相關理論知識的研究學習，并做好分組工作，結合學生的具體情況進行分析，使組內成員可以充分發揮自身的長處，激發學生的內在潛能，在競爭合作中提升學生的綜合素質和基本能力，為學生的未來發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]張維.高校舞蹈教學中的研究性學習分析[J].中國民族博覽,2017,(3):21-22.

[2]王云珠.以學生為主體的高校舞蹈教學創新研究[J].現代職業教育,2017,(28).

[3]宗壽娣.分層互助學習模式在高校體育舞蹈教學中的實驗研究[J].好家長,2018,(96).

[4]陳東云.“蘆笙長鼓舞”融入高校舞蹈教學中的價值及音樂形態研究[J].音樂創作,2017,(5):192-194.

[5]袁麗.以學生為主體的舞蹈教學在高校舞蹈教學中的創新研究[J].戲劇之家,2018,(32):164.

[6]李佳.以學生為主體的舞蹈教學在高校舞蹈教學中的創新初探[J].黃河之聲,2017,(12):19-20.

作者:邵帥 單位:遼寧師范大學