特殊教育教師壓力及壓力源研究

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【摘要】采用王玲鳳所編制的《特殊教育教師職業壓力量表》，結合自制特殊教育教師精神性壓力源問卷調查表，探究特殊教育教師當下存在的職業壓力及壓力形成背后的壓力源。通過調查分析發現，特殊教育教師的職業壓力總體水平屬于中重度，特殊教育教師在學生管理方面的壓力顯著，從事多重障礙教育的特殊教育教師的職業壓力最大，特殊教育教師的壓力背后隱藏著深層的精神性壓力源。

【關鍵詞】特殊教育;特殊學生;教師壓力;精神性壓力源

一、問題提出

教師是教育中的關鍵人物，21世紀以來，特殊教育教師的職業壓力問題逐步顯露。近十余年來陸續有張茂林、杜曉新、王玲鳳、周朝坤、劉佰橋等專家、學者和高校教師開始關注并探究特殊教育教師的心理壓力，結果均發現特殊教育教師存在各種心理壓力問題。當前特殊教育學校教師的壓力情況如何？主要壓力是什么？壓力背后的主要壓力源又是什么呢？

二、研究方法

1．被試。在湖南省范圍內按照方便取樣的方法抽取不同年齡、性別、教齡、職稱和文化程度的從事特殊教育教師進行調查，按照不同的任教對象、性別、年齡、教齡、職稱、學歷等進行分類統計，共抽取樣本206人，其中有效樣本206人。2．研究工具。采用王玲鳳所編制的《特殊教育教師職業壓力量表》，讓教師對工作中可能遇到的一些壓力事件的有無和影響程度進行評定。該問卷由工作負荷造成的壓力（簡稱“工作負荷壓力”），工作待遇和工作中價值的體現造成的壓力（簡稱“待遇價值壓力”），學生難以管理造成的壓力（簡稱“學生管理壓力”），能力素質不能適應特教工作造成的壓力（簡稱“能力素質壓力”），學校的環境、資源、教育條件不夠理想造成的壓力（簡稱“環境條件壓力”），學校人際關系造成的壓力六個維度構成，共47個題目，里克特5點評分（1代表“沒有”，5代表“極重”），得分越高壓力水平越高。各分量表的內部一致性Cronbach＇α系數為0．82－0．90；項目與因子分的相關系數為0．81－0．89；項目與總分的相關系數為0．79－0．86。3．程序與數據處理。利用特殊教育學校微信和QQ工作群，問卷的麥客表單，由特殊學校教師獨立完成。所有數據由麥客表單中導出Excel表格，采用SPSS18．0進行數據管理和分析。

三、結果與分

1．特殊教育教師的職業壓力水平的總體情況屬于中重度。按照王鳳玲量表的計分方法（3分屬于中度，4分屬于重度，5分屬于極重度），從圖1可以看出，有68．5％的特教教師體驗到中等程度以上的壓力，17．1％的特教教師體驗到重度以上的壓力；從表1可以看出，特殊教育教師職業壓力的平均分為3．13，因此總體上特殊教育教師的職業壓力較大。　　2．中青年特殊教育教師（教齡為6～15年）的學生管理壓力顯著，主要體現在學生管理壓力方面。對特教教師的職業壓力總均分和各個壓力源得分進行不同年齡組間差異的單因素方差分析（表1），結果表明特教教師的職業壓力總均分不存在年齡組間差異；學生管理壓力年齡組間差異顯著，31～40歲年齡組壓力最大，F（2，206）＝3．83，P＝0．011，31－40歲年齡組的特殊教育教師在學生管理方面體驗到的壓力（3．98±0．13）最大。其工作負荷壓力、待遇價值壓力、能力素質壓力、環境條件壓力和人際管理壓力組間差異均不顯著。在對特教教師的職業壓力總均分和各個壓力源得分進行不同教齡組間差異的單因素方差分析，結果表明特教教師的職業壓力總均分不存在教齡組間差異；學生管理壓力教齡組間差異顯著，11－15年教齡組體驗到的壓力最大F（2，206）＝4．00，P＝0．004，11－15年教齡組的特殊教育教師在學生管理方面體驗到的壓力（4．10±0．23）最大，其次是6－10年教齡組的教師（3．92±0．16）；工作負荷壓力、待遇價值壓力、能力素質壓力、環境條件壓力和人際管理壓力組間差異均不顯著。年特殊教育教師的職業壓力最大。對特教教師的職業壓力總均分和各個壓力源得分進行不同職稱組間差異的單因素方差分析，結果表明特教教師的職業壓力總均分不存在特教對象組間差異；人際關系壓力特教對象組間差異顯著，F（2，206）＝3．04，P＝0．019，從事多重障礙教育的教師體驗到的壓力最大。

四、研究發現

1．特殊教育教師的職業壓力較大。調查結果表明，特殊教育教師的職業壓力較大，68．5％的特教教師體驗到中等程度以上的壓力，17．1％的特教教師體驗到重度以上的壓力。陶行知先生說過在教育教學中需要“因材施教”。特殊教育教師為了給每個特殊孩子更適合的教育，全身心關注特殊學生的特點，無條件接納特殊學生的各類問題與障礙，制定專屬每一個特殊孩子的個別化教育計劃并遵照實施，與此同時，壓力由此發生。2．特殊教育教師最大的壓力源自學生管理工作。從表1、表2可以看出，盡管各表所展示的縱向維度不同，但是橫向維度中，不同年齡層次、不同教齡、不同職稱、不同特教對象的教師的學生管理工作的壓力數值基本上是最大的，可以得出：特殊教育教師最大的壓力源自于學生管理，這一結果與其他學者的研究結果一致。3．特殊學生的障礙程度越深，心智水平越低，特殊教育教師體驗到的壓力越大。傳統意義上的特殊兒童僅包括視障、聽障和智障三類兒童，而現在的特殊兒童還包括自閉癥、多動癥和注意力缺陷兒童、學習障礙兒童和精神障礙兒童等，學生障礙的復雜性與多重性對特殊教育教師的專業性要求急速增高。作為特殊教育教師，需要更好的體力，需要更集中的精力，需要更全面的教學知識，需要更專業的支持技術，才能支撐起這一群特殊的學生的藍天。從調查統計表3可以發現，特殊學生的障礙程度越深，心智水平越低，特殊教育教師身心體驗到的壓力更大。4．特殊教育教師的壓力背后隱藏著深層的精神性壓力源。“捧著一顆心來，不帶半根草去”。這是陶行知先生一生獻身于教育事業的真實寫照，也是特殊教育教師平時的生活狀態。他們在特殊教育學校這個特定工作環境下，對特殊學生進行教育教學及康復訓練，并長期生活在一起，在這個過程中發生著許多難以避免，并直接阻礙和破壞教師個體正常精神需求的內在和外在事件，不良刺激等，這些形成了當前特殊教育教師的主要精神性壓力源。

參考文獻：

［1］王玲鳳．特殊教育教師職業壓力的調查分析［J］．中國特殊教育，2009，（08）．

［2］陶行知．陶行知文集［M］．江蘇教育出版社，2008，（06）．

［3］宋銘，許家成．特殊教育領域的教師職業壓力問題研究［J］．中國康復理論與實踐，2006，（12）．

［4］劉佰橋．特殊教育教師的職業壓力與應對策略問題［J］．教育探索，2015，（7）．

作者:鄒湘 張曉園 單位:湘潭市特殊教育學校