特殊教育教師如何開展語文課堂教學

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［摘要］特殊教育學校的老師，怎樣根據不同特殊學員的特點及教育目標，完成語文教學工作呢？學好一種語言真的不易，營造活潑有趣的課堂氛圍，調動學生的學習積極性，培育學生的自主學習能力，是新階段語文教育的形態。就如何實施語文課堂培訓活動談談經驗。

［關鍵詞］智障兒童；語文課堂教育；特教學校老師

一、營造恰當語境，激發學員研究興趣

興趣，對于激勵智障兒童的學習欲望、帶動智障兒童的學習主動性具有巨大的促進作用。智障兒童思維發展特別傳統，生活閱歷十分欠缺，對于事物的了解在某種層面上受直觀語境的影響。想要激勵學員的表述欲望，訓練學員的語言溝通能力，可以采納多數模式的直觀培訓策略。直觀培訓，即為對智障兒童的感觀采取多路刺激，能在培訓環節中營造兒童活潑有趣、輕松愉快的教育環境，提升學習內容的吸引力及生動性，進而合理調動學員的學習主動性，使課堂步入“快樂”的境界，促使學員在充滿趣味的氛圍中學習，取得極佳的成效?？傊庇^培訓為智障兒童語文教育創造了契機，適當地在教育過程中采納直觀渠道，能實現將樂趣性與知識性彼此融合的教育目標。

二、回歸生活實際，引導學員切身體會

重度以及輕度智障兒童，在學習完成后，最終會回歸社會，獨立在社會中生存。為了使他們具備適應社會的能力，需要讓他們了解社會，并培養他們良好的生活習慣，具備獨立生活需要的生活知識，并獲得生存本領是實現這一目標的根本和關鍵。教育過程中，可以在踐行“源自生活，應用于生活”的理念下，將學員的生活本身作為核心的培訓資源，選用學員生活當中最基本的、與生活存在緊密關聯的內容，將智障兒童的生活和教學培訓融為一體。諸如：教《水果》課題時，正處于夏末秋初的時間段，正趕上吃西瓜的時節。借助這一便利性，筆者將學員熟悉的西瓜實物帶到課堂，作為學習素材。讓學員結合生活實際，在課堂上通過觀察、分析，了解西瓜的構成及生長特點，知道吃西瓜的注意事項，并進一步引導學員展開實踐活動。

三、開展趣味活動，激活整個學習過程

智障兒童聯想力及感知力欠佳，注意力無法完全集中，概述、總結能力不強，僅僅可以進行單一的形象思維活動。他們往往對其工作特別有興趣，此類工作有益于訓練學員的動腦及動手能力，調動其學習主動性，通過“做中學”，促使學員從社會實踐中獲取有益的知識。所以，進行教學設計時，可以通過開展多樣化的趣味活動，來調動學員的學習積極性，營造良好的學習氛圍，激活學員思維，讓學員在整個學習過程中，都保持愉悅感、新鮮感。這樣不僅可以促進學員主動參與，增加他們的關注度，還可以實現輕松學習。如《西瓜》教學時，在以生為本理念下，筆者設計了動手實踐教學環節。組織學員通過說、嘗、摸、看等行為，在調動學員全身心感官的情況下，讓學員對西瓜獲得直觀了解。在學員品嘗、觸摸、觀察學習活動后，再引導他們想象、表達，這樣的綜合性學習活動，激發了學員興趣，學員樂于參與表達與交流活動。學員興致勃勃地表述西瓜的口味與形狀及各個部分的色調，發展了學員的學習能力。

四、踐行以生為本，真正落實因材施教

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W員樂于學習，才能更好地提升學習質量。而如何讓學員樂于學習語文呢？首先，要創設恰當的語境，激活學員“言”與“思”的興趣。在教學前，教師科學預設，創設生活化語境、實驗語境、圖片語境等，結合教師生動形象，學員易于理解的肢體語言與口頭語言，營造學員感興趣的學習氛圍，帶領學員身臨其境，進入良好的學習狀態。如此能很好地讓學員“言”與“思”（針對特教學員而言，是指肢體方面的語言）。其次，還需要分層教學。學員個性差異大，能力差別、性格差別，教學也應該因材施教。根據學員興趣、能力差異，設計難度不同、條件不同的話題。課堂教學時，根據學員的表現，巧妙抓住契機，在調動積極性與啟發思維的情況下，鼓勵學員“言”與“思”。雖然他們不能像正常孩童那樣進行非常完整的語言溝通，但他們有其獨特的溝通模式與個性化的思維習慣，表現出的活躍課堂也是千變萬化的。

五、注重授課藝術，提升學員審美情趣

課堂培訓質量的好與壞主要取決于講課的藝術（包括語言藝術以及組織教育藝術），高質量的藝術性課堂可以調動學員學習的主動性，提升學習質量。那么，如何提升授課藝術呢？筆者認為，應該精心預設，做好備課工作，并側重于語言藝術性及傳授技巧的實施。筆者在授課時，認為抽象化的理論知識更應該注重授課的藝術性。如教學時，筆者先提供一類有誤的推斷，即“鳥屬于卵生動物范疇，雞屬于卵生動物范疇，因而雞與鳥一樣”。當范例推出以后，他們持質疑的態度，“老師是否講錯了?！睋?，筆者通過肢體語言將剛才的論斷“讀”了一遍，瞬間教室內“笑”聲一片。“推斷是否有誤呢？假如真的有誤，則它究竟哪里有誤？”頓時學員將注意力都集中到這個話題中來，對于“知其所以然”的話題特別有興趣，后來，讓學員再通過相應規程進行溝通、分析，最后讓一位學員回答以上問題。之后發現經過好奇—自學—溝通—答復活動環節，在興趣帶動下，不少學員對所講授的規則有了很深的了解。教學的藝術主要表現在激勵及啟發方面，激發學員內心深處的情感，并啟發學員創新思維。如此，語文課堂會更有趣、活潑和高效。

作者:王淑清 單位:康平縣特殊教育學校

參考文獻：

于漪.語文教學談藝錄［M］.上海教育出版社，1997.