高中合唱通識教育模式分析

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【摘要】現下高中合唱教育多集中于合唱社團、藝術生群體，尚無面向全體高中生的通識教育模式。高中合唱通識教育模式的構建能夠給予全體學生自主學習探究的方法與平臺，通過教學、實踐、提升、鞏固、完善、檢驗的步驟，更好地培養學生自主學習能力與提取信息解決問題的能力，提高學生音樂學科核心素養。

【關鍵詞】高中音樂；通識合唱；步驟

通識教育是教育的一種，是英文“generaleducation”或“liberalstudy”的譯名，也有學者把它譯為“普通教育”“一般教育”“通才教育”等等。自19世紀初美國博德學院（BowdoinCollege）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次將它與大學教育聯系起來后，有越來越多的人熱衷于對它進行研究和討論。雖然人們對于通識教育這個概念的表述各有不同，但是，對于通識教育的目標可以達成共識。這種教育的目標是在現代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。合唱屬聲樂藝術范疇，是多聲部音樂的一個品種，是以群體歌唱為本體的表演藝術形式之一。合唱雖與其他聲樂演唱形式一樣，以發聲為基礎，以良好的氣息支持和良好的共鳴為前提，但合唱在歌唱發聲與音色運用上，在藝術特點、藝術品質以及藝術表現特征上，有別于其他歌唱形式。合唱藝術強調的是共性，追求的是諧和、均衡、立體化的和聲美，注重的是協調一致、富有變化的音色美。合唱通識教育屬于普通高中音樂課程，具有素質教育鮮明的大眾性和普及性課程性質特點，對音樂的感悟、理解、表現和創造，將培育和踐行社會主義核心價值觀，培養學生的音樂學科基礎核心素養，體現出“彰顯美育功能，提升審美情趣；強調音樂實踐，開發創造潛能；深化情感體驗，突出音樂特點”等基本理念。據目前所得資料分析，國內外對合唱通識教育的研究集中于站在教師指揮的立場上談其重要性、方法論、與新課標關聯性、與其他學科關聯性等。當前關于面向全體高中生，構建高中合唱通識教育模式，為暫無數據，或者類似講到高中合唱的實踐與探索研究等論文，研究對象皆為合唱團、合唱社團等，沒有涉及到適用于所有高中生學會自主合唱訓練的方法論研究案例。本文將聚焦于高中音樂課堂中的通識合唱教育，結合前人所做的關于高中合唱的探索實踐，思考借鑒，實現高中合唱通識教育模式的構建探索，通過具體實踐的探索，以及對實踐后所呈現出來的結果的分析，嘗試總結高中合唱通識教育模式課堂實踐的合理操作步驟、方式和心得。

一、高中合唱通識教育模式構建實踐

高中合唱通識教育將課堂的主體位置交給學生，通過引導學生自主排練，讓學生對所學內容進行認知、消化、運用、提升，使學生加強音樂基礎核心素養的訓練，提高學生關注排練效率解決問題的能力，也使學生進一步掌握通識合唱知識，對通識合唱步驟方法擁有更加深入的理解感悟和自主能動運用。由于學生對通識合唱的認知有一定的不科學的成見，因此于教學模式設計上，按前后順序細分為教學、實踐、提升、鞏固、完善、檢驗六個步驟。（一）教學。教學作為高中合唱通識教育模式中的第一步，包含了指揮法教學與通識合唱訓練教學。指揮法教學。教學對象為各班指揮，高一高二所有班級合計共32名學生指揮，于午間、放假等非常規上課時間集中訓練。課前視頻資料、文本資料等予學生預習準備，并且準備兩瓶300ml的礦泉水用于指揮法學習。首先是常見指揮圖示基礎練習，各班指揮們在教師的講解、示范、指導下，雙手各持一瓶礦泉水，學習并練習如圖例1中的三種基礎指揮法，然后同前理的教學方法學習與練習基礎指揮法分解練習（擊拍、起拍、收拍）與基礎指揮語匯。1.基礎指揮語匯（1）連音（Legato）擊拍語匯。“Legato”的揮拍屬于弧線（含曲線）型軟擊拍法，揮拍幅度視音樂線條走向及力度而定。動作以掌腕關節為主，音樂力度越強，動作關節越往上臂靠攏，支撐點越往肩關節靠攏，保持動作的張力。（2）跳音（Staccato）擊拍語匯。“Staccato”的揮拍屬反彈型硬擊拍法，具有輕盈、跳躍、歡快、活潑的音樂特征。動作要領為擊拍至落點（拍點）后，指、掌關節迅速反彈，觸點即離；以腕關節為支點；視音樂作品速度力度改變反彈線條為直線或弧線，利用好重力。（3）保持音（Tenuto）擊拍語匯。要求音響的飽滿與持續，在力度較弱的情況下也要注意音符時值的充分與音響的持續。比較貼切的比喻為“賴在拍點上不走”，拍線上以直線或斜線為主，手勢特征如楷書中“捺”的筆觸，無反彈，略有下壓感。2.通識合唱訓練教學教學對象為高一高二所有班級共32班，于常規音樂課、課間、放學后等學生預約音樂教師排練的時間集中訓練。（1）練氣。由班級學生指揮上臺指揮引導全班唇顫/打嘟，教師一旁指導、修正與改善；（2）開聲。由指揮使用手機鋼琴，范唱并指揮全班模唱音域“g-e2”內C自然大調的三度音程，如“56757；67161”于五線譜上旋律如下圖例3，教師一旁指導、修正與改善；（3）歌唱訓練。跟隨教師分句使用不同音調朗讀歌詞，然后一句一句帶旋律學唱，接著聆聽歌曲音頻，小聲跟唱。圖例2（二）實踐。實踐作為高中合唱通識教育模式中的第二步，包含了指揮法實踐與通識合唱訓練實踐。指揮法實踐。在自主訓練前，要求學生指揮做好充分準備，通過學生指揮集中訓練的方式，使其理解并掌握通識合唱訓練中可能出現的問題及其解決方法，然后由指揮演示給教師看，教師對其進行指導、修正與改善。通識合唱訓練實踐。教師提前要求學生指揮與班干部必須起帶頭領導作用；指揮與合唱團員必須溝通、配合；班級必須團隊協作。實踐過程全由學生于課后自行組織通識合唱訓練，教師不加以干涉。（三）提升。提升作為高中合唱通識教育模式中的第三步，包含指揮法提升與通識合唱訓練提升。指揮法提升。在教師從旁指導下進行通識合唱訓練。教師就指揮與合唱團通識合唱訓練過程中，對學生指揮出現的問題進行指導、改善與提升。通識合唱訓練提升。由學生指揮與班干部預約音樂教師進行訓練。由班級學生指揮與班級合唱團配合，給教師展示其通識合唱訓練過程，教師對班級合唱訓練出現的問題進行指導、改善與提升。（四）鞏固。鞏固作為高中合唱通識教育模式中的第四步，包含指揮法鞏固與通識合唱訓練鞏固。此過程學生的指揮法鞏固與通識合唱訓練鞏固是同步進行的，由學生指揮與其班級合唱團自行組織通識合唱訓練，教師不加干涉。（五）完善。完善作為高中合唱通識教育模式中的第五步，包含指揮法完善與通識合唱訓練完善。指揮法完善。于午間即非常規上課時間集中訓練。由指揮專業的音樂老師完整指揮不同班級的不同歌曲（帶歌曲伴奏背景），學生指揮錄像后自行看視頻練習，完善對歌曲的指揮法運用。通識合唱訓練完善。由學生指揮與班干部預約音樂教師進行訓練。由班級學生指揮與班級合唱團配合，給教師展示其通識合唱訓練過程，教師對班級合唱訓練中的歌唱訓練部分，以歌曲的完整演繹為重點，進行指導、改善與提升。（六）檢驗。檢驗作為高中合唱通識教育模式中的第六步，包含指揮法檢驗與通識合唱訓練檢驗。此過程學生的指揮法檢驗與通識合唱訓練檢驗是同步進行的，以學校舉辦的歌唱比賽，高一高二32個班級上臺演出為最終檢驗。

二、高中合唱通識教育模式構建分析

高中合唱通識教育模式由教學、實踐、提升、鞏固、完善、檢驗六個步驟組成，具有素質教育鮮明的大眾性和普及性課程性質特點，對音樂的感悟、理解、表現和創造，培育和踐行社會主義核心價值觀，培養學生的音樂學科基礎核心素養，體現出“彰顯美育功能，提升審美情趣；強調音樂實踐，開發創造潛能；深化情感體驗，突出音樂特點”等基本理念。高中合唱通識教育中，教師起引導、輔助、修正、改善、提升的作用，使學生成為課堂教學的主體，對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標進行了有機結合。將錘煉并檢驗參與其中所有學生的“審美感知、藝術表現、文化理解”學科核心素養。（一）高中通識合唱教育對培養學生核心素養的作用。普通高中音樂課程標準（2017年版）中明確提到，“學生通過音樂課程學習，參與各類藝術實踐活動，培養和發展音樂聽賞、表現與編創能力，保持并增進對音樂的持久興趣。通過對音樂藝術魅力的體驗和感悟，陶冶情操，涵養美感，和諧身心，健全人格，活躍形象思維，啟迪智慧，激發創意表達，理解文化內涵，拓寬國際視野，著力培育和發展審美感知、藝術表現、和文化理解三方面的音樂學科核心素養。”高中合唱通識教育模式的構建，對此課程目標進行了具體實踐，對學生音樂學科核心素養具有提升作用。在審美感知方面，于高中通識合唱教育模式中，學生自主訓練時間占更大比例，老師于訓練關鍵步驟節點起輔助作用，使學生在音樂情境中，從音響本體和音樂表現要素體驗音樂美感；認知、理解合唱藝術的本體構成特征，并在多次實踐中加以把握。在藝術表現方面，學生通過明確的通識合唱訓練流程，參與到通識合唱實踐活動中，學習并逐步掌握基本方法與技能：歌唱、通識合唱訓練學、基礎指揮法；學生可以自主運用、活用、展現所學的通識合唱教學內容，對科學發聲、領導統籌、團隊協作、端正態度、隨機應變等基礎音樂核心素養與人文修養，進行實踐；在合唱藝術情境中激發創造力與培養自信心。在文化理解方面，高中通識合唱教育模式內的歌曲選曲類型皆為愛國主義歌曲，如《我和我的祖國》《共筑中國夢》《七律長征》等等，學生通過民族音樂的學習和藝術實踐，熟悉并熱愛祖國的音樂文化，增強民族文化自信，培養愛國主義情操。（二）高中通識合唱教育模式在實踐中存在的不足與改進意見。高中通識合唱教育模式的構建對培養學生自主學習能力，提升學生提取信息解決問題的能力，提高高中生音樂學科核心素養等方面有積極的作用，但在實踐中遇到了一定的阻礙。高中通識合唱教育模式，要求學生必須端正態度，認真配合與跟進教師的每一步教學，但此過程中仍難免有部分學生不配合甚至不參與。經觀察分析得出，學生可大致分為兩種聽覺特點，一種為開放性聽覺，一種為封閉性聽覺。開放性聽覺學生占大比例的班級，優點是積極主動、態度優良、學習能力強、反應速度快、團隊協作能力強，使教師在教學引導時感到十分順暢有效率；缺點是由于班級和諧程度高，容易出現笑場、開小差、悄悄話等狀況，這時教師必須采用即刻止損的手段，如眼神示意、口頭制止、輕拍其肩膀提醒等，在不破壞排練良好氣氛的情況下，將班級的通識合唱訓練拉回正軌，避免浪費過多排練的時間。封閉性聽覺學生占大比例的班級，優點是認真配合、謹慎努力、秩序井然、安靜內化，使教師在教學引導時感到教師能量的發揮大于學生；缺點是反應速度慢、學習能力較弱、排練效率較低，需要教師大力推動其班干部與指揮發揮帶頭作用，才能提高其排練效率。針對以上問題，筆者認為不僅需要音樂學科教師在通識合唱訓練過程中強調學生主體作用，還需要班主任及其他學科教師在此過程鼓勵學生自主學習、運用、改善，發揮學生的個體主動性。對于部分學生完全不配合的情況，教師應對其進行勉勵，鼓勵引導其從簡單任務著手，逐步培養其自信心與責任心。在高中通識合唱教育模式中，結合學生實際情況進行設計，有時會把前面的步驟再重復一遍，鞏固學生基礎知識。

三、結語

高中合唱通識教育模式基于學校比賽、學生學情、提高教學效率而成，將課堂的主導位置交給學生，教師主要引導學生自主排練，達到提高學生音樂學科核心素養，促進學生全面發展的目標。通過細化教育模式的步驟為教學、實踐、提升、鞏固、完善、檢驗，對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標進行有機結合，錘煉并檢驗參與其中所有學生的“審美感知、藝術表現、文化理解”學科核心素養。學生的歌唱能力、語言表達能力、邏輯思維能力、團隊協作能力等均得到了一定程度的鍛煉。在高中合唱通識教育模式的實施過程中，學生也漸漸對合唱藝術、科學發聲能力有了一定的認知與理解，審美感知能力和文化理解素養得到培養和提升。高中合唱通識教育模式，對學生學習能力的提升有重要作用，實際操作過程中，該模式的實踐仍存在不足。究其根本，離不開學生的學習和上課習慣，以及對音樂的不科學的成見。因此，完善高中合唱通識教育模式仍舊需要從學生本體出發，教師引導輔助提高其自主學習能力及積極性。

參考文獻

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作者:陳汝琳 單位:潮州市華僑中學