本科院校通識(shí)教育的緊迫性及困境分析

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摘要：通識(shí)教育是高校教育的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有舉足輕重的作用，然而新建地方本科院校在通識(shí)教育的推廣實(shí)施中面臨諸多困境。文章對(duì)通識(shí)教育在新建地方本科院校有效實(shí)施的緊迫性、存在的主要問題進(jìn)行深入研究，提出相應(yīng)的實(shí)施對(duì)策，為新建地方本科院校實(shí)施通識(shí)教育提供新的視角和思路。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；緊迫性；困境；對(duì)策

自1999年1月國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)教育部發(fā)起制定《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》以來，我國(guó)高等教育進(jìn)入了高速發(fā)展階段，大專院校合并升本促進(jìn)了我國(guó)地方本科院校的快速成長(zhǎng)。新建的地方本科院校合并升本以來面臨著教育理念、培養(yǎng)定位的變化，其角色轉(zhuǎn)變勢(shì)必促使學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸從“專才”過渡到“通才”，改變以往教育為傳授單一的技能向注重專業(yè)能力和綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。深化教育的教化功能，重視和加強(qiáng)教育陶冶人格的功能，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通識(shí)教育理念作為本科教育的重要組成部分是貫徹“博學(xué)與精專相統(tǒng)一的個(gè)性化素質(zhì)教育”理念，體現(xiàn)道德人格、知識(shí)智力、實(shí)踐能力平衡發(fā)展的教育思想，貫徹“有教無類、教學(xué)相長(zhǎng)”的傳統(tǒng)精神，踐行以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)具有現(xiàn)代精神和國(guó)際精神的高素質(zhì)的學(xué)生。

一、地方本科院校通識(shí)教育實(shí)施的緊迫性

（一）社會(huì)發(fā)展、知識(shí)快速更新的社會(huì)背景需要學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)

隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，知識(shí)體系日益膨脹，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科大量涌現(xiàn)，許多學(xué)科之間已經(jīng)失去嚴(yán)格的界限，新科技上的增長(zhǎng)點(diǎn)、技術(shù)上的重•125•大發(fā)明、理論上的重大突破，越來越多地出現(xiàn)在學(xué)科的轉(zhuǎn)移與滲透之中。因此，僅僅掌握自己專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，打破專業(yè)局限，注重各領(lǐng)域的發(fā)展顯得尤為重要。這要求學(xué)生具備寬厚、扎實(shí)的社會(huì)交往、語言表達(dá)、分析解決問題、價(jià)值判斷、審美等多方面的技能。哈佛大學(xué)明確指出大學(xué)畢業(yè)意味著學(xué)生的智力應(yīng)該發(fā)展到相當(dāng)?shù)某潭龋孩倬邆淝逦行У厮伎己蛯懽鞯哪芰Γ虎趯?duì)自然、社會(huì)和人文有批判的判斷，合理的選擇；③了解世界主要文化；④能做出富有智慧的判斷，合理的選擇；⑤掌握一定的主修領(lǐng)域的基本理論、方法和數(shù)據(jù)。簡(jiǎn)而言之，社會(huì)呼喚高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的人才，因此，如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)施通識(shí)教育是地方院校不能回避的問題。

（二）高校專業(yè)培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相脫節(jié)要求學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

近年來，隨著我國(guó)改革的不斷深化，原有職業(yè)的深度、廣度發(fā)生深刻變革，職業(yè)能力的更新周期縮短，職業(yè)的穩(wěn)定性減弱，新職業(yè)產(chǎn)生速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高校專業(yè)設(shè)置速度，專業(yè)完全對(duì)口的崗位越來越少，就業(yè)問題成為國(guó)家、社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。大學(xué)生就業(yè)難不僅讓高校專業(yè)課“失色”，也讓一些大學(xué)生萌生了“讀書無用”的消極情緒，他們渴望提高自己的綜合實(shí)力。另外，在高校大擴(kuò)招中，不少學(xué)校選擇辦學(xué)成本低的專業(yè)作為擴(kuò)大招生的突破口，一些專業(yè)設(shè)置泛濫，有一些專業(yè)在市場(chǎng)上根本就沒有需求。人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相脫節(jié)已成為高校必須正視的問題，在新形勢(shì)下用人單位對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求逐漸提高，在選拔人才時(shí)不再只注重專業(yè)和成績(jī)。因此，地方本科院校通過實(shí)施通識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、分析判斷能力及良好的經(jīng)營(yíng)管理能力和社會(huì)交往能力等，破除讀書無用論，是彌補(bǔ)此缺陷的正確途徑。

（三）學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展，追求自由完美個(gè)體的需要要求通識(shí)教育的順利開展

從根本意義上講，教育能促進(jìn)人自由、全面、和諧發(fā)展，改善人的生存狀態(tài)，提高人的生活質(zhì)量，滿足人的多重需要，從而使人獲得完美幸福的人生。所以，大學(xué)教育的目的不是單一技術(shù)的販?zhǔn)郏切撵`的刺激與拓展、見識(shí)的廣博與洞明，是希望通過貫通的知識(shí)、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光、博雅的精神的文明教育來培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)健全的公民，從而成為全面發(fā)展的人。人的全面發(fā)展可以被認(rèn)為是受教育者在道德、智力、情感等方面達(dá)到全面發(fā)展。通識(shí)教育就是培養(yǎng)這些“特殊”能力的有效平臺(tái)，它突出了對(duì)人文、社會(huì)、自然科學(xué)等知識(shí)領(lǐng)域的“通”，從而達(dá)到“識(shí)”，成為一個(gè)有見識(shí)的“完整的人”。

二、新建地方本科院校實(shí)行通識(shí)教育面臨的困境

（一）學(xué)校重視程度有限

地方本科院校屬于省市共建，以市為主的辦學(xué)模式，學(xué)校的財(cái)政主要來源于地方政府的投入，上級(jí)財(cái)政部門對(duì)地方本科院校財(cái)政投入有限，辦學(xué)資源與實(shí)力較弱。而且前期由于剛升本，學(xué)校面臨各方面的調(diào)整與改革，改革阻力大、效率低，占用較大的人力、物力，因此，地方本科院校通識(shí)教育只能停留于起步模仿和借鑒階段，沒有形成自己的體系，普遍的做法是由教務(wù)處管理，老師們自行申報(bào)課程讓學(xué)生選，達(dá)到一定人數(shù)后方能開課。由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和相應(yīng)的管理激勵(lì)制度，學(xué)校在公選課課程設(shè)置上隨意性很大，基本流于形式。

（二）師資水平薄弱

師資力量本是一個(gè)學(xué)校最核心的競(jìng)爭(zhēng)力資源，是學(xué)校的資源寶庫、學(xué)生的知識(shí)源泉，是推行通識(shí)教育的強(qiáng)大力量。然而，這卻是地方本科院校的短板，新建地方本科院校因?qū)W校的地理位置較偏、學(xué)校的辦學(xué)模式單一、教師待遇福利缺乏競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)生的質(zhì)量較一般等無法吸引優(yōu)秀人才。師資儲(chǔ)備和水平上的欠缺及激勵(lì)制度的真空化使學(xué)校無法承擔(dān)通識(shí)教育各課程，現(xiàn)有的公選課課程設(shè)置較單一，任課老師新建化，經(jīng)驗(yàn)不足，無法很好地勝任教學(xué)，課堂吸引力缺乏，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)推行通識(shí)教育的公選課缺乏興趣，普遍為了學(xué)分而上課，喜歡選易過、上課輕松的課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育的目的，通識(shí)教育失去生長(zhǎng)發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。

（三）生源質(zhì)量不盡如人意

生源質(zhì)量關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)校的地理位置、硬軟件等因素都在一定程度上影響著考生填報(bào)志愿，使得地方本科院校備受冷落，缺乏吸引力，錄取分?jǐn)?shù)低。招收的學(xué)生剛從高考的指揮棒中走出來，很少關(guān)心歷史事件、漠視社會(huì)現(xiàn)象、缺乏情感、對(duì)社會(huì)和人生沒有正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生是教育的受體，其自制力差、貪玩不愛學(xué)習(xí)、缺乏對(duì)知識(shí)的渴求欲等缺陷未改變將直接影響通識(shí)教育的實(shí)施。

（四）校園文化活動(dòng)未能達(dá)到應(yīng)有的效果

校園文化活動(dòng)是促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要途徑，為廣大學(xué)生提供了自我教育、培養(yǎng)個(gè)人能力、開拓知識(shí)面、挖掘潛能、發(fā)展個(gè)人愛好和特長(zhǎng)的平臺(tái)，突破了課堂教學(xué)限制、拓展了大學(xué)生成長(zhǎng)空間，是學(xué)生走向社會(huì)前的歷練途徑。地方本科院校也通過發(fā)文響應(yīng)國(guó)家號(hào)召開展了各種活動(dòng)，如各種競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、文學(xué)社團(tuán)等加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)。但是，大多大學(xué)校園文化活動(dòng)常常陷入“兩極分化”的尷尬境地，一部分學(xué)生在社團(tuán)實(shí)踐中表現(xiàn)得非常突出，而另一部分學(xué)生則與校園文化活動(dòng)基本絕緣；同時(shí)大多大學(xué)校園文化活動(dòng)常常流于形式，這其中有學(xué)生能力的因素，但更多的是院校老師和領(lǐng)導(dǎo)并未重視對(duì)這些活動(dòng)的指導(dǎo)、關(guān)注，忽視其中的教育意義，以致從最初的宣傳到之后的組織再到最后的總結(jié)都沒能投入足夠的人力和物力，沒能盡可能地挖掘?qū)W生潛力達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。如何調(diào)整校園文化建設(shè)思路，調(diào)動(dòng)最廣大學(xué)生的積極性，最大限度發(fā)揮校園文化在通識(shí)教育工作中的作用是一大難點(diǎn)。

三、新建地方本科院校實(shí)行通識(shí)教育發(fā)展對(duì)策

（一）學(xué)校重視，制定相應(yīng)激勵(lì)政策，加強(qiáng)通識(shí)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

地方本科院校的通識(shí)教育起點(diǎn)晚，經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)校更應(yīng)該引起重視，統(tǒng)籌規(guī)劃全校通識(shí)教育，加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育課程的教學(xué)協(xié)調(diào)、安排、管理，形成具有本校特色的體系，如可考慮由學(xué)校牽頭，在教務(wù)處設(shè)置通識(shí)教育科專門負(fù)責(zé)通識(shí)教育工作，行使如下權(quán)利及義務(wù)：一是制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)有特長(zhǎng)有才華的老師申報(bào)通識(shí)教育課程，同時(shí)對(duì)受學(xué)生歡迎的課程老師進(jìn)行合理形式的表彰。使廣大教師認(rèn)識(shí)到從事通識(shí)教育教學(xué)的重要性，并投入更多的精力于通識(shí)教育的教學(xué)中。二是加強(qiáng)通識(shí)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，負(fù)責(zé)組織通識(shí)教育老師的培訓(xùn)、與其它院校進(jìn)行交流。通識(shí)教育實(shí)施的效果與教師的關(guān)系極為密切，學(xué)校可以通過從各二級(jí)院系抽出本領(lǐng)域的骨干教師，聘請(qǐng)校外專家、學(xué)者、一線突出工作人員的方式組建“通識(shí)教育師資庫”，設(shè)置科學(xué)的課程體系。使學(xué)生通過通識(shí)教育教學(xué)不僅學(xué)到本課程的知識(shí)，而且還學(xué)到相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容；不僅培養(yǎng)了認(rèn)知能力還培養(yǎng)了情感，形成良好的品質(zhì)，增強(qiáng)審美能力，提升審美情操，和諧發(fā)展身心。三是完善學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)體系的建立，督促教師高度重視教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，寓學(xué)習(xí)于興趣之中；善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和主體作用；積極提倡“實(shí)用教育觀”和“創(chuàng)新教育觀”以高水平的教學(xué)保證培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。學(xué)校高度重視，設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)是通識(shí)教育深入人心、老師愿意教、學(xué)生樂于學(xué)的前提。

（二）制定科學(xué)合理的課程體系和考核要求，讓學(xué)生真正學(xué)有所成，而非為了學(xué)分流于形式

通識(shí)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識(shí)、文化素養(yǎng)和身心健康的合格社會(huì)公民。因而，課程設(shè)置必須做到科學(xué)、全面、合理，更多關(guān)注科目間的內(nèi)在聯(lián)系和科目的實(shí)用性、現(xiàn)實(shí)性，應(yīng)遵循如下原則：一是少而精的原則。通識(shí)教育的課程設(shè)置并不是將各類知識(shí)鋪天蓋地向?qū)W生兜售，學(xué)生無過多的時(shí)間和精力，而應(yīng)選擇能代表學(xué)科核心內(nèi)容的課程，教給他們把握該學(xué)科的主體精神，讓他們了解主要研究對(duì)象和研究方法，培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。二是開放性的原則。由于多方面的原因，我國(guó)高等教育學(xué)科分類過細(xì)、專業(yè)設(shè)置過窄、教育功利性較強(qiáng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生出現(xiàn)創(chuàng)造力弱化、個(gè)性發(fā)展片面、學(xué)科視野有限、專業(yè)知識(shí)面不廣、社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)等問題。培養(yǎng)出的人才不能滿足時(shí)代、社會(huì)發(fā)展的需要。通識(shí)教育作為專業(yè)教育的補(bǔ)充應(yīng)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)各自可持續(xù)發(fā)展提供知識(shí)和能力基礎(chǔ)，因此課程設(shè)置不該一味去適應(yīng)社會(huì)的需要，趕時(shí)髦，而應(yīng)充分考慮個(gè)人的全面發(fā)展。三是滲透熏陶的原則。這涵蓋文理學(xué)科間的相互滲透和校園人文環(huán)境的熏陶，課上課下銜接、鞏固，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。因而老師對(duì)通識(shí)教育的考核評(píng)價(jià)必須依據(jù)全方位、多途徑的原則。通識(shí)教育課程應(yīng)全面考查學(xué)生的素質(zhì)，考查內(nèi)容應(yīng)包含所學(xué)的知識(shí)和技能、運(yùn)用知識(shí)的能力、實(shí)踐中表現(xiàn)出的認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與合作精神等，注重學(xué)生的創(chuàng)新性思維及獨(dú)立分析問題、解決問題能力的提高。只有科學(xué)、合理設(shè)置好通識(shí)教育課程和考核體系才能使通識(shí)教育達(dá)到較好的效果，讓學(xué)生真正學(xué)有所成，而非為了學(xué)分流于形式。

（三）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的理性認(rèn)識(shí)

思想是行動(dòng)的先驅(qū)，教育理念是教育實(shí)踐的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。長(zhǎng)期以來學(xué)生在應(yīng)試教育的背景下形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，又由于認(rèn)知的局限性導(dǎo)致了大學(xué)生存在錯(cuò)誤的理念——學(xué)校即是專業(yè)技能培養(yǎng)的地方，嚴(yán)重缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)以外知識(shí)的意識(shí)，這就要求學(xué)校幫助學(xué)生更新思想觀念，通過全體教職工全面動(dòng)員和宣傳讓學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)到社會(huì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)、市場(chǎng)的需求、教育的本質(zhì)理念等，加強(qiáng)通識(shí)教育理念對(duì)他們的吸引力，掃除思想障礙和疑惑，讓他們自覺重視自身的發(fā)展。只有發(fā)揮了學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，通識(shí)教育才能達(dá)到事半功倍的效果。

（四）努力實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育途徑的多樣化

學(xué)校實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的方式除了可在通識(shí)教育課程上下工夫之外，還可以通過形式多樣的實(shí)踐、講座、課外活動(dòng)、校園軟環(huán)境和從事教育工作的老師形成合力等多種途徑，以提高通識(shí)教育質(zhì)量。畢竟地方本科高校的師資力量有限，學(xué)生的接受能力有待加強(qiáng)，通識(shí)教育無法達(dá)到理想的“廣度”。

1.利用第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)通識(shí)教育

相對(duì)于較為枯燥單調(diào)的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)開展的有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)出更大的興趣。學(xué)校需通過加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)滲透通識(shí)教育，讓通識(shí)教育不僅僅停留在課堂上，這在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，為學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展提供了廣闊的平臺(tái)。學(xué)校通過對(duì)學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生組織的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以開闊視野、陶冶情操、啟迪思維，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生間的人際交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)的技能和進(jìn)一步發(fā)展所需的知識(shí)。比如義務(wù)獻(xiàn)血、支教、義工服務(wù)等各類志愿服務(wù)可培養(yǎng)學(xué)生的愛心、責(zé)任感；又如實(shí)習(xí)、兼職的平臺(tái)可磨練學(xué)生的意志、提高他們適應(yīng)社會(huì)的能力，使他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。事實(shí)也表明在校期間的各種社會(huì)實(shí)踐對(duì)發(fā)展學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的各種能力十分有益。因此，學(xué)校應(yīng)多提供平臺(tái)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)、兼職等機(jī)會(huì)。

2.注重隱性環(huán)境對(duì)通識(shí)教育的作用

通識(shí)教育與一般的知識(shí)傳授和能力的培養(yǎng)不一樣，其中很大部分是一種養(yǎng)成教育，不能僅僅依靠書本知識(shí)，要投入力量積極營(yíng)造隱性環(huán)境。隱形環(huán)境的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在學(xué)校情境中無意識(shí)地獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是內(nèi)隱的非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校軟環(huán)境對(duì)學(xué)生潛移默化的熏陶，以提升人文素養(yǎng)和文化品位。學(xué)校一方面應(yīng)盡可能營(yíng)造特色校園文化，加強(qiáng)宿舍文化、校風(fēng)、校訓(xùn)、制度建設(shè)，積極改善校園人文環(huán)境；另一方面也要提高每位教師的自身修養(yǎng)和素質(zhì)，要求老師通過言傳身教對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)和感染的作用。學(xué)生生活在良好的氛圍中，能耳濡目染，其人生追求、價(jià)值取向和思想道德將在無形中得到提高。

3.發(fā)揮高校輔導(dǎo)員在日常教育中融入通識(shí)教育的作用

普通高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定：輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。輔導(dǎo)員作為與學(xué)生接觸最多的人生導(dǎo)師和知心朋友，應(yīng)重視在日常思想政治工作中創(chuàng)新工作方法，借助多媒體技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)等方式及時(shí)、形象地使學(xué)生了解世界各地發(fā)生的事件，以幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)，滲透通識(shí)教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教育，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，使之養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣；對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合引導(dǎo)。另外，輔導(dǎo)員還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)第二課堂活動(dòng)的策劃和指導(dǎo)，通過不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)新活動(dòng)方式、建全考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等措施提高學(xué)生的積極性與參與度。

作者:鐘春梅 鄧余振 黃鑫云 煌 單位:龍巖學(xué)院

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