科技大學通識教育對高職素質教育的啟示

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摘要:臺灣高等教育注意通識教育和全人教育。本文重點介紹了臺灣兩所科技大學通識教育的教育理念、教學目標、課程設置、教育特色等，從管理體制、素質體系、課程設置、團隊建設、評價體系等方面提出促進高職學院素質教育建設的途徑和措施。

關鍵詞:臺灣;科技大學;通識教育;啟示

2015年1月，本人隨常州工程職業技術學院學習考察團赴臺灣開展職業教育課程培訓。我們在臺灣龍華科技大學參加了相關課程培訓，系統了解了臺灣職業教育現狀，并分別赴朝陽科技大學和文藻外國語大學學習和交流。本次考察學習的主題是臺灣職業技術教育如何貫徹通識教育的理念和方法，考察學習過程中，我們重點了解了龍華科大和朝陽科大的通識教育框架和實施情況，與2所學校的通識教育中心主任進行了專題交流，讓我們對臺灣通識教育理念、內容和實施途徑有了深入的了解，對我校如何實施通識教育也有了深刻的啟示。

1臺灣高等教育的通識教育和全人教育

通識教育是“建立人的主體性，以完成人之自我解放，并與人所生存之人文及自然環境建立互為主體性之關系”的教育。80年代中期，中文“通識教育”一詞由臺灣學者根據generaleducation，liberaleducation的思想翻譯轉換而來。翻譯借鑒了中國傳統文化對于“通”和“識”的解釋，“通”即為通曉、明白，而“識”是智慧、見識的意思。在此之前，有人把generaleducation譯為“一般教育”“普通教育”“通才教育”，將liberaleducation譯作“自由教育”“博雅教育”等。從大學通識教育的本質與目的看:通識教育是生命互動與提升的偉大志業。通識教育協助學生在21世紀全球化、知識經濟與環境巨變的歷史狂流中立定腳根，開拓生命的格局，在有限人生中創造無限的生命意義。與專業教育主要關注學生某種專業知識的傳授及其職業能力的訓練的宗旨不同，通識教育注重更廣泛、更深入的有關人文、社會和自然的基本知識的教育、人類文化遺產的傳播及其對學生人格的教化作用。通識教育目的在于訓練學生進行有效思維，提高學生表達思想、判斷和鑒別價值等方面的能力，并以此使學生的感情和理智都得到發展，從而有助于造就自由人。通識教育對完善學生的智能結構、提高他們的審美情趣、加強他們的創造性和適應性、促進他們的和諧發展都有著重要意義。應當指出的是，通識教育與專業教育都是為培養全面發展的人服務的，二者是相互促進、互為補充的，決不存在相互對立的狀態。通識教育絕不是可有可無的。一般來說，通識教育主要對學生進行六方面的教育:一是培養學生基本的能力，使學生具有基本溝通、思考、批判的能力，以及進一步研究學問所需的各種基本能力;二是培養學生各種主要知識領域的認識與了解;三是加深對自身及人生價值的了解，培養學生的人文素養，提高個人的生活品質;四是注重對社會的關懷，使學生成為積極參與并解決社會問題的現代公民;五是培養具有世界觀的公民，不僅了解自己所生存的社會，更要對其他文化包容和探索，并了解自身與他人、與宇宙自然的關系;六是增進學生對人類過去歷史、文明的了解，并進而鑒往知來，學習為今后發展所需的知識與技能。目前，臺灣教育界已達成這樣的共識:大學階段教育應當是全人教育。全人教育簡言之就是全方位、全人格的教育，一般傾向人格養成方面，是一種整合以往“以社會為本”與“以人為本”的兩種教育觀點，形成既重視社會價值，又重視人的價值的教育新理念。它讓人的眼光不只注重技術教育，而更看重人文關懷，它注重跨領域的學習，給學生更多的鼓勵與期待。用一個通俗的比喻，就是全人花朵=專業花蕊+通識花瓣。這是一種理想的教育觀念，也是中外教育家的一種理想追求。目前，臺灣幾乎每一所大學都設有實體性的通識教育機構。一些大學設有通識教育委員會，負責研討通識教育的理念、審定通識教育規劃。委員會主任往往是大學高層領導，委員則是各院系的院長主任。具體負責通識教育的部門有的是獨立的院系級單位，有的是隸屬于教務處下屬單位。名稱各不相同，除“通識教育中心”外，還有“全人教育中心”、“通識學部”、“博雅學部”、“通識教育學院”等名稱。這些機構全面規劃通識課程并進行核心通識課程設置，同時各學校會設置課程委員會，對通識課程的課程大綱進行審查;為確保通識課程改革績效，各校設置通識課程教學助理(TA)制度，協助通識教師作教學的改進;透過通識教學研討會、通識教學研習營，以及通識教師工作坊等活動，推廣優質教學方法與經驗;各學校還把現代信息技術融入通識教學中，使用在線教學平臺，強化并整合學生進行有意義的學習;引進學習科技產品，加強師生互動，大幅提升學生的學習成效。

2臺灣科技大學的通識教育模式與教育內容

臺灣學習考察，龍華科技大學和朝陽科技大學的通識教育給我們留下深刻印象，其教育模式與教育內容值得借鑒。

2．1龍華科技大學的通識教育

龍華科大令人印象最深的就是位于校園各個醒目處的教育口號:“C=(K+S)A”。這個公式中，C是競爭力，K是知識，S是技能，而最重要的A是態度，可見學校對素質重要性的認識。學校強調“知識習得”與“態度養成”并重，其內涵為整合“人格特質”、“人文素養”、“專業人才”的全人教育，也就是注重各方面均衡發展，以提高學生未來職場競爭力。該學校的通識教育理念是“結合全校辦學理念，促進專業教育與通識教育之互動與融合，以建置通識核心能力”。通識教育的理念在落實全人教育，以具體的課程設計達到專業與通識、個體與群體、身體與心靈、人格與學養的平衡，從而使學生能成為具備宏觀、明辨、執中、德術兼備的優秀公民。在該校的設計中，通識教育主要培養學生“養成計劃管理、有效溝通與團隊合作的能力”、“養成敬業樂群及理解專業職場倫理之態度”、“養成人文素養及關懷社會以善盡社會責任”、“具備多元語文能力、認識時事議題、具備國際視野”、“培養自主持續學習的習慣與能力”、“認識分析與解決問題的能力”、“運用創意思考于實務技術的能力”等。這些能力中，有的屬于應掌握的知識，有的是掌握的技術，而更重要也最多的能力屬于態度，它們共同為學生競爭力的提高打下基礎。龍華科大的通識課程涵蓋基礎、核心與博雅三個層次，共36個學分，占到學生畢業128總學分的28%。基礎通識包含國文、實用中文、生活英文、職場英文、歷史、社會、體育、軍訓、服務學習、勞作教育等課程，共20個學分;核心通識包括院特色通識課程(主要為“三創”課程)、職場倫理、專案管理(項目管理)，共6個學分;博雅通識課程包括人文、藝術、應用社會、自然科學、管理科學、生命科學等六大領域50多門課程供學生選修，共10學分，以各領域選擇性必修的選課，達到符合學生生涯規劃的需求。在該學校通識教育課程中，最有特色、影響最大的是三創(創新、創意、創業)課程，它是作為學校的特色核心通識課程，意在塑造學校創新創意之情境，鼓勵全校師生創造發明進而創業。一般在大二開設“創意”必修課程，鼓勵學生小組形成創意報告，讓學生發現自己，認識自己的強項;在大三開設的“創新”必修課，以團隊為單位讓學生去訓練，學生發表分享，針對新產品、新服務形成計劃或提案;大四開設選修課“創業”，結合計劃書的編制，讓學生進行創業設計，并結合學校的育成中心輔導學生創業。開設課程的同時，舉辦全校或跨學院的創意創新創業競賽，鼓勵學生參與國際性競賽;甚至結合創新育成中心，輔導學生將創新成果商業化，或成立公司進行營運。

2．2朝陽科技大學通識教育模式及內容

朝陽科技大學將強化通識教育作為學校既定之政策，通識教育的目標是培養兼具人文素養、社會關懷、宏觀視野及自我發展能力的全方位人才。這所科技大學由通識學院負責全校通識教育課程的規劃及教學，通識學院以“增進人與自己、社會、自然之圓融關懷”作為課程規劃之理念，在教學實施上，相當重視培養學生的人文精神，并特別注意從“生活教育”方面加以落實。該校通識課程分為核心通識、多元通識2大領域。核心通識課程，包含國文類、英文類、歷史類、法政社會類、體育類、軍訓類等學科;而多元通識課程，涵蓋文化、語言、政治、法律、體能、自然、藝術、哲學等知識領域。從2014年度通識教育架構圖來看，朝陽科大學的通識課程共30個學分，分5個部分:語文課程12學分，中文4學分，英文8個學分;運動與健康課程8個學分，主要為體育和選項體育課群;核心課程8個學分，分為人文課群、社會課群、自然課群三部分，有近100門課程供學生選修;博雅課程主要為涵養課程的通識講座，占2學分，也有70多門課供學生選擇學習。

3臺灣通識教育對我校的啟示

3．1理順管理體制是推動素質教育走向深入的有力保障

素質教育一直是我院的特色，多年來形成一系列的做法和經驗。但近幾年隨著高等教育形勢的發展和學生情況的變化，我們原有的觀念和做法亟需改進和更新。如管理體制、機構設置、課程體系建設、制度保障等方面都需進一步深化。借鑒臺灣的經驗，我們應建立素質教育工作委員會和素質教育課程委員會等決策咨詢機構，使素質教育有良好的組織保障;學院成立了素質教育中心后，要盡快明確部門職能，認真研究素質教育的理念、規劃和方案，保證職能的發揮;素質教育牽涉的學工、教務、團委、后勤等部門要團結協作，無界化協同工作;完善一系列工作制度，靠制度來發展和保障素質教育順利開展。

3．2科學搭建素質教育體系，彰顯人才培養特色

借鑒臺灣通識教育的規劃與管理體制，整體規劃我院的素質教育體系。在學院主要領導的支持和協調下，素質教育中心可以聯合相關職能部門對全院的素質教育進行整體規劃，對素質教育的理念和目標、學生素質特質、課程的設置與課程建設、公共選修課程體系的建設、素質教育活動的開展、學生素質學分的設計和認定、素質教育的考核評價等工作進行頂層設計，科學謀劃，尤其是突出我院特色，與優秀傳統文化、地方文化、行業文化、企業文化結合開展素質教育，完善平臺及基地建設，打造多個素質教育品牌和文化活動，在創業創新教育、勞作教育等方面形成鮮明的特色，努力形成具有我院特色的素質教育體系。

3．3精心設計素質教育課程，創新載體，提高品質

一是整合內容，改革方法，提高素質教育必修課質量。目前各二級學院對基礎課程的占比、課程設置、課程內容的更新等方面的改革有很高的呼聲，根據當前的人才培養目標、師資情況、績效情況等，我們需認真審視每門課程，根據學生職業發展需要選擇合理的教學內容，運用先進的教學方法，使素質教育必修課程能夠更好地為學生專業學習服務，為終身發展服務，對學生全面素質的提升打下堅實的基礎。二是對素質教育選修課程進行頂層設計，形成我院特色。在全院各專業的人才培養方案中，加入通識教育平臺，提高學生的人文科學、社會科學、自然科學和管理科學方面的素養，科學規劃和設置公共選修課程，人文公選課要逐步設置幾大領域。各學院設置結合專業的通識課程，拓展學習領域，滿足個性需求，提升學生全面素質。同時大力發展網絡課程，引進優秀的適合我院學生的慕課及在線資源，用現代教育技術提高教學質量，彌補課程和師資的不足。

3．4專兼結合的高質量的素質教育團隊是順利實施素質教育的必要條件

素質教育課程建設、活動組織管理、教育研究等需要一批人員投入其中，我們要建立起一支由兼職專家、專職人員、校內兼職人員組成的跨部門、跨學院的素質教育團隊，集中精力研究素質教育的理念、規劃和方案，全面落實各項具體措施，使我院素質教育工作有科學設計、有理論支撐、有實踐成果，逐步創立特色與品牌。

3．5建立和完善我院素質教育的評價體系，使素質教育更加科學規范

建立素質教育評價體系是全面有效實施素質教育的基本保證。要全面推進素質教育，促進學生全面發展，就必須轉變教育評價導向，建立起適應素質教育要求，服從和服務于素質教育需要的科學、完整的素質教育評價體系，充分發揮教育評價的導向功能。我們可以從實際出發，建立兩套素質教育評價體系。一是包括培養目標、課程體系、課程質量、活動成效、教育成果等的學校素質教育評價體系;二是建立包括職業精神與公民素養、人文知識與人文修養、心理和諧與身體健康、素質拓展與能力提升等內容的學生綜合素質評價體系。通過體系的建立完善，不斷調整改進素質教育內容方法，提升層次，確保成效。

作者:高玉萍 單位:常州工程職業技術學院

參考文獻:

［1］龐海芍．通識教育課程建設的困境與出路［J］．江蘇高教，2010(02)．

［2］龐海芍．通識教育:臺灣與大陸之比較［J］．中國高教研究，2007(06)．