小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐論文

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近幾年來(lái)，我市小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教研人員深入探討了素質(zhì)教育的問(wèn)題，即如何用素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想來(lái)改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力為主，從以教師為主體發(fā)展為以學(xué)生為主體，變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”。一、學(xué)習(xí)素質(zhì)理論統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)由于我國(guó)的基礎(chǔ)教育在“應(yīng)試教育”的軌道上運(yùn)行多年，人們?cè)谒枷胗^念、政策導(dǎo)向、管理體制乃至教育的內(nèi)容與方法等諸多方面，都形成了一整套固定的模式，因此，要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，決非輕而易舉的事。1992年，我市將素質(zhì)教育作為教育科研的主攻課題，成立了由市教委陳昌清副主任為首的課題領(lǐng)導(dǎo)小組。為了統(tǒng)一大家的認(rèn)識(shí)，課題領(lǐng)導(dǎo)小組于1992年暑假業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)組織全市教師開(kāi)展了素質(zhì)教育大討論。通過(guò)討論，大家認(rèn)識(shí)到：素質(zhì)教育是一種旨在謀求學(xué)生身心發(fā)展的教育；是一種承認(rèn)差異，重視個(gè)性的教育；是確認(rèn)學(xué)生主體，從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)的教育；是一種根據(jù)社會(huì)需要，給學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展以價(jià)值導(dǎo)向與限定的教育；是一種重知識(shí)，又不唯知識(shí)，以提高民族素質(zhì)為最終目的的教育。通過(guò)學(xué)習(xí)，大家一致認(rèn)識(shí)到了“應(yīng)試教育”的種種弊端，加深了對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育必要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了從事素質(zhì)教育的自覺(jué)性。理論上的武裝和認(rèn)識(shí)上的提高，為素質(zhì)教育真抓實(shí)干提供了前提和保證。為了在實(shí)踐中少走彎路，課題領(lǐng)導(dǎo)小組決定選擇具有代表性的六所小學(xué)先試點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后推廣。同時(shí)明確提出各年度的主攻任務(wù)是：1992年，系統(tǒng)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，全面更新教育觀念；1993年，編制學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)，提出具體實(shí)施建議；1994年，編寫(xiě)活動(dòng)課程教材；1995年，總結(jié)試驗(yàn)點(diǎn)校經(jīng)驗(yàn)；1996年，區(qū)域性推進(jìn)素質(zhì)教育；1997年，全面推廣素質(zhì)教育。自1992年以來(lái)，課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校教師舉行備種素質(zhì)教育研討會(huì)達(dá)20多次。我們認(rèn)為，素質(zhì)教育在我市起步是早的，步子是穩(wěn)的，進(jìn)展是順的，效果也是好的。二、確立素質(zhì)目標(biāo)提出實(shí)施建議遵循黨的教育方針，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡特征，著眼于小學(xué)生身心潛能，我市于1993年編制了常德市小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)和實(shí)施建議。分低、中、高三個(gè)學(xué)年段，從文化素質(zhì)、智能素質(zhì)（包括學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、應(yīng)用能力）兩個(gè)方面分別確立目標(biāo)，提出實(shí)施建議。例如，高年級(jí)數(shù)學(xué)科智能素質(zhì)的目標(biāo)，我們是這樣分三個(gè)方面加以描述的：（1）學(xué)習(xí)能力：進(jìn)一步培養(yǎng)繪畫(huà)、制作的動(dòng)手能力；進(jìn)一步養(yǎng)成聽(tīng)講、看書(shū)、看圖學(xué)習(xí)新知識(shí)的習(xí)慣，聽(tīng)講能抓住重點(diǎn)，看書(shū)能發(fā)現(xiàn)不懂的地方；能對(duì)比較抽象的事物進(jìn)行分析綜合，對(duì)比較復(fù)雜的事物進(jìn)行歸納、概括；能運(yùn)用抽象的概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理判斷；能對(duì)常見(jiàn)圖形進(jìn)行分析；能運(yùn)用集合圖的辦法對(duì)某些概念進(jìn)行區(qū)別；能運(yùn)用線段圖對(duì)某些應(yīng)用題進(jìn)行分析。（2）表達(dá)能力：能運(yùn)用“假如……就……”和“如果……那么……”等句式進(jìn)行分析、綜合、歸納、概括、判斷、推理，清楚地表達(dá)自己運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的思路；能在作業(yè)中采用正確的書(shū)寫(xiě)格式和敘述自己的見(jiàn)解。（3）應(yīng)用能力：能運(yùn)用概念對(duì)是非問(wèn)題進(jìn)行判斷，能運(yùn)用規(guī)律指導(dǎo)計(jì)算；能根據(jù)幾何圖形的特征進(jìn)行組合圖形的分析和有關(guān)計(jì)算；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，并在解決實(shí)際問(wèn)題中顯現(xiàn)出一定的逆向思維和創(chuàng)造性思維。有了目標(biāo)，學(xué)生就有了方向，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。市直六0一礦子校教師湯立新上“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”一課時(shí)較好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育目標(biāo)，因而獲得了較佳的教學(xué)效果。課后，他深有體會(huì)地說(shuō)：“目標(biāo)教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于教學(xué)質(zhì)量大面積的提高。”三、落實(shí)“課程計(jì)劃”開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)活動(dòng)”國(guó)家教委頒發(fā)的九年義務(wù)教育《課程方案》把義務(wù)教育階段的課程劃分為學(xué)科課和活動(dòng)課兩大塊。這是建國(guó)以來(lái)學(xué)校課程設(shè)置上的一項(xiàng)重大改革，它對(duì)于全面貫徹教育方針，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)有十分重大而深遠(yuǎn)的意義。為了解決小學(xué)活動(dòng)課無(wú)“綱”可依，無(wú)“本”可據(jù)的困難，我們于1994年上半年主編了用于小學(xué)數(shù)學(xué)的一套活動(dòng)課叢書(shū)（試用本）共六冊(cè)，每年級(jí)一冊(cè)。這套叢書(shū)具有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是指導(dǎo)思想明確，它是為學(xué)校落實(shí)課程計(jì)劃、開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程服務(wù)的；二是緊扣現(xiàn)行大綱和教材知識(shí)點(diǎn)、層次分明、循序漸進(jìn)，適當(dāng)拓寬學(xué)生知識(shí)面，集思想性、知識(shí)性、趣味性于一體；三是精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，體現(xiàn)課型特點(diǎn)，突出學(xué)生主體，充分讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)展興趣特長(zhǎng)，盡力增強(qiáng)活動(dòng)方案的可行性；四是根據(jù)活動(dòng)課的教學(xué)時(shí)量適當(dāng)留有余地，有利于教師創(chuàng)造發(fā)揮。1994年底，省教委、省教科所的專(zhuān)家參加了在我市召開(kāi)的活動(dòng)課教材成果論證會(huì)，這套教材受到了與會(huì)代表和廣大師生的肯定和贊許。四、重視學(xué)科課程做好發(fā)展文章學(xué)科課程是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主渠道，當(dāng)然成為全面提高學(xué)生素質(zhì)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)上怎樣做好提高學(xué)生素質(zhì)這篇大文章呢？我們認(rèn)為應(yīng)做到三個(gè)結(jié)合。1．教書(shū)與育人相結(jié)合我們要求教師通過(guò)數(shù)學(xué)在生活、生產(chǎn)、科技方面的廣泛應(yīng)用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育；通過(guò)組織參觀訪問(wèn)，主題班隊(duì)會(huì)，請(qǐng)校外輔導(dǎo)員作報(bào)告等活動(dòng)開(kāi)闊學(xué)生的眼界；通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，數(shù)學(xué)概念間的相互聯(lián)系等知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行唯物思想和辯證法的啟蒙教育；通過(guò)選擇富有教育意義的插圖，有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)材料以及祖國(guó)兩個(gè)文明建設(shè)的成果的介紹，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和自信心；結(jié)合學(xué)科教學(xué)有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考、克服困難的精神，計(jì)算仔細(xì)、書(shū)寫(xiě)工整、自覺(jué)檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2．傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合我們提倡在傳授知識(shí)的同時(shí)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力（如思考方法、應(yīng)用能力等），實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力同步發(fā)展，這是素質(zhì)教育所追求的目標(biāo)之一。（1）重視表象在知識(shí)形成過(guò)程中的作用數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)是：符號(hào)十邏輯。小學(xué)生思維的基礎(chǔ)是形象的與動(dòng)作相聯(lián)系的有關(guān)表象。因而我們要求教師在教學(xué)中盡可能地利用一些物質(zhì)化的材料作為思維的中介物，讓學(xué)生看看、拼拼、擺擺、摸摸，從而將抽象的概念、邏輯關(guān)系等通過(guò)自身感受呈現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到內(nèi)化成智力活動(dòng)的目的。（2）重視思維方法的指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：要培養(yǎng)學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。怎樣落實(shí)這一要求呢？我們總結(jié)出三條基本實(shí)施途徑：一是示范：結(jié)合知識(shí)的教學(xué)，直觀、淺顯地給學(xué)生以正確思維的信息；二是點(diǎn)撥：基本過(guò)程為“點(diǎn)竅----探討----掃障----總結(jié)”；三是訓(xùn)練：特別強(qiáng)調(diào)有條有理、有根有據(jù)地回答問(wèn)題或敘述理由，比較準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。（3）重視“三算結(jié)合”教學(xué)有人說(shuō)：珠算是我國(guó)的國(guó)粹。這不僅是因?yàn)樗惚P(pán)是重要的運(yùn)算工具，更在于通過(guò)珠算能全面地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。目前，我市各區(qū)、縣（市）均有三算班，?不少學(xué)校班班都上三算課，節(jié)節(jié)課前2分鐘進(jìn)行珠算常規(guī)訓(xùn)練。通過(guò)“眼看、耳聽(tīng)、手動(dòng)、腦想、口念”，各種感官的綜合作用，促進(jìn)兒童左、右大腦均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。桃源縣漳江小學(xué)珠腦算小組的隊(duì)員代表我省參加中南五省競(jìng)賽，取得了一個(gè)一等獎(jiǎng)、兩個(gè)三等獎(jiǎng)，團(tuán)體總分第一的可喜成績(jī)。1994年我市代表隊(duì)參加了在北京舉行的全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)奧林匹克總決賽，奪取了接力賽城市乙組團(tuán)體總分的第一名。3．智力因素與非智力因素相結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)觀要求，智力因素與非智力因素是相互作用、密切配合的。在非智力因素中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)特別重要。我們認(rèn)為：教師不僅要考慮學(xué)生“能不能”學(xué)習(xí)，更要考慮學(xué)生“樂(lè)不樂(lè)”于學(xué)習(xí)。并探討各年級(jí)興趣培養(yǎng)的要求：低年級(jí)教師要多采用直觀教學(xué)，中年級(jí)要以新穎的教學(xué)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，滿足他們?nèi)找娓邼q的求知欲；高年級(jí)則多讓學(xué)生自己解答難題，克服學(xué)習(xí)上的困難，由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生情感上的滿足，進(jìn)而產(chǎn)生推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。