素質(zhì)教學(xué)觀分析論文

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當(dāng)前，關(guān)于"素質(zhì)教育"的討論可謂熱火朝天，"素質(zhì)教育"與"應(yīng)試教育"的兩軍對(duì)壘可謂箭拔弩張。《課堂內(nèi)外》99年12期"指點(diǎn)江山"欄目就曾大聲疾呼："身在其中（應(yīng)試教育）的同學(xué)們，老師們、家長們，請(qǐng)拿起你們的筆，控訴應(yīng)試教育，為素質(zhì)教育搖旗吶喊。"華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所高文教授也認(rèn)為："這兩種教育形態(tài)是完全不同的，甚至是對(duì)立的。"（見《語文教學(xué)與研究》2000.2）難道它們之間真的不可調(diào)和了嗎？可是我們的學(xué)生必須要參加全國高考啊！為了素質(zhì)是不是非要取消應(yīng)試呢？這不由令我想起了""那一場(chǎng)空前浩劫，考試取消了，人才的素質(zhì)提高了嗎？所以我認(rèn)為：應(yīng)試也是一種素質(zhì)，即"應(yīng)試素質(zhì)"。馬克思辯證唯物主義告訴我們：一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是是我們處理一切問題的根本點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，脫離了現(xiàn)在社會(huì)不可能取消考試這一現(xiàn)實(shí)而空談"素質(zhì)教育"是唯心的，形而上學(xué)的。"十幾年來語文教改的吶喊聲此呼彼應(yīng)，搖山振岳。雖說教改給語文教學(xué)大動(dòng)脈增添了新鮮血液，但并未激活語文教學(xué)的''''中樞神經(jīng)''''，也沒有消除''''大動(dòng)脈''''里積淀的''''栓塞''''，因而使語文教學(xué)依然在低谷中徘徊。"（包勃《審時(shí)度勢(shì)改弦更張》《中語參》99.11）這也許是每一個(gè)教改有心人的共鳴吧。每個(gè)老師恐怕都要面對(duì)這樣一個(gè)環(huán)境：教育機(jī)構(gòu)要指標(biāo)，家長要分?jǐn)?shù)，學(xué)生要前途。如果沒有這三方面的壓力，素質(zhì)教育的步伐不會(huì)如此緩慢，但在人口眾多，處處充滿競(jìng)爭，高考、招工等不同形式的考試比比皆是的社會(huì)，要想離開考試來談人才恐怕是行不通的。記得有這樣一個(gè)小故事：某廠招工5人，經(jīng)面試符合條件的卻有50人,廠長冥思苦想偶得良策--加試外語。這就是中國特色，中國的人才錄用特色。盡管現(xiàn)在大學(xué)招生計(jì)劃年年增加，但人人上大學(xué)仍然不現(xiàn)實(shí)，加之社會(huì)下崗工人的沖擊，要想不通過考試就順利地走上工作崗位談何容易。那么，學(xué)校、家長、學(xué)生的指標(biāo)叮囑、分?jǐn)?shù)期盼、前途擔(dān)憂也就是情理之中的事了，而在高考制度還是一種唯一可行的人才選拔方式的情況下，脫離"應(yīng)試"而只談"素質(zhì)"的教學(xué)思想顯然是形而上學(xué)、自欺欺人、徒勞而無功的。離開了"應(yīng)試"而空談"素質(zhì)"的結(jié)果只能是背學(xué)校、家長、學(xué)生而行，而離開這三個(gè)方面（特別是學(xué)生）來談"教改"其可笑程度也是可想而知的。難怪有人說如今的素質(zhì)教育是"萬事不備，只有東風(fēng)"了。這種滿足于"水中月，鏡中花"的教學(xué)目標(biāo)改革，恐怕也是與"素質(zhì)教育"改革的初衷背道而馳的。實(shí)話實(shí)說，沒有哪一個(gè)有上進(jìn)心的教師不擁護(hù)素質(zhì)教育，但脫離應(yīng)試而談的素質(zhì)教育肯定是唯心的，說給別人聽的。不然為什么那么多的語文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)都是針對(duì)初一、初二、高一、高二的呢，這些一談?wù)Z文教學(xué)實(shí)驗(yàn)就被遺忘的初三、高三學(xué)子難道不應(yīng)是素質(zhì)教育的對(duì)象？（恕筆者寡陋，我至今沒有看到哪一個(gè)素質(zhì)教育改革是針對(duì)初三、高三而脫離應(yīng)試的。自然，能常見到些因不堪應(yīng)試體制之負(fù)而猛烈譴責(zé)應(yīng)試制度阻礙了其素質(zhì)教改之路的雜文，罵歸罵，讓你來尋找一個(gè)選拔人才之法恐怕……當(dāng)然，言外之意是不是還有我進(jìn)行應(yīng)試教育情非得已，希望素質(zhì)教育理論家們高抬貴嘴，放我一馬云云，就不得而知了。）其實(shí)，"應(yīng)試教育"與"素質(zhì)教育"不應(yīng)是風(fēng)馬牛不相及的兩種形態(tài)，它們之間還是有很多相通之處的。單看近幾年高考語文試題的改革就不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)是可以用"考試"來衡量的，一句話新聞、實(shí)用文改錯(cuò)、科技文閱讀、語言表達(dá)運(yùn)用、《圓的聯(lián)想》、《媽媽只洗了一只鞋》、《戰(zhàn)勝脆弱》、《假如記憶可以移植》……這些高考探索無疑給我們語文教師提供了一條可走之路：既不能做口喊"減負(fù)""素質(zhì)"的空洞理論家，也不能做考試的奴隸，而要利用考試中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查要求讓學(xué)生走出課堂從生活中學(xué)習(xí)語文。從而在應(yīng)試教育的目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。當(dāng)今社會(huì)，"大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，生活條件也好了，家長有''''望子成龍''''的心情，希望子女能夠受到更好的教育，也是自然的……學(xué)校與家庭要求和鼓勵(lì)青少年勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研是對(duì)的，不經(jīng)過艱苦的學(xué)習(xí)和鍛煉，年輕人是很難成長起來的，但一定要有正確的指導(dǎo)思想和教育方法。"（《關(guān)于教育問題的談話》2000.2.1）這里總書記所談的"正確的指導(dǎo)思想和教育方法"顯然不是擯棄了"應(yīng)試"的"素質(zhì)"，當(dāng)然也不是不要"素質(zhì)"的"應(yīng)試"，在長期的教學(xué)工作中我發(fā)現(xiàn)要尋找一條中國教育工作者的現(xiàn)實(shí)出路不是不可能的，那就是在"在應(yīng)試教育中推行素質(zhì)教育"，即實(shí)施"應(yīng)試素質(zhì)教學(xué)"，因?yàn)椋瑧?yīng)試也是一種素質(zhì)，而素質(zhì)教育的成果也是可以用考試來檢驗(yàn)的。考試作為教育評(píng)價(jià)的手段之一，它既是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及實(shí)現(xiàn)程度的量化尺度，又是教學(xué)效果及學(xué)生接受能力的唯一檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。"隨著社會(huì)的發(fā)展，語文工具在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域所起的作用越來越大，社會(huì)對(duì)聽、說、讀、寫語文能力的要求也越來越高。語文考試作為獲得語文能力信息的一種手段，在社會(huì)上的應(yīng)用越來越廣泛。它不僅用作語文教育評(píng)價(jià)的依據(jù)，還常用于能力發(fā)展預(yù)測(cè)、職業(yè)能力鑒定、智力診斷等，是招生、招干、招工等考試不可缺少的一個(gè)組成部分。"（倪文錦《語文考試論》，廣西教育出版社）眾所周知，有選拔，有評(píng)價(jià)就一定要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是考試。有人認(rèn)為，為考試而教學(xué)，為考試而讀書，這必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)人才的扼殺，這話有道理。但就因此而認(rèn)定考試就是扼殺人才的手段這又未免捉襟見肘，試想沒有挑燈夜戰(zhàn)、十年寒窗的磨煉，莘莘學(xué)子能知道勞動(dòng)成果的艱辛？也許有人看到了一些因高考失利而輕生的個(gè)別事件就對(duì)高考大加指責(zé)，但試想對(duì)這樣的"人才"減負(fù)后其面對(duì)挫折的心理程受能力又有多大，我們還能從這樣的一代接班人身上看到老一輩革命家"咬定青山不放松"、"不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步"的大將風(fēng)范？因此，高考要求考生具備的靈活應(yīng)變、鎮(zhèn)定自若、自信果斷、處驚不變、進(jìn)取爭先的綜合能力（素質(zhì)）同樣也是國家、社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的要求。就這一點(diǎn)上講，考試不僅是高校選拔人才的有效途徑，也是檢驗(yàn)人才綜合素質(zhì)的一個(gè)標(biāo)尺。由此看來，考試作為一種特殊的鑒別人才的方法應(yīng)該成為素質(zhì)教育的非常重要的一環(huán)。當(dāng)然教育教學(xué)的目的不是只為高校輸送人才，考察人才的方法也不只有考試，但在現(xiàn)今還沒有一種行之有效的測(cè)量教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的情況下，考試的地位應(yīng)該得到充分的肯定。而把這個(gè)由"應(yīng)試教育"和"素質(zhì)教育"明顯分開來的時(shí)間差產(chǎn)生的社會(huì)責(zé)任完全推諉給教師更是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。"素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教改，教改的關(guān)鍵在教師"如此嚴(yán)密的邏輯，教師看來也只好"恭敬不如從命了"。但也并不等于教師通過"檢討認(rèn)錯(cuò)"就萬事大吉了，"尚不發(fā)達(dá)的國情，太不寬裕的教育經(jīng)費(fèi)，巨大的求學(xué)與求業(yè)人口……這些掩蓋在應(yīng)試教育及其著眼于文憑、飯碗、晉職之類種種短期目標(biāo)的教育機(jī)制背后的問題，也似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一個(gè)普通教育工作者力所能及的范圍。"（唐素云《教育者的素質(zhì)》。《中語參》98.8-9）由此看來，應(yīng)給身在"應(yīng)試教育"與"素質(zhì)教育"夾縫中的教師一條生路才對(duì)。素質(zhì)教育是方向，這是無容置疑的事實(shí)，但如果僅僅因?yàn)橹豢吹搅诉@一點(diǎn)就要求我們所有的教育界同仁都脫胎換骨、立地成佛也是不現(xiàn)實(shí)的。一邊是急于擠上獨(dú)木橋的莘莘學(xué)子，一邊是手持利斧的"素質(zhì)教育"理論家，語文教師的出路只能是立足"應(yīng)試素質(zhì)教學(xué)"充分抓住"素質(zhì)教育"與"應(yīng)

試教育"的切合點(diǎn)在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下實(shí)施應(yīng)試教育教學(xué)，在教學(xué)中進(jìn)一步改革如今之考試制度而逐步步入教學(xué)體制改革良性發(fā)展的康莊大道。這樣，既讓關(guān)注成績的家長領(lǐng)導(dǎo)看到了分?jǐn)?shù)的影子，又讓學(xué)生感到走出課堂不是勞而無功，中看不中用，在此基礎(chǔ)上推行素質(zhì)教育難道不更符合中國特色嗎？