留守兒童的外語自我效能感調研

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1理論基礎

1.1留守兒童的概念

有關留守兒童的概念，最早提出此概念的是一張（1994）：指父母在國外工作、學習而被留在國內的孩子。而今天，通常指父母外出打工而被留在家鄉的孩子。我國學者提出嚴格定義留守兒童的三個基本要素：（1）父母雙方中有一方外出；（2）父母外出時間超過半年；（3）留守兒童年齡一般是1-19歲。一份有關留守兒童的報告顯示，6-15歲小學和初中義務教育階段的留守兒童占留守兒童總數絕大部分。

1.2自我效能感

美國心理學家班杜拉早在1977年對自我效能感做出界定，它指人對自己是否能夠成功的進行某一成就行為的主觀判斷即個人行動控制的知覺或信念。越是相信自己能處理好各種事情的人，在學習中會表現的越積極、主動。因此自我效能感可以作為學生面對生活中的困難時的信心指標。當個體認為自己有能力做某件事時，他就會產生高度的自我效能感，并會去努力做好某件事情。班杜拉強調自我效能感在調節人的行為上具有更重要的作用。它直接影響著學生對其學習行為的自我監控、調節、管理過程。

2研究設計

2.1研究對象

本實驗的研究對象來自陜西榆林響水中學的初中三個年級的學生，總共3個班，共120人。其中男生75人，女生45人。這三個班95%以上學生為留守兒童。

2.2研究問題

2.2.1本所學校留守兒童的英語學習效能感總體情況如何？

2.2.2留守兒童總體上那些方面的學習效能感強，那些方面的學習效能感差？

2.2.3如何根據留守兒童的心理特點提高它們的自我效能感？

2.3研究方法

本研究采取問卷調查、訪談，以及SPSS數據分析等方式。

2.4研究工具

本研究主要工具為問卷調查，此問卷主要測試學生的自我效能感，主要包括自我效能、考試焦慮和自我調節三部分。所選各題參照美國密執安大學的賓特里奇教授編制的量表，經過SPSS檢測其內部一致性系數介于0.51—0.92之間，具有較好的內部一致性信度和效度。問卷采用里克特量表形式編制，采用五點計分法。從“完全不同意”到“非常同意”分別記1到5分。在問卷調查后，對參加調查的學生進行抽樣訪談。其結果作為對問卷數據的補充。

2.5研究步驟

首先在初一、初二、初三，三個年級中分別隨機選取一個自然班作為研究對象，確保研究班級90%以上為留守兒童。總共選取3個班共120人，對其發放問卷調查，結束后對調查班級抽樣進行訪談。訪談內容主要包括學生的自信心、學習焦慮等方面。最后將問卷數據輸入SPSS17.0，對其進行獨立樣本T檢驗。

2.6結果分析

第一，學生問卷中關于自我效能感的問題此部分主要包括7個問題，通過SPSS17.0分析結果顯示，92%的學生自我效能感成績低于50分，認為自己沒有其他同學學習好，認為自己不是好學生，不能出色的完成老師布置的任務。大部分學生自我效能感成績低。第二，學生問卷中關于焦慮的問題此部分調查學生考試中的焦慮程度。主要包括4道題。在第一個問題“考試時，我感到緊張、不適”，有95%的學生完全同意此看法。他們認為對于考試極為擔心。擔心考的糟糕。

第三，學生問卷中關于自我調節的問題統計結果顯示，三個小題的平均分2.88分，分值越高表明自我調節能力越低。將自我調節數據與自我效能感數據輸入SPSS17.0，做相關分析。發現，自我調節學習行為與英語學業成就呈正相關。自我調節能力好的學生具有明確的目標和學習動機。有周密的學習計劃，能控制自己的學習。主動獲取知識技能。而93%的留守兒童缺乏學習自信心，有較強的考試焦慮。不知如何控制和評價自己的學習生活。男女生在自我效能感上差異明顯，女生自我效能感略高于男生，在考試焦慮中無明顯差異，在自我調節方面，男生低于女生。

3結論

通過調查發現，可以得出以下結論：（1）本所學校留守兒童英語學習的整體自我效能感不強；（2）學生英語學習上缺乏足夠的自信心。原因是家庭因素和知識難度的提高；（3）學生考試焦慮現象嚴重，自我管理能力差。這就需要教師注意平時的課堂氣氛，構建和諧而輕松的學習環境有利于緩解焦慮。學生的自我效能、考試焦慮和自我調節嚴重影響學生的學業成就。英語自我效能感與英語學業成就呈正相關。但由于留守兒童家庭環境，心理因素等影響，他們的自我效能感普遍偏低，考試中有很大的焦慮。不能合理安排自己的學習。

4培養留守兒童自我效能感的對策

針對問卷調查結果和存在的問題。筆者認為下面幾項措施可以作為教師在日常教學中應該關注的。

4.1營造積極輕松的學習氛圍由于教學對象多為留守兒童，他們在心理上大都缺乏自信，孤獨。教師應當營造積極活躍的課堂氛圍，讓他們在輕松的環境中學習，降低課堂焦慮。

4.2多使用積極鼓勵的反饋話語要正確對待學生的錯誤，當學生用英語進行交流時出錯是很常見的現象，不要立刻打斷他們，給予他們充分的尊重。多使用積極鼓勵的反饋用語，增強他們的自信心。教師應巧妙的指出學生所犯的較大的錯誤，而忽略較小的錯誤，用正確的方式贊揚學生從而提高學生的自我效能感。

4.3教師應引導學生正確的對待學習中的失敗和成功失敗是成功之母，每個人都會犯錯，對于信心不高的留守兒童就更應當引起對其的關注。一些學生常將自己考試的失敗歸因于自己的學習能力，說自己不是學習的料，這些都會降低他們的自我效能感。若將其歸因于是自己努力程度不夠，他們的自我效能感就會逐步提高。

4.4創造師生溝通的機會一位美國教育家曾說：“有效的溝通行為是培養自我效能感的快捷而有效的途徑。”它能夠在短時間內增加學生對老師的喜愛，對一門課程的興趣，進而提高其自我效能感。也使留守兒童的情感因素發生變化，改善人際關系，為構建和諧的學習氣氛打下基礎。因此，教學中教師應該引導留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀。抑制焦慮情緒的產生，設置合理而明確的學習目標。引導其融洽的人際關系。

作者：封霞單位：橫山縣響水中學