留守兒童與非留守兒童語言表達研究

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一、調查緣起

2012年9月，教育部公布義務教育階段留守兒童2200萬。國務院《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》指出，要加強農村留守兒童關愛保護工作，為廣大農村留守兒童健康成長創造更好的環境是一項重要而緊迫的任務。語言使用與表達是兒童適應社會的重要手段，為了解農村留守兒童語言使用和表達能力，特開展了此次調查。

二、研究方法

本次調查共抽取了SQ市SH縣、HA市HA區的六所中小學進行問卷調查，其中小學四所，初中兩所，每個年級隨機抽取1個班級進行問卷調查，共30個班1481人填寫問卷。其中，HA區有775人，占52．3%，SH縣有706人，占47．7%;小學有1195人，占80．7%，初中有288人，占19．3%。問卷包括四個部分:一是留守兒童基本情況，包括年級、性別、父母外出務工情況;二是留守兒童的閱讀情況;三是留守兒童的語言能力情況;四是留守兒童的普通話學習情況。問卷回收整理后輸入計算機，采用SPSS20．0軟件對數據進行頻次分析、描述分析、相關分析和方差分析等。

三、樣本分析與結果分析

(一)樣本分析。調查顯示:從性別來看，男生702人，女生732人，女生人數略多于男生。父母均在家務農和工作的學生有497人，占33．8%;父親在外，母親在家的留守兒童有520人，占35．4%;父親在家，母親在外的留守兒童有88人，占5．9%;父母均在外地的留守兒童有367人，占25%。也就是說，在校生有近2/3的家庭屬于留守兒童家庭。學校類型與留守情況存在顯著性差異，初中的留守兒童比例要比小學的留守兒童數量更多。初中留守兒童的增加，一方面是孩子長大了，自理能力增強了，可以自己照料自己了;另一方面是中學可以提供學生住宿，無需父母接送。(二)普通話使用。1.普通話水平評價調查顯示:認為自己普通話水平非常好的有436人，占30．8%，而認為比較好的有454人，占30．8%，一般的有506人，不好的有61人，非常不好的有15人，絕大多數學生對自己的普通話水平持肯定看法，認為自己普通話水平較高。將地區與普通話水平作交叉列表，并作卡方檢驗，顯著性水平為0．00，地區和普通話水平呈顯著性差異。從數據來看，SH縣學生的普通話水平要好于HA區，而兒童類型與普通話水平之間并不存在顯著性差異，也就是說，兒童類型與自己普通話水平評價沒有關聯，不能說非留守兒童的普通話水平要好于留守兒童。性別與普通話的評價呈顯著性差異，女生普通話水平的評價要高于男生。社會語言學的研究也發現，女性比男性的語言更接近標準語和有聲望的語言(Eckert，1989)［2］，因此，女生的普通話比男生的更為標準，評價也更好。2.普通話運用情況留守兒童能夠熟練使用普通話的有1189人，占81．1%，不能熟練使用普通話的有277人，占18．9%，絕大多數兒童都能夠熟練使用普通話進行交流。對兒童類型與熟練使用普通話交流作交叉列表，并作卡方檢驗，可以發現，留守兒童中能夠熟練使用普通話進行交流的為764人，不能熟練使用普通話進行交流的有200人;而非留守兒童中能夠熟練使用普通話進行交流的有421人，不能熟練使用普通話進行交流的有72人?？ǚ綑z驗結果表明，兒童類型與熟練使用普通話進行交流呈現顯著性差異，非留守兒童比留守兒童更容易熟練地使用普通話進行交流。國外研究表明，留守兒童與父母長期分離，由于溝通較少，兒童會感到孤單、憤怒、悲傷及產生軀體化反應，這將影響身心發育，對學習造成負面影響［3—5］。在調查中也發現，父母外出務工和經商、長期不在孩子身邊是造成留守兒童語言運用能力下降的主要原因。女生和男生在普通話運用上也存在明顯差異，女生要好于男性。女性在社會發展的經濟和政治地位上常處于從屬地位，女童傾向于使用標準的語言獲得表揚和鼓勵，以整飾自我而獲得有利競爭［6］。女生比男生更愿意使用普通話也更為熟練，這在實地調查中也得到了印證。關于普通話水平與父親、母親的普通話水平關系，作普通話水平與“父母盡量使用普通話”、普通話水平與“和我交流”、普通話水平與“父母經常要求我使用普通話”Spearman等級相關檢驗，結果發現如下:學生的普通話水平與父母的普通話水平呈正相關，即父母的普通話水平越好，兒童的普通話水平越好;母親普通話水平相關強度略高一點，兒童的普通話水平與父母盡量使用普通話、父母要求我使用普通話呈正相關關系，即父母盡量使用普通話與孩子交流，那么孩子的普通話水平就越好，父母越是要求孩子使用普通話，孩子的普通話水平就越高。同時，父母盡量使用普通話與孩子的交流比父母經常要求孩子使用普通話與孩子的普通話水平關聯更高?？梢钥闯觯诤⒆悠胀ㄔ捠褂蒙?，父母以身作則比經常提醒孩子更重要。李金鳳、何洪峰等人的研究也發現，監護人使用普通話教育兒童的主張和持續的監督行為是兒童選擇使用普通話的關鍵因素［7］。3.普通話日常使用對兒童使用普通話情況進行如下調查:對回答內容進行賦值，“從來不”為1，“很少”為2，“經?！睘?，“總是”為4，然后計算平均數，最大為4，最小為1，數值越大，表明使用普通話頻率越高。結果顯示:與家人談話使用普通話情況為2．66，與同學為2．63，與鄰居為2．50，學生使用普通話頻率介于“經?！迸c“很少”之間，使用頻率并不高。與家人談話使用普通話的頻率最高，其次是與同學，最后是與鄰居。座談會也反映了課后同學之間的交流會更多地使用方言。以兒童類型為因素，對使用普通話情況作單因方差分析，結果顯示，兒童類型與家人談話使用普通話存在顯著性差異，非留守兒童與家庭談話使用普通話情況要高于留守兒童;在與同學交流方面，也存在顯著性差異，非留守兒童與同學使用普通話情況要高于留守兒童;在與鄰居使用普通話情況，留守兒童與非留守兒童不存在顯著性差異，但從平均數來看，非留守兒童要高于留守兒童?？偟膩碚f，留守兒童使用普通話進行日常言語交流不太理想。(三)普通話學習。調查顯示，學生學習普通話的途徑中，選擇學校老師的有813人，占55．6%，選擇父母的為380人，占26%，排在第三的為其他，第四的是電視，最后是廣播。可以看出，老師是學生普通話學習的最主要來源，其次是父母。將兒童類型與普通話學習主要途徑作交叉列表，可以看出，兒童普通話學習的主要途徑來自學校老師，而且留守兒童的比例要高于非留守兒童;而來自父母，非留守兒童的比例要高于留守兒童。因此，在普通話學習方面，學校老師對留守兒童普通話學習的重要性要高于非留守兒童。小學生與初中生的學習途徑上存在差異，小學生語言學習的途徑主要集中于老師和父母，對于留守兒童而言，老師的重要性就更顯突出;而相對于小學生而言，初中生語言學習的途徑更加廣闊，除老師和父母之外，還有電視和其他途徑。

四、結論與建議

(一)結論。1.留守兒童的分布。留守兒童占全部兒童的2/3，其中父母均在外的達38%;HA區的留守兒童情況比SH縣更加突出;初中留守兒童情況比小學突出一點。2.語言能力。非留守兒童與留守兒童的普通話水平沒有差異;女生普通話水平的評價要高于男生;絕大多數兒童都能夠熟練使用普通話進行交流;非留守兒童比留守兒童更容易熟練地使用普通話進行交流。3.語言學習。學生的普通話水平與父母的普通話水平呈正相關。在孩子普通話使用上，父母以身作則比經常提醒孩子更重要;語言學習的途徑首要是學校教師，其次是父母;學校教師對留守兒童的普通話學習的重要性要高于非留守兒童;不同教師使用普通話授課存在差異，依次是語文、生物、歷史、物理、化學、英語、數學、地理、政治、音樂、美術、體育教師。(二)建議。留守兒童在語言學習和閱讀方面和非留守兒童存在較為顯著的差異，全社會必須充分重視留守兒童語言能力的發展，關注影響留守兒童健康成長的家庭和學校環境的塑造。具體而言，可采取以下措施:1.家庭和學校創造學習和使用普通話的環境。開展學習和使用普通話的競賽活動，推動了學生學習和使用普通話。對于留守兒童的教育發展問題，劉繼強、杜學元通過研究指出，家長應強化家庭教育意識，學校應充分發揮教育優勢［8］。2.加強師資培訓，確保教師普通話水平與表達能力。學校教師要起到表率作用，在學校時使用普通話，確保語言達到普通話二級甲等水平，學校要加強音、體、美等學科教師的普通話水平培訓。對未獲得普通話水平證書的教師要加大培訓力度，提高師資水平，加大對教師在課堂使用普通話情況進行抽查的力度。

作者:蔡憶君 趙海林 單位:淮陰師范學院