科學教學學生情感態度與價值觀培養

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［摘要］在科學教學中，求知欲是學生積極學習的動力。教師可根據教學需要，選擇學生感興趣的活動，拖延教學時間節點，吊足學生胃口；在探究活動前，欲擒故縱，先遂了學生心愿，讓其單獨行動，使其失敗，然后引導學生分析，使學生感受到合作的重要性；在學生遇到難題時，適時指導，師生共克難關，使探究活動得以繼續；在探究活動后，積極創設條件讓學生分享和交流，使學生獲得更多成功的體驗。

［關鍵詞］科學教學；情感態度與價值觀；培養

人類步入21世紀后，對“人才”重新進行了定義：人才不但要具有豐富的知識和較高的技能，而且要富有創新精神，具備健全的人格、正確的情感態度和價值觀。同時，《科學課程標準》指出：“小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙教育，情感態度與價值觀是科學素養的重要組成部分。”一個有良好的情感態度與價值觀的人，才能夠稱為具有較高科學素養的新時代人才。但是，在教學中，教師似乎只關注如何讓學生掌握更多的知識，培養更多的能力，忽視對學生情感態度與價值觀的培養加以研究。那么，在小學科學教學中，該如何培養學生的情感態度與價值觀呢？下面，筆者以“養蠶”系列活動為例，談談自己的教學體會。

一、遷延歲月，呵護求知欲

心理學研究表明：人一生下來就對陌生事物產生好奇心，而想要滿足這種好奇心的欲望就是求知欲。課堂教學中，教師的任務是想辦法激發學生的求知欲并加以呵護。為此，在教學中，筆者總是想方設法保護學生的求知欲，選擇學生感興趣的活動，故意拖延教學時間節點，以激起學生更大的求知欲，使學生能積極主動地參與學習活動。如蘇教版四年級教材有一個單元的內容是帶領學生進行養蠶活動，從學期第一節課開始，學生便一直期待這一活動的開展。然而根據教學進度，養蠶活動應該在3月下旬開始，但是到了4月初，筆者依舊教學其他內容，沒有帶領學生養蠶。于是，有些學生耐不住性子了，每次上課都問：“楊老師，到底什么時候養蠶啊？”筆者總是微微一笑，這樣解釋：“時候未到啊！現在還不是養蠶的最佳時候，在恰當的時候我們就開始養蠶活動。不過，你們現在可以做些準備工作了。”筆者的解釋就像一盆冷水潑到學生的頭上，每每看到學生像漏了氣的皮球，筆者真有點于心不忍，但是這樣的胃口必須吊。到了4月中旬，桑樹上的桑葉已經長得足夠大，氣溫也越來越適合蠶的生長了，筆者果斷宣布：“養蠶活動正式開始！”教室一下子沸騰了，學生的熱情得到釋放，懷著強烈的求知欲參與到養蠶活動之中。“越難得到的東西，人們就越想得到！”因此，在教學中，根據教學需要，人為地拖延教學時間節點，吊足學生的胃口，使學生的求知欲達到最強再展開活動，往往能取得好的教學效果。

二、欲擒故縱，培養合作精神

當今社會各行各業的競爭日趨激烈，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，學會合作是一個人未來適應工作、社會的基礎。教師要讓學生明白合作的重要性，從小注重培養學生的合作精神。那么，怎樣才能讓學生感受到合作的重要性，養成與人合作的好習慣呢？欲擒故縱是個好方法。教師可在活動前先遂了學生的心愿，讓其單獨行動，使其失敗，然后引導學生分析，讓學生深深地感受到合作的重要性。養蠶活動伊始，面對一個個拿著蠶盒子想要自己單干的學生，筆者不動聲色，一一滿足，因為筆者知道如果現在干涉，要求他們以小組合作的方式完成養蠶活動，他們一定不樂意，也會大大打擊他們養蠶的積極性。根據多年的教學經驗，學生肯定會在下課后把蠶寶寶分了，然后獨自養蠶寶寶。這些獨生子女，由于長輩溺愛，個性倔強，自我意識強烈且頑固，喜歡單獨活動，事事以自我為中心，不達目的不肯罷休，不到黃河心不死，還不如順水推舟，暫時滿足他們。整堂課，學生個個歡天喜地，聽課也非常認真，參與活動的熱情一浪高過一浪。但是三天后，很多學生愁眉苦臉，紛紛向筆者訴苦：“楊老師，這幾天作業較多，我都忘了喂蠶寶寶，蠶寶寶被我越養越小了！”“我采的桑葉有點臟，洗了洗就喂蠶寶寶了，結果蠶寶寶吃了拉肚子，你看，它們奄奄一息了！”“我們小區附近沒有桑葉，所以我總是在放學后從學校采桑葉回家，但是我居然有兩次忘了采桑葉回家，結果蠶寶寶饑一頓飽一頓。”……筆者先安慰學生：“看來大家在養蠶過程中碰到了麻煩，先不要著急，總有解決的辦法。現在請大家靜下心來仔細想想，怎樣才能避免這些問題，讓蠶寶寶健康成長？”于是，課堂上又一次熱鬧起來：“我沒空的時候，其他人不一定沒空啊！只要有人相互提醒，就不會忘記采桑葉了！”“碰到問題，我不會處理，我可以向同學請教。”……學生想要小組合作養蠶，并且行動起來：“大家把蠶寶寶放到一起，一起謀劃如何養蠶寶寶。”看到這，筆者會心地笑了，欲擒故縱計成功了！一個人的智慧是有限的，一個人的能力也是有限的，一個人的精力更是有限的。因此，想要很好地完成科學探究活動，合作必不可少。學生一旦開始合作，往往離成功不遠了。

三、同舟共濟，培養堅持性

家長常說：“孩子做什么事都不長久，三分鐘熱度，在做事情的過程中還經常注意力不集中，看看這個，玩玩那個。唉，真是太讓人心煩了！”其實，在科學教學中，教師也經常遇到這樣的學生，而且不在少數，這是學生缺乏學習堅持性的表現。怎樣培養學生學習的堅持性呢？其實，《科學課程標準》中就有答案：“對待科學學習要有堅持性，能參與中長期的科學探究活動。要實驗這一目標，教師不能像傳授知識那樣直接教給學生，而是創設機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗、內化。”鑒于此，在養蠶活動開始后，筆者便把辦公室變成了養蠶咨詢室，自己充當養蠶咨詢師，以便學生在碰到養蠶問題時能夠有一個交流的空間，隨時解決問題。同時，為了便于放學后與學生交流，筆者建立養蠶微信群，讓學生在群里養蠶過程中碰到的困難，然后組織在線的學生一起討論，共同尋找解決問題的辦法。另外，筆者還公布了“楊老師養蠶熱線”，以便與沒有微信的學生交流。這樣學生再也不怕蠶寶寶生病了，因為“網上會診”會幫他們解決各種疑難雜癥；學生再也不會因找不到桑葉而餓著蠶寶寶了，因為微信上有華莊地區桑樹分布示意圖；學生再也不會忘記采桑葉了，因為每天都會有“喂蠶提醒”……這使得原本看起來困難重重的養蠶活動變得簡單了。在科學探究活動中，學生往往會因為各種困難而退縮，從而喪失學習堅持性。在活動開始后，教師要放下身段，參與到學生的活動之中，適時地給予指導，幫助學生解決問題。教師參與活動，師生攻克難關后，學生的探究活動得以繼續，學習堅持性也得到了培養。

四、各顯其能，分享成功喜悅

分享可以將自己辛苦獲得的經驗傳授給別人，讓別人少走一些彎路，同時，別人也會將自己辛苦獲得的經驗分享。從這個意義上來說，分享是一個十分重要的學習手段。對學生而言，分享是不需要學的，因為學生在探究過程中一旦有了收獲，就會自然而然地產生一個共同的愿望——在第一時間里告訴同學、家長和老師，顯顯自己的本領。經過一個多月，學生或多或少都有一些養蠶的心得體會急于講給同學聽，分享自己成功的喜悅。于是，在養蠶活動接近尾聲時，筆者組織一系列活動讓學生把自己的研究成果展示出來，以便共享成果，同享快樂。在養蠶的小論文評比會上，一篇篇文筆優美、描寫細致的文章印入眼簾，學生在贊嘆小作者文筆功底的同時，紛紛表達了對作者仔細觀察的敬佩之情；在養蠶的電腦小報展覽會上，那一張張裝飾美觀、圖文并茂的電腦小報引得學生紛紛點頭稱贊；在養蠶經驗交流會，學生侃侃而談，講述自己碰到的問題和解決之法，儼然養蠶專家……活動中，學生各顯神通，選擇自己喜歡的方式進行總結和交流，在展示自我的同時，不自覺地進行了一次養蠶知識的頭腦風暴。學生紛紛感嘆：養蠶原來如此簡單，養蠶原來如此快樂！人人都分享一點知識，學習將變得快樂而簡單。在教學中，教師多創造一些分享和交流的機會，學生就會在分享和交流中獲得更多成功的體驗，更快樂地學習。

遷延歲月、欲擒故縱、同舟共濟、各顯其能，巧妙的“四部曲”讓一次次平常的科學教學更有意義，學生踴躍參與，樂在其中，收獲的不僅僅是科學知識，更得到了情感態度和價值觀的培養。總之，教師找準了密鑰，巧妙引導，就能幫助學生掀起科學神秘的蓋頭。

［參考文獻］

［1］鄭潔.小學科學課程情感態度價值觀教育的研究［D］.南京：南京師范大學，2004.

［2］賀瑛.小學科學情感態度與價值觀目標實現策略的探索［J］.讀與寫（教育教學刊），2014（2）.

作者:楊柯君 單位:江蘇無錫市華莊中心小學