科學教學校本實踐研究

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【摘要】一所鄉村小學20多年的科學教學實踐，經歷了從知識的科學教學到探究的科學教學到“做思共生”的科學教學的探索歷程。這是一段銳意進取、不斷更新育人理念的歷程，一段從課程建設跨向文化建設的進程，更是一段鄉村學生科學素養提升的華美樂章。

【關鍵詞】做思共生；科學教學；校本實踐

蘇魯交界處有一條河，叫繡針河；在繡針河畔有一所農村小學，叫連云港市馬站中心小學；這里有一個“少兒科學院院士導師團”，他們以鄉村兒童科學素養的提升為己任，通過“做思共生”科學教學的校本實踐，譜寫了一段鄉村科學教育的華美樂章。

一、課程整合

馬站中心小學“做思共生”科學教學的校本實踐，最早可追溯到20年前的興趣小組活動。1.從特色化到常態化。繡針河兩岸、黃海岸灘，各種野生動植物種類繁多，擁有開展科技實踐活動得天獨厚的條件。因此，從1997年的“繡針河中下游野生植物研究”開始，學校因勢利導，帶領學生從書本知識的學習走向大自然、研究大自然，開啟了玩科學的特色活動之旅。學校堅持走自己的特色之路，以中央教科所立項課題“農村小學生創造力培養研究”為引領，以校本化實施為策略，以課程化開發、校本化管理為措施，從最初的一名輔導教師、12名小組成員的科技興趣小組逐步發展為全鎮師生全員參與的常態化科學實踐活動，逐步提高學生的科學素質。2.從大處著眼到小處入手。促進師生學習方式的轉變和科學素養的提升，是學校開展科技實踐活動的著眼點。最初的活動框架設計講求“縱橫”：縱向注重活動的歷史延伸性、可繼承性和可持續發展性；橫向為學生提供廣闊的活動空間和豐富的活動內容。這一頂層設計為科學教學理念的不斷更新做好了經驗儲備。以上是從大處著眼，而從小處入手，就是充分考慮學生生理、心理特點，從最具有實操性的小主題實踐活動入手，找準切入點，逐步鞏固成果，擴大活動領域。如：野生動植物研究，就是先從辨識草木、采集標本、研究生性特點和功用價值開始，然后逐步深入，相繼開展柘樹研究、貝類研究、鳥類研究等。3.從三位一體到多位一體。科學探究是科學學習的中心環節，教師需要為學生提供開放的時空。學校綜合開發、整合利用校內外和家庭資源，在“擁抱繡針河”校本課程、科學、綜合實踐活動這三門課程的相通和交叉之處，采取“三位一體”的實施策略，將教學內容、四大領域、教學資源、新生成的問題以及多種探究項目、多種活動方法進行整合，統一規劃實施。如：以蘇教版《科學》三上“我眼里的生命世界”單元為基礎，整合全學段教材內容，形成主題活動“繡針河中下游地區野生動植物研究”。在三位一體的基礎上，學校打破學科界限，將其他課程視為科學探究的構成元素，以學科融合的形態建構校本大課程，從三位一體做起，到四位一體、五位一體，直至所有學科一體化，讓科學探究活動成為各學科知識的綜合載體和拓展沃土。

二、理念更新

反思發現，科學教學如果沒有理念的更新作支撐，學生科學素養的提升將很難達到理想的狀態。于是，從2008年起———1.從科技實踐活動到科學“做中學”。由做科學、科學地做，到科學“做中學”，學校導師團完成了理念的更新。學校于2009年申報江蘇省“做中學”科學教育實驗學校，結合課題“農村小學‘做中學’科學教育實施策略研究”，踐行“把時間和空間還給學生，把健康和快樂還給學生”的理念，倡導“五個全部”，即學校領導班子成員全部兼教科學，導師團成員全部參與編寫“課程綱要”，一至六年級全部開設科學“做中學”項目實驗課，師生全部參與活動和案例開發，積極開展科學“做中學”項目。學校結合自身特點和學生科學思維水平，對各學科相關內容及以往活動案例進行梳理、篩選、整合，形成新的主題案例。這些案例充分考慮低、中、高年級科學知識的自然過渡和活動對接、教師特長和學生個性。五年時間內，學校相繼開發出“奇妙的水世界”“多姿多彩的紙”“有趣的種子”“熟悉的空氣”“家鄉的橋”“我們的柘樹”等主題案例，匯編成《科學“做中學”案例集萃》上中下三卷，并在全市推廣。2.從“做中學”到“做思共生”。動手做只是手段，促進學生思維能力的發展才是目的。學校以目標為統籌，以問題為引擎，以項目學習為主要形式，抓住驗證、經歷、思考、探究四個關鍵詞，使做與思交互攀升，良性循環，逐步形成了做與思共生的課堂形態。此外，馬站中心小學還建立了適合自己的“1+N”做思共生科學教學模型，即以STEAM科學課堂教學的1個基本范式加涵蓋科學、技術、工程、藝術和數學等多學科融合的主題活動。

三、文化引領

如今，“身心手腦同構、學問做思共生”的教學理念正在影響著轄區內各村小、教學點及各學科教學，已經形成了一種學校文化。從中心校到村小。馬站中心小學下轄四所村完小、三個教學點，考慮轄區內辦學條件和師資水平的不均衡，特別是對“做思共生”理念理解程度的參差不齊，學校采取中心校帶村小“四個一體化”的發展模式，即在課程建設、資源共享、項目實施、學科教研四方面一體設計、一體部署、一體實施。學校還有兩項措施值得一提：一是“走教電動車”，就是中心校為骨干教師配備電動三輪車，載著教學所需的各種材料在村小和教學點之間“走教”；二是“流動體驗館”，用一輛工具車滿載各種科學體驗設備在村小和教學點之間巡回。這樣，既能集中優勢資源，又能促進完小、教學點的均衡發展。從師創課程到童創課程。重新審視校本課程“擁抱繡針河”、師創課程“科學‘做中學’案例集萃”和師生共創課程“打印天下”“創造夢想”“做客未來”“搭建世界”等，然后以“做思共生”理念為指導，引導學生從興趣出發，研發童創課程“我愛發明”“指尖上的科學”等，逐步構建以興趣和問題為導向的綜合課程體系。從課程建設到文化建設。學校于2015年成功申報江蘇省少兒科學院綜合性學習特色文化建設項目，從此完成了從課程建設到文化建設的華麗轉身。如今的校園，處處體現著“實踐、體驗、創新、成長”的學生文化，“我動手、我快樂，我創造、我成功”的行為文化……從知識的科學教學，到探究的科學教學，到“做思共生”的科學教學，一所鄉村小學正逐漸成長為學生科學素養培育的基地。

作者:胡訓忠單位:江蘇省連云港市贛榆區中小學