科學教學激趣策略研究

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課堂教學仿佛一場演出，劇情能否勾人心弦，表演是否引人入勝，完全取決于設計者的構思藝術。美國當代著名教育家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”為了使科學教學變得生動有趣，讓學生對學習材料產生濃厚的興趣，可在教學中通過媒體鋪墊、懸念設疑、游戲活動等方法激趣，為學生創(chuàng)造趣味性的開場，激活學生科學探究的欲望，激勵學生全身心投入科學探究活動。

一、媒體鋪墊誘趣

“情由境生，趣乃心境。”情境激趣是教師常用的一種教學導入法，教師或以聲情并茂的語言，或借助各種教學媒體，創(chuàng)設出有趣的教學情境，營造一種輕松愉悅的氛圍，給學生身臨其境之感，讓學生迷上學習。例如，筆者在教學《看星座》一課中，借助多媒體設備和教學軟件，直接將秋夜星空投影在教室上方，給學生創(chuàng)造了一個仿真的夜空環(huán)境，學生如同置身于繁星點點的秋夜，好奇地觀察美妙的星空，在天上尋找北極星、北斗星等。現(xiàn)代媒體突破了時空限制，將學生帶進了奇妙的意境，給學生耳目一新的感覺，讓星座的學習變得直觀有趣。再譬如，在教學《地球以外有生命嗎》時，筆者首先為學生播放了一段《星球大戰(zhàn)》電影片段，動感十足的影片引發(fā)學生對外星人的興趣。趁著學生高漲的熱情，筆者引導學生說說都看過哪些有關外星人的科幻電影，談談自己對外星人相貌、行為、智慧等方面的認識，學生懷著強烈的好奇心展開了對UFO、外星球、探測器等的討論與交流，并帶著濃厚的興趣進行激烈的爭辯，對地球以外的宇宙展開無盡的遐想。

二、懸念設疑激趣

“好奇心是科學之母。”小學生具有很強的好奇心，科學世界的神秘魔力深深地吸引著他們。教學導入時若能喚起學生的好奇心，他們定會癡迷于科學探究活動。利用懸念設疑法，可以有效激趣，喚醒學生的求知欲望。筆者經常在教學導入時采用懸念導入法，為學生設置科學懸念，引導學生提問，激發(fā)求知渴望。懸念設疑的手段頗多，學生比較喜歡的有猜謎、魔術等，這些手段喚醒了學生好奇心，點燃了學生的興奮點，激活了學生對未知領域的探究欲。例如，在教學《登月之旅》一課時，筆者給學生出示了一則謎語，聰明的學生一下子猜出謎底，通過猜謎導入，將學生引入“月球”話題。接著，筆者為學生展示了一組精美的月球圖片，同時配上動聽的音樂，唯美的意境引發(fā)了學生對月球的猜想，激發(fā)了學生探秘月球的渴望。再比如，在教學《遺傳》一課時，筆者利用電子白板中投影了一張本班某同學的父母合影，“請同學們猜一猜照片中是我們班哪位同學的父母？看誰最先猜對？”有趣的問題引發(fā)了學生的興趣，孩子們根據(jù)照片中人物的特征，饒有興趣地在同學中尋找目標。當懸念揭曉時，同學們異常興奮，筆者趁機讓學生說說猜測的理由，有的學生說眼睛像，有的學生說臉型像，就這樣，在有趣的找親人活動中自然地導入“遺傳”概念。魔術具有神奇的魔力，最能勾住學生心弦，吸引學生的注意力。在教學《七色花》一課中，筆者用噴壺向一束白花噴水，白色的花朵立刻變成紅色，白色的葉子變成了綠色。奇妙的“白花變彩花”魔術一下子激起了學生的好奇。筆者順勢導入了“物質酸堿性”的學習，學生帶著極大興趣，投入到制作紫甘藍水的活動之中。他們親手制作紫甘藍水，檢測各種物質的酸堿性，通過自己的努力揭秘出“白花變彩花”魔術的秘密。

三、游戲活動逗趣

游戲教學寓教于樂，游戲逗趣是筆者常用的教學導入策略，在科學教學中基于學生喜好，根據(jù)教學內容，巧妙設計游戲活動，用一些好玩的游戲逗趣，讓學生在歡快的游戲中啟迪心智。例如，在《關節(jié)》一課教學導入時，筆者組織學生玩“木頭人游戲”，既激活了課堂學習氣氛，又讓學生在親身經歷中體驗和思考關節(jié)的作用，引導學生充滿樂趣地展開了對人體關節(jié)的探究。在教學《光的行進》一課中，筆者利用學生平時喜歡將手放在投影燈下玩的現(xiàn)象，組織學生玩手影游戲，“請同學們在玩的時候想一想：將手放在燈光前為什么白色墻面會出現(xiàn)手影？”筆者在提出問題后邀請學生將手放在投影燈光前，表演各種手勢，學生邊玩邊想，在開心的游戲后，答案也出來了。

在《觀察》一課的教學時，筆者通過“聞香識物”游戲導入教學：把學生的眼睛蒙住，筆者將蘋果、橘子等物品放在學生鼻子前面，讓學生通過聞的方法來辨別物品。“聞香識物”游戲讓學生興趣盎然，不但調動了學生的學習興趣，而且使學生在親身經歷中懂得：觀察方法除了用眼睛看，還可以用鼻子聞。有趣的嗅覺游戲開啟了學生對各種觀察方法的探究之旅。都說“萬事開頭難”，讓我們在科學課堂中迎難而上，通過精彩導入，巧妙激趣，在第一分鐘就抓住學生的心，讓學生對科學一見鐘情。

作者:胡玲莉 單位:江蘇省南通市五山小學