課改下評課方式研究論文

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[摘要]國家發(fā)展靠教育，教育發(fā)展靠教師。教師實施素質教育的主陣地在課堂，而課堂是教師專業(yè)提升的主要平臺，是學生愉快學習、健康成長的主要舞臺。在課程改革背景下，評課需堅持人文關懷、實事求是和詳略得當?shù)脑瓌t，采取選出主評人或不選主評人的評課方式。一堂好課的標準是學生主動、生動、快樂和有效。同時，評課需做到：評課前，傾聽授課教師說課；評課后，跟蹤聽課、評課。

[關鍵詞]課程改革；評課方式；原則；標準

課堂是教育活動最基本的構成要素，是實施素質教育的主要陣地。在課程改革背景下如何對課堂教學進行評價，即如何評課就顯得尤為重要。課堂教學中能不能把“以人為本”落到實處，能不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，能不能使學生學會做人、做事、身心愉快地健康成長，這些都是課堂教學中必須解決的問題。近幾年來，我們從以下幾個方面進行了有益的探索和嘗試。

一、評課的原則

（一）人文關懷的原則

評課者一定要以人為本，尊重授課教師的人格和勞動，不要居高臨下，不要指手畫腳，要用博大的胸襟、期待的目光、激勵的話語，從授課教師的角度出發(fā)，既要把教師在授課中存在的問題說清楚，又要把話語說得中肯、親切、和風細雨，“良言一句三春暖”。這樣才有利于授課教師的接受，有利于他的專業(yè)成長和發(fā)展。切忌用刻薄的話語諷刺、譏笑、挖苦，“惡語傷人六月寒”；切忌“麻辣點評”，如“你這樣授課，是在坑孩子”“當初老師是怎么教你的，課怎么會上成這個樣子”，等等。只有心靈一顫，才可行為一動。評課者要從思想深處打動授課教師，使他們產(chǎn)生改進的愿望，產(chǎn)生主動完善發(fā)展的動機。例如：在一節(jié)英語課堂上，學生表演對話時，有的學生精力不集中，課后評價時評課者首先要充分肯定對話表演對英語學習的作用，然后指出未表演對話的同學必須在對話結束時說出對話中包含的知識點、關鍵點各是什么、好在何處、有沒有錯誤等，讓授課教師真正感受到真切的關懷。

（二）實事求是的原則

課堂是有缺憾的藝術。為了使缺憾更少，課堂更完美，評課者在評課時必須做到實事求是、客觀公正，對授課教師的優(yōu)點不言過其實，對缺點不遮遮掩掩。只有這樣，才便于授課教師更全面、更深刻地把握課堂，才便于為授課教師的課后反思提供更準確無誤的信息，才便于授課教師今后對課堂效果的準確定位。例如：一位優(yōu)秀的數(shù)學教師由于種種原因，在初二一班上的一節(jié)課效果很不好，評課者首先應肯定其以前授課的成績，然后再指出他這節(jié)課的不足，幫助他從思想上找出存在問題的原因，避免今后再出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。

（三）詳略得當?shù)脑瓌t

評課的目的在于讓授課教師對自己的不足有所認識，并能在今后的課堂教學中加以改進，以利于其課堂水平的提高。這就要求評課者要對教師課堂上存在的主要問題加以評價，要言簡意賅、一語中的；要詳略得當，重點突出。通過評課，要讓授課教師對自己充滿信心，而不是讓其感覺自己所上的課一無是處、一塌糊涂。要讓授課教師充滿自信，走進更科學、更規(guī)范、更健康、更愉快的課堂。例如：一位剛執(zhí)教的語文教師上課時無論從結構安排、學生的主體性還是語言表達上都有很大的漏洞，評課者評課時就應該有所側重，告訴授課教師結構安排有何

不合理之處，今后應如何改進等，在提出問題的同時多加鼓勵，而不要過多的指責。

二、評課的方式

（一）選出主評人

如果聽課人數(shù)較多（3人以上）就要選出主評人，對授課教師的課堂情況進行評價。為此，主評人首先要召集聽課人，讓大家各抒己見、暢所欲言，最后達成一致的認識。評課中要點明：授課教師這堂課的優(yōu)點、缺點各是什么，有什么建議；授課教師課堂上存在的主要問題是什么，最需要改進的有哪些，在改進中應注意些什么等。對授課教師要求的操作性要強，要有根有據(jù)，表達要清清楚楚，明明白白。

（二）不選主評人

如果聽課人數(shù)較少（1～3人），就不必選出主評人，聽課者可以與授課教師互動，充分發(fā)表意見，最后達成共識。但是，評課者仍然要注意把握以上事項。例如：一位教師在聽了張老師的一節(jié)語文課《岳陽樓記》后，就完全可以課后及時與張老師評課，指出這節(jié)課的主要優(yōu)點是：學生的展示精彩美妙、耳目一新，感染了人、打動了人。這是因為學生的展示富有激情、抑揚頓挫、繪聲繪色，這是因為學生運用了詩歌、散文、京韻大鼓、歌曲、舞蹈、雙簧等靈活多樣的藝術形式，這是因為學生你爭我搶、歡呼雀躍……缺點是：男生表現(xiàn)不如女生。建議：備課時要做好設計，如可以采取男女生輪換展示、表演，這樣可以避免類似事情的發(fā)生。當然，授課教師也不要因為評課者人少而不重視，一定要仔細領會，認真記錄，真正把好的建議結合實際落實到自己的課堂中。

三、評課的標準

怎樣才算是一堂好課？好課的標準是什么？我們認為：對一堂好課的評價，不是看教師教得多么精彩，而是要看學生是否是課堂的主人，學習是否主動、生動、快樂、有效。也就是說，一堂好課至少應具備以下4點：

（一）主動

課堂上學生全員參與，主體性、創(chuàng)造性、主動性得以充分展現(xiàn)，學習欲望強烈，個性得以張揚。學生是學習的主人，他們或跳、或唱、或表演、或實驗、或演示……或蹲、或坐、或站，都表現(xiàn)出高度的興奮和極高的熱情，你爭我搶，活而不亂。學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，質疑答惑，互幫互學；敢于、善于、勇于提出問題，敢于向書本挑戰(zhàn)，向權威挑戰(zhàn)，向困難挑戰(zhàn)。學生唱主角，教師是配角，學生是課堂的真正主人，他們既分工又合作，在合作中競爭，在競爭中合作。每個學生都能暢所欲言，各抒己見，爭辯討論，活而有序。他們在教師恰當?shù)囊龑А剀暗膯拘选⒂H切的激勵下，開展科學探究，體驗知識的生成過程，感知知識的來龍去脈，分析、歸納、提升出規(guī)律性的結論，在民主的氛圍中張開想象的翅膀，從而將其升華、感悟、內化成自己的體驗。以數(shù)學展示課為例：學生的講解是精彩的、點評是恰當?shù)摹⒈頁P是真誠的、批評是婉轉的、聯(lián)想是獨特的、追問是及時的、提問是有益的、反思是靜靜的、爭論是熱烈的……而這一切都是學生自由、自主、自發(fā)、自覺的行為。

（二）生動

課堂上，學生的心靈得以放飛，激情得以燃燒，情感得以流露，才藝得以展示；爭奇斗艷，百花競放；觸景生情，高興者可手舞足蹈，悲痛者可痛哭流涕……這里沒有遮遮掩掩，有的是真真切切；這里沒有矯揉造作，有的是自然表露。師生互動、生生互動，形式多樣，實用有效：或歌唱、或跳舞、或表演小品、或表演相聲、或演唱京韻大鼓……課堂安排動中有靜，靜中有動，張弛相依；課堂氣氛熱烈、高漲，亮點不時閃現(xiàn)，高潮迭起，掌聲不斷，笑語綿綿，精彩紛呈，流光異彩。

（三）快樂

這樣的課堂，學習不再是一種負擔，而是一種享受；生生間互相啟發(fā)、互相鼓勵，互相提高。這里沒有挖苦，有的是激勵；這里沒有歧視，有的是尊重；這里沒有體罰，有的是寬容；這里沒有“暴風驟雨”，有的是“和風細雨”……這里正努力地把“以人為本”“關愛生命”落到細微之處：黑板上是學生的“名言”，是學生自己的感悟、體會，是學生內心情感的真實流露；學生是學習的主人，他們是課堂的真正主宰者，他們可以說自己想說的話，唱自己想唱的歌……每個學生都能真切地體驗學習過程中的酸、甜、苦、辣，臉上不時變幻著對知識的“疑惑”，思路打開后的“驚奇”，得出結論后的“幸福”……

（四）有效

一堂好課，學生學習主動、生動、快樂是必須的，當然也應該是有效的，即通過課堂教學培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使之學會做人、做事；培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，加強對“雙基”的理解和掌握，很好地實現(xiàn)三維目標。以一堂音樂課為例：一個來自河南的小男孩張同，暑假剛來，卻很快喜歡上這種開放、民主、和諧的課堂，一首新歌剛學完，他就第一個沖到黑板前，用自己的心聲演唱，雖談不上字正腔圓，但卻字字含情，感情飽滿，韻味十足，毫不怯場，贏得了全體師生和外校聽課教師的熱烈掌聲。不僅音樂課是這樣，學生在其他課也照樣有精彩的展示。長此以往，學生的自信得以增強，心理素質得以強化，為他們的人生發(fā)展奠定了良好的基礎。學生在這種民主、和諧、平等、寬松的課堂上獲得了尊重和賞識，耳濡目染、潛移默化，他們也就學會了對別人的尊重和賞識，從而學會了做人和做事。

總之，課堂上學生動起來，課堂就活起來，效果就好起來。主動會帶動生動，生動有利于主動，主動、生動的課堂就會給學生帶來快樂，從而塑造學生健全的人格和靈魂，促進學生健康、愉快地成長。當然，評課的時間越早越好，最好在聽課的當天進行評課，凡聽課的人原則上都要參加評課，評課的地點應該安靜等。

四、評課的注意事項

（一）評課前，傾聽授課教師說課

評課前，評課者要認真傾聽授課教師說課，領會、把握授課教師的意圖，從而使評課更有效。比如：在聽完一節(jié)英語課后，不論授課教師的課堂是否精彩，評課者都要尊重授課教師，靜下心來認真聆聽授課教師對課堂的設計意圖，如學習目標的設計、結構的安排、教學形式、時間的分配、學生主體地位的凸顯等；要給授課教師充分的時間，讓其闡述目標的設計是否科學、規(guī)范、具體、明確；結構安排是否匠心獨運，進行了哪些優(yōu)化、取舍，是否緊緊圍繞學習目標；采用了哪些教學形式，是不是靈活多樣，從而誘導學生興趣，激發(fā)學生活力，使學生的學習真正成為自主、自覺、自愿的行為；時間是如何分配的，能否為突出重點、突破難點服務，英語的領讀、齊讀、接龍讀、據(jù)意讀、據(jù)畫讀或對話表演、英文演講、比賽等是否留有時間的空擋；教師是否把學習的時間、學習的空間、學習的自由真正歸還給學生，使學生真正成為課堂的主人等。只有了解上述情況后，評課者的評課才會有的放矢、針對性強，讓授課教師心服口服，從而提高授課教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）評課后，跟蹤聽課、評課

評課后，評課者一定要跟蹤聽課、評課，可采取“跟蹤—會診—跟蹤—會診”的方式，充分利用課堂跟蹤記錄，真心幫助授課人一起分析、一起反思、一起歸納總結，直到課堂有較大改進或完善為止，要有“咬定青山不放松”的精神，直到課堂有起色，從而使課堂更加完美，使課堂真正成為素質教育的主陣地。

總之，評課是評價課堂教學效果的重要一環(huán)，做得好、做得扎實有效，才可能進一步地推動課堂教學走向科學、健康、規(guī)范的軌道。否則，評課流于形式，便不利于學生綜合素質的全面提升。