財務軟件應用課程改革研究

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摘要：《財務軟件應用》課程是財務類專業的核心課程，也是一門理實一體化課程，旨在提高學生的關鍵專業技能，并且它具有良好的實用性和適用性，從某種意義上來說，這也是會計人員提升自身職業技能的必要準備。當前，《財務軟件應用》課程由于在教學方式和考核方式單一，答案固定，不能真正評估學生能力結構的現狀和提出可供修改的方向，而這也會導致實現教育目標不能達成，最終學習成果也會相應受到影響。OBE是一種以學生為中心，以學生最終學習成果培養為導向的教育理念，能夠更加有效地實現課程教學目的和人才培養目標。

關鍵詞：OBE教學改革；課程設計；教學方法

在現代社會經濟發展以及“互聯網＋”的影響下，金融財務理論和實務的區塊知識不斷更新，不同行業的經濟業務復雜。不僅有必要具備理論知識作為基礎。同時也必須具有專業判斷力，由此對財務管理專業的教育提出更具體、更全面的要求。《財務軟件應用》作為實踐課程，學生對開始上手操作時沒有信心，效果也大打折扣。因此，迫切需要考慮基于OBE概念的《財務軟件應用》課程的教學改革。

1OBE教學改革內涵

OBE教育模式是一種基于課程體系構建的方法，旨在完全摒棄傳統的“堆疊式”教學方法，強調以關注學生為重點，并以培訓學生實現其目標，提升其能力和素質而引入的系統構建方法。制定相應的教育計劃，根據學生的特點設計教學單元，分配教學資源，以此來實現重建課堂結構的目標。OBE教育模式側重于培訓學生的實用技能和問題分析解決能力，最終達到提高教學質量的效果，這些也是OBE用于評估教學質量的要素。本文以《財務軟件應用》課程為例，分析《財務軟件應用》課程中遇到的問題，以及如何進行OBE教學模式的引入，深入探討如何使用OBE教學理念來不斷改進《財務軟件應用》課程的教學，優化學校培養高素質的應用型復合型人才的過程，從而最大程度上為社會輸送高質量人才。

2《財務軟件應用》課程教學實施中存在的問題

2．1教學方法和手段落后。《財務軟件應用》教學過程中，大多數技能要點是由教師根據教學環境、課程安排等情況，向學生展示的方式進行的，這就容易將學生的思維固化為老師怎么講，學生怎么學的學習思維上，降低了自主學習的能力，從而容易造成學生僅僅對教師在講解的過程中所強調的知識點有了一定的了解，而在自身遇到問題時，獨立解決的能力就比較差。此外，在之前傳統教學中教師在教學中多采用使用PPT等進行演示和講解的過多，教學手段已經比較落后，課程本身是需要參與到企業資金流中的財務信息的動態變換，而與課程知識點相關僅僅由流程圖表示，顯然不符合當下在信息技術時代的下全面掌握信息流的教學要求。因此，學生學到的知識常常是零散的，孤立的也缺乏對知識的全面理解，更不用說廣泛獨立應用方面了。2．2課程教學資源單一。當前，課程資源僅兩種，即為財務軟件和教科書。在目前的課程的教學中，比較單一的教學資源顯然是不滿足當前信息化發展的要求，并且也容易在課堂上何課堂下之間產生學習上的脫節。同時，課程同時需要相應財會知識與之相輔相成，部分學生知識不連貫性也導致實驗效果不理想。而且由于財務軟件平臺的限制，只能線上在機房內使用，這使得學生在課后復習的可行性、積極性、時效性都不好，學習效果比較差。2．3教學產出不理想。《財務軟件應用》課程是實踐類課程，學生必須使用財務軟件來完成操作。當前，在教學方面有兩個值得注意的問題。首先是學生缺乏對技能操作要點的掌握；其次是對業務處理程序的不完全了解。學生在老師的監督下完成單獨業務的操作任務時并不困難，但是在出現前后業務相關聯時，學生不能根據業務前后的聯系給出相應操作，尤其是在操作時前期設置不當而導致后期數據無法操作的情況，從而在時間上會存在反復做而消耗太多時間，學生從而降低學習這門課程的興趣，還有就是涉及不同部門、不同崗位業務時，一人需分多角色處理時，流程化的各環節經常不能序時處理。另一個問題是對不同模塊系統的參數設置情況不知如何應對尤其是多任務多崗位時，容易設置錯誤而無法修改，學習的效果不太理想。2．4評價方式單一且效率低下。由于采用的是傳統知識驅動型教學模式，因此考核手段單一，學生數量較大，只能對實踐結果進行考核評價，教師只能一對一對學生的結果進行人工評價考核，這樣課程的效率低下，有效地評估學生的學習成績更是困難。尤其是缺乏有效手段來考查學生結合實際分析問題、解決問題的能力。要學好這門課程，僅依靠老師的講授指導很難取得理想的結果。這就需要設計合理的過程評估機制和適當的平臺以使學生能夠內化他們的知識并提高他們的實踐能力。

3基于OBE理念的《財務軟件應用》課程改革措施

3．1要以成果為導向，制定教學目標。《財務軟件應用》課程的教學目標是使學生能夠熟練的掌握財務軟件并能夠正確處理企業的常見會計業務及財務信息。但是，隨著企業經濟業務信息流的發展，經濟業務變得不再是財會部門的事情，資金流變為信息流貫穿企業多有角落，企業財會人員的工作職責已經從最初的簡單的財務信息的記錄轉變為對企業經濟業務信息流的全方面記錄、分析、管理和報告。因此，《財務軟件應用課程》的教學目的也已變得更加立體和多元化。首先要求學生具有使用通用財務軟件完成企業經濟業務的基本操作能力。其次要求學生具有企業信息化方面的全局理念。通過強化教育和實踐，強調教師的主導地位和學生主體地位以實現真正的以學生為中心。理論教學中，通過學習通、微課堂、線上資源，線上實踐操作、翻轉課堂等教學方式來讓學生充分理解知識點并加以實踐，充分利用課上老師講授和課下利用網絡資源和實踐操作的時間，從而確保學生在學習理論知識點同時并加以實踐，真正做到“不會就查、不懂就問，及時操作，領會任務”的要求。而在實踐教學環節中充分利用任務驅動，將經紀業務設置任務點，讓學生在學習中完成任務時來完成學習，提高學習效果，從而讓學生真正掌握完成學習任務中的內容，做到融會貫通。3．2構建與豐富教學資源。首先完善師資在教學上的能力，保證每位老師能夠用先進信息技術靈活運用目前的網絡平臺，其次“財務軟件應用”課程是一門理實一體化課程，這就使得教學內容涵蓋了資金流、供應鏈流、人力資源，資產管理等的全面經濟業務，與現代企業制度下企業經濟業務信息流內容更加貼切，不僅教學內容非常充實，也可與其他課程相照應，這就需要構建一套完整而豐富的教學資源，因此需要建多元的教學資源庫，包括課程大綱、計劃、課件、教案和操作微視頻在內的一系列資源，且在學生在學習其他相關專業課程時與之相對照，從而提升學生學習效果，更加利于學生掌握本課程的專業技能。3．3以學生為中心，構建虛擬仿真實驗教學系統平臺，提高學習效率。以“學生和學習活動”為中心，以“學會”為目的，提供了業務場景模擬操作交互訓練，即便在校外，學生也可以根據平臺提供的演示功能，主動學習，打破了過去“以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心”的教學模式。“企業財務和供應鏈業務”虛擬仿真實驗教學平臺，是為了解決這門課實驗教學中的“三大問題”，及“賬套數據難保存”，“實驗流程難理解”，“實驗結果難評判”，該平臺無需保存賬套數據進入實驗，平臺自動加載，學生可以控制實驗項目進程，按需實驗，實現里單項實驗和綜合實驗的統一，理論測試和技能實操的統一。3．4改變考核方式提高效率。對學生的考核使用“過程評價＋成果評價”的方法，改變以往教師一對一單一低效率人工評價，使用虛擬仿真實驗教學系統平臺實現對學生操作過程的自動評判，學生可以根據錯誤提示主動分析，從而“學會”而不是等待老師教會。可以做到過程考核，能夠記錄學生每次實驗過程及成績，脫離每次考核學生做實驗巨大工作量，做到真正實時過程考核，真正做到理論與實踐一體化。

4結束語

通過財務專業型人才培養和OBE模式的結合，聯系新時代市場經濟需求的背景，以成果導向和企業需求為目標，推動課程體系改革，完善教育教學方法。以此適應社會經濟的發展，培養寬口徑、多方向、復合型的應用型財務管理人才。

參考文獻

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作者:李亮 單位:湖北汽車工業學院經濟管理學院工商系