中職特色專業課程改革初探

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一、特色專業在“四選三擇”課改中的實踐

依據學校整體“四選三擇，多元成長”課改試點方案，分別在選擇機制、提供多元課程資源、實行靈活彈性的學分管理等三個方面來實現特色專業的多元育人目標。科學、合理地構建“公共必修＋44X2N”選擇性課程結構，開設符合教育規律、學生需求和成長規律的選擇性課程，包括體驗性課程、技能提升課程、素養養成課程和興趣特長培養課程等，引導學生形成多元成長觀，為學生的自主選擇、個性發展提供更大的空間。1．先體驗后選擇打通就業與升學互通道路，完善內涵發展之道，充分體現學生自主選擇的多元性。“四選”是內容，即所有高一入校學生都有選擇專業就業、選擇專業升學、選擇課程和選擇學制的機會；“三擇”是三個時間點（三次選擇機會），即高一第一學期———大類體驗期后的專業大類選擇，高一第二學期第一周———專業體驗周后的專業方向選擇，高一第一學期末、第二學期期中、期末———適應性學習后的就業與升學選擇。硤石燈彩特色專業2016年為高一學生提供了781人次的專業大類選擇體驗。目前，2015級學生因體驗了燈彩課程而最終選擇進入硤石燈彩專業學習的學生有43人，活動傳承受眾面廣，授課形式多樣，內容豐富，已經探索出了一條適合學校特色的專業課改機制，有效地推動了特色專業的發展。這一模式充分尊重學生的選擇，體現了“四選三擇，多元成長”課改理念，成為學校實施選擇性課改的成功案例。2．課程開發多元化以浙江省課改“核心課程＋自選課程”的選擇性課程體系為指導思想，根據學校各大專業及對應行業要求，搭建形成“公共必修＋44X2N”的學校層面課程結構。（1）公共必修課設置。根據教育部《中等職業學校教學大綱》要求，開好開足語文、數學、外語、德育、心理健康、體育等相關基礎課程，重視基礎積累，關注學生身心健康。（2）專業課程開發。從展現特色專業大類廣度、顯現專業大類主要方向深度以及聚焦專業重點發展方向的維度出發，將這些知識技能組合成“課程包”，每個專業大類將展現廣度的形成4個專業體驗包，顯現深度的形成4個專業方向項目，聚焦重點方向的形成X個專業必修項目、2個專業輔修項目。（3）素養課程開發。根據學生求職就業和職場發展需求，提煉出六種職業素養，即“說、寫、禮儀、公關、職業道德和職業生涯設計”。并結合學生身心發展需要開設其他素養類課程，將這些素養課程歸類組成N個素養包組成。在這個課程結構下，學生可根據自己的專業方向、興趣愛好選取不同的課程進行學習，為學生的個性化發展提供豐富的課程資源。“公共必修＋44X2N”選擇性結構的具體課程實施安排如圖1。3．特色專業課程改革簡介硤石燈彩特色專業作為浙江省特色專業，隸屬于工藝美術專業，其專業課也必須根據“公共必修＋44X2N”的框架結構進行重新開發構建（如圖2）。首先，將工藝美術對應崗位廣度的整合成四大塊———燈彩陶藝體驗包、淘寶美工體驗包、自選體驗包1、自選體驗包2，自選體驗包是學生對工藝美術專業外的專業體驗。將顯現專業崗位深度知識技能的內容整合成四大塊———平面設計方向項目、燈彩陶藝方向項目、自選方向項目1、自選方向項目2，自選方向項目是學生在工藝美術專業下不同方向的內容。這些組成了44X2N的前兩個“44”，對于本專業的體驗性內容及方向性內容，開發整理形成輔助教學的文本資料“我想做硤石燈彩”。自選體驗包1、自選體驗包2和自選方向項目1、自選方向項目2在其他專業的校本教材中。結合學校實際情況，以校編教材為中心，開發由“素描色彩”“三大構成”“平面設計”“淘寶美工”等組成的專業必修課，就是“X”。工藝美術專業就業方向，把“平面設計綜合實訓＋燈彩陶藝綜合實訓”作為專項技能就是“2”。提升學生素養的知識技能組成”N”個資源包，其中又分為限定選修與自由選修，保證學生必要的就業與發展知識，又釋放學生的自由發展能力。4．彈性學分完善學業評價采用“五維一體”的學分制管理，從課程學分、德育學分、素養學分、證書學分和畢業實習學分5個方面給學生做出評價，并使用學分計量（見圖3，P112）。根據每個專業的最低畢業學分，學生可以根據自己在本專業內獲得的有效學分來決定選擇自己的畢業時間，最早可提前一個學期畢業。另外，考慮到學生的差異性，對于大多數課程均在基本學分上配有獎勵學分，鼓勵學生的個性發展。對于在專業技能競賽、創業創新大賽、文明風采大賽等獲獎的學生，根據《學分管理條例》，也可獲得相應的學分。

二、選擇性課改帶來的改變

1．擴大專業受眾面本專業面向全校高一學生提供硤石燈彩體驗課程，受眾面不斷擴大，為普及硤石燈彩、提高特色專業認識以及培育傳承接班人提供了有力的人才支撐。高二年級通過選擇專業方向進入到特色專業學習的學生數穩步增長，這就為本專業的發展注入了新的活力，傳承發展不再是一句空話。并且，學生的專業興趣和學習主動性明顯提升，大大促進了特色專業教學質量的提高。2．提升專業知名度特色專業進行課程改革實踐以來，特色專業的教學基地迎接各級領導和兄弟學校來特色專業教學基地參觀訪問達50多次。同時師生積極參加“非遺”各項展示活動，提升專業知名度，引起社會廣泛關注。例如，燈彩教師在嘉興市“嘉禾活力課堂展示周”開設公開課；2016年10月，比利時列日圣羅威妮卡中學師生來特色專業基地交流。3．成果展現特色化（1）校本教材有序完善。硤石燈彩體驗包（硤石燈彩初級版）的開發工作已經進入到后期的裝幀設計環節，在此基礎上，將繼續進行中級、高級版的開發，從而將硤石燈彩教材形成一系列較為完整的特色校本教材。（2）產學結合不斷創新。2016年，依托學校教學特區的電子商務和營銷優勢，與之探討成立的“硤石燈彩淘寶店”將上線運營。這將是特色專業在產學研訓一體化研究方面的有效探索。將依托網絡的銷售優勢，進一步探究“硤石燈彩”如何適應市場需求的嘗試，這也標志著學校的特色專業發展又向前邁出了重要一步。（3）科研引領協同發展。為使本專業的教學更加科學發展，2014年組織實施了嘉興市規劃課題“中職傳承教學基地內涵建設提升的研究實踐”，并于今年順利完成結題工作。課題的研究將注重課程改革實踐中遇到的共性問題，著力解決特色專業課程開發的合理性和規范性，從而更加科學地引領和指導專業發展。（4）師生發展再創佳績。師生作品參加各級各類燈彩大賽獲獎：師生燈彩作品獲得“2016年全國中等職業學校文明風采大賽”一等獎、2016年浙江省中等職業學校學生職業能力大賽一等獎；2016年2月，筆者被評為嘉興市第三批非物質文化項目（硤石燈彩）代表性傳承人。課程改革帶來的變化是有目共睹的，特色專業選擇性課程改革也已初顯成效，師生發展更加和諧，傳承教學更加有效。特別是通過賦予學生更多的選擇權、提供更加豐富的課程資源，激發了學生學習硤石燈彩的興趣，調動了學生學習特色專業技能的自主性，提升了學生的內驅力，變“要我學”為“我要學”。我們將努力讓更多的學生能進入自我激勵、自我發展的人生軌道，實現學校育人目標，為特色專業的發展提供強有力的保障。

作者:壽斌杰 單位:浙江省海寧市職業高級中學

參考文獻：

[1]馬慶發.中國職業教育新進展[M].上海:華東師范大學出版社,2008.

[2]石偉平,徐國慶.職業技術教育課程開發技術[M].上海:上海教育出版社2006.