生本教育理念高效課堂模式探索

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［摘要］現階段高職學生呈現的主要特征包括:文化基礎相對薄弱、思想活躍內心自卑和生源類型日趨多樣造成的學生學習起點多樣等。根據本人的高職教學經歷和對于學生特點的把握，筆者認為以生為本理念下設計打造的課堂，能使盡量多的學生參與進來，讓他們發現自己的“閃光點”，使課堂真正成為高職學生高效獲取知識和提升素質的重要途徑。本文擬以生本教育理念為基礎，對于高職院校高效課堂的打造，給出自己的思考和實踐，為廣大高職教育從業者，提供一些有益的參考。

［關鍵詞］生本教育;高職;高效課堂

傳統教育中，教學研究和教學改革把更多關注點放在“怎樣教”這個問題上，沒有真正把學生在學習中的主體地位凸顯放在教學關注的首位。特別是現今隨著高校招生規模不斷擴大，高職學生的文化基礎呈現普遍下滑的趨勢，傳統高校教育教學理念和管理模式已無法適應實際教學與管理的需要，面對高職院校的學生，如果教師還是一味地關注自己的授課主體地位，無疑給課堂質量大打折扣。作為新時代高職院校教師，首先必須明確作為課堂主體———學生的現狀，因材施教，才有可能打造出高效的課堂。

一、高職院校學生現狀分析

(一)文化基礎相對薄弱。由于社會對于高職院校存在一定的偏見，很多考生和家長均把其作為最后的選項，錄取過程中高職院校又處于最后一個批次，就直接導致了全國各省的錄取分數線均處于比較低的狀態，很多省市的高職高專院校錄取分數線甚至沒有突破兩百分(總分750分)。筆者統計了2017年部分省市高職錄取分數線如表1所示，但是很多省市哪怕在這么低的錄取線上，甚至幾度降分錄取，還是難以完成招生計劃。高職學生以如此低的分數線進入大學，招生到的學生文化基礎薄弱就成了必然。經調查，進入高職學習的學生，除了極少數是因高考發揮失常外，大部分學生在中學階段學習成績不太理想。因此導致了學生進入大學后，文科生不懂馬克思的基本理論，理科生不明白淺顯的力學知識，讓很多老師的課堂舉步維艱，甚至有的老師為上好課，不得不為學生補習高中應知應會的基本理論知識。(二)思想活躍內心自卑。相對于偏弱的文化基礎，學習積極性不高，但高職學生參與活動的積極性相當高。廣州城建職業學院2017級學生共招生7388人，最終實際到校6661人，但在學院各級學生會及學生社團競選中，竟有多達1300多人報名;學校黨校開班后，亦有超過六分之一的同學遞交了入黨申請書并報名參加黨課學習;我校共有學生會部門7個，學生社團70個，其中包括實踐服務類社團11個，學術科技類社團27個，體育運動類社團15個，藝術賞析類社團17個。以上數據均顯示了我校高職學生思想活躍的一面。雖然高職學生思想活躍，但是也有很多學生內心自卑情緒濃重。由于在我國高職院校大部分學生都是由于高考成績較低才無奈選擇接受高職教育，這為高職學生產生自卑心理提供了現實基礎。加之部分學生不能樹立正確的人生觀和價值觀，思想不成熟，沒有養成良好的行為習慣，一定程度上加劇了高職院校學生的自卑心理。(三)生源類型日趨多樣。我校作為一所民辦高職院校，以往的生源類型只有一種———通過普通高考第三批次錄取，學生的知識儲備和生源素質基本上是平齊的，這樣就有利于在人才培養方案制定和課堂授課過程中因材施教。但是現今，隨著高職生源的日趨緊張和社會的現實需求，我校至少存在五種不同的生源類型:一是傳統的高考生源，通過高考第三批錄取;二是學校自主命題，自主招生;三是通過學業水平考試錄取學生;四是“三二分段”的中高職銜接，錄取中職的學生;五是如今教育部倡導的現代學徒制，用來錄取社會人員。面對這么繁多的生源類型，給人才培養方案的制定和課堂的授課帶來了極大的挑戰，也就逼著高職院校的老師對于教學想新辦法出新思路，才能解決新時期高職教學中面臨的困境。

二、生本教育理念的意義

生本教育理念由全國著名教育家郭思樂教授提出，該理念的核心思想和目標是:一以貫之地倡導“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的宗旨;要求課堂以學生發展為本，把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、活潑、主動、健康地發展。生本教育理念要求施教的教師關注生命，關注狀態，真正把課堂打造成為學生好學而設計的課堂。作為課堂的生態實體兩方———教師和學生，能夠在良好的課堂氛圍下自然和諧地同步成長發展。生本教育理念在真正意義上改變了昔日以師為本、忽視學生課堂地位的教育教學方式。該理念需要教師確立學生在課堂的主體地位，采取有效的方式和途徑來改造和改善課堂，以充分調動起學生積極性，發揮學生潛能，培養出善于學習、獨立思考、不斷探索、勇于創造的高職院校學生。

三、基于生本教育理念的高職課堂探索實踐

依據以上針對高職院校的學生狀況分析和生本教育理念的意義闡述可知:在高職教育面臨的新形勢下，如果還一味地守著傳統的教育教學理念和課堂管理模式，還想提升高職學生的人才培養質量則只能是空談。作為高職教育的從業者，我們必須從現今高職的實際情況出發，以學生的實際需求為基，改進教學管理方式方法，探究適合高職新形勢的教學理念和管理思路。(一)科學的“生本”。課程體系構建是高效課堂的根基毋庸置疑，課程是學校教育的核心，課程設置便成了人才培養方案重中之重，設置合理與否，直接決定了專業人才培養質量是否經得起社會的考驗。在我們高職院校，師資結構往往容易出現結構性短缺，這也就使“因人設課”及“因無人而不設課”的現象突出，一定程度上也影響了課程設置的系統性與嚴謹性。為了確保高職學生受教育的有效性，每一門課設置與否應當理由充分，學校都應當組織各專業深入調研，調研的內容應當至少包括行業企業、兄弟院校和往屆畢業生回訪等三個基本方面，以此獲取社會對于高職院校需求的第一手資料，確定學生在走向社會后所需的知識、能力和素質等。在此基礎上提煉升華，將具體能力對應具體教學內容和課程，構建適合學生的課程體系。針對不同層次和不同生源的學生，有條件的情況下應當有針對性地對于課程體系加以調整，杜絕“一刀切”的現象。除了核心專業課程和國家硬性規定要開設的基礎課程外，其余課程因需設置，讓不同層次的學生能夠在高職層次教育中，學有所獲。(二)以生為本的教學方式是高效課堂的核心。高職院校人才培養方案課程體系中，往往主要分為兩大塊:公共基礎類課程和專業類課程。公共基礎課往往在學校層面進行統籌安排，而專業類課程往往下放到二級學院(系)中進行相關安排。兩類課程的授課特點和學生學習特點亦有很大不同，故本人從兩大塊根據生本教育理念出發進行分類探究。1．公共基礎類課程教學方式改革高職院校的學生總體來講，基礎較差，且由于學生預期畢業后公共課與實際工作聯系不密切，造成對于公共課的求知欲不強。假若高職院校的公共課教師還像傳統的高中老師那樣進行授課，學生消極參與課堂將成為必然結果。高職院校公共課教師，必須在課堂中重視學生主體地位，在課堂中盡量多采用學生感興趣的信息化教學技術，積極探索運用翻轉課堂、情景教學法、任務驅動教學法、自主學習法、現場教學法、案例教學法等先進教學方法，讓學生充分地參與課堂，并在課堂中融入課程前沿的新知識，讓學生感受到大學課堂開放包容的魅力，高效和諧的課堂必定近在咫尺。2．專業基礎和專業核心課程的教學方式改革與公共基礎課不同，高職學生對于專業課的參與積極性和主動性會高一些，特別是對于動手較多的實踐課興趣更濃。高職學生雖然理論知識比較薄弱，但是大多數學生的動手能力卻不弱反強。專業理論課昏昏欲睡，專業實踐課熱火朝天，“冰火兩重天”是很多專業課老師的切身體會。專業課教師要想改變這樣的困境，就需要課前下苦功夫，為每次課量身打造一體化教學模式。改變傳統的整堂課課堂講授或整堂課學生實訓室操作的教學模式，專業課設計成在實訓室現場講授，由師生雙方共同在實訓室圍繞課堂相應的工作任務邊教邊學邊做，讓他們切身感受到學有所用，只有這樣才能充分調動學生的學習積極性，讓理論知識和實踐操作相得益彰，促使學生在一體化課堂中通過現場實訓操作快速消化老師教授的專業理論知識。(三)重學生能力的課程考核方式是高效課堂的主推手?？荚囀菍W生學業評價的重要依據，對教學活動有很強的導向作用，不僅可以有效地檢查教學效果與質量，而且對培養學生的知識、能力及個性發展等整體素質影響深遠。從生本教育理念出發，高職教育中的課程考核模式應該有助于全面提高學生的綜合素質，考核應當在成績中凸顯出高職學生“能力本位”的特點。我校自2016級開始增加自主招生途徑錄取學生，從此學生生源質量大幅下滑，考核中不及格的比例大幅提高(0分卷也屢見不鮮)，任課教師明顯發現以往的考核方式已經不能正常延續下去，課程考核模式改革迫在眉睫，偏重過程考核的方式便是應對該問題的一種有效答案。“過程考核”主要側重于對學習過程分階段、多樣化、全過程進行考核與評價，是科學測評學生學習效果、促進自主學習、提高動手能力的重要途徑。在高職教師面對日趨多樣的生源類型時，有必要適當增強過程考核在考核體系中的權重。過程考核的定性評價依據可以包括:課前做好相關上課準備工作、課堂紀律性、積極參與教學環節、善于發問、積極發言、按時保質完成課堂作業、語言組織能力、善于溝通能力、團隊精神、創新創業意識等;定量評價依據主要包括:作業質量評價、課堂練習、階段性筆試考核、實習報告、實訓操作記錄、教師評價等。依據諸如以上的指標，根據課程特點賦以合理的權重，得出過程考核的總分。

四、結語

以上就是本人從生本教育理念出發，對于課程體系優化、課堂教學方式和課程考核模式三個方面所作出的一些思考和探索。總之，生本教育的理念為高職課堂改革注入了新活力，作為高職教育工作者，我們應當始終關注學生的學習狀態，不斷修正和完善我們的教學理念和教學方式，為打造高職院校理想中高效課堂不懈努力。

作者:田應輝 徐森 單位:廣州城建職業學院